Reflexiones didácticas de profesores de matemáticas de primaria
Como docente del pueblo, una de nuestras tareas es enseñar. Escribir reflexiones docentes puede ser un buen registro de nuestra enseñanza. Entonces, ¿qué es una buena enseñanza de la reflexión? Las siguientes son reflexiones didácticas de profesores de matemáticas de primaria que recopilé solo como referencia, espero que sean de ayuda para todos.
Ha pasado más de medio semestre. Aquí están mis reflexiones y logros de este mes de 12.
En 65438+2 meses, en la gestión de clases, cultivamos principalmente el buen comportamiento y los hábitos de estudio de los niños, mejoramos su sentido colectivo del honor, damos ejemplo entre los estudiantes y siempre prestamos atención a movilizar el entusiasmo de los estudiantes en Aprendizaje diario, continúe desarrollando gradualmente buenos hábitos como escuchar con atención, hacer la tarea en serio, descansar bien después de clase y ser civilizado y educado.
Ushenski dijo una vez: "Para los corazones de los estudiantes, el ejemplo personal del maestro es el rayo de sol más útil que no puede ser reemplazado por nada". Durante este período, usé mi tiempo libre para trabajar con los estudiantes. Jugar te acerca a tus hijos. Al comunicarme con los niños, tomaré la iniciativa y daré ejemplo e influiré en mis alumnos de una manera sutil. Por ejemplo, agacharse para recoger papel y llegar temprano a la escuela han logrado el efecto de estar en silencio en lugar de hablar.
En la enseñanza de matemáticas, aprendo principalmente el conocimiento de suma, resta y mezcla. Utilizo la enseñanza multimedia para aprender a sumar y restar mezclando sobre la base de la suma y la resta, y lograr buenos resultados.
A través de demostraciones animadas, los estudiantes pueden explicar claramente el proceso y también pueden desarrollar sus propias soluciones. Pero en la tarea, todas son imágenes estáticas. Sin un proceso, los estudiantes no pueden decir cuál calcular primero y cuál calcular después, por lo que no es fácil enumerar las fórmulas. Además, esta parte del contenido tiene una fuerte aplicación práctica, por lo que en la tarea, los estudiantes primero deben hablar y describir el proceso, y luego realizar cálculos en forma de tablas. Permítales sentir plenamente la conexión entre las matemáticas y la vida real. Sin embargo, los estudiantes pueden calcular correctamente siempre que tengan cuidado, pero aún no dominan los problemas gráficos y necesitan practicar más.
Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de la escuela primaria El 3 de junio, el investigador de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria y yo fuimos a un pueblo de nuestro condado y escuchamos una clase de matemáticas de tercer grado. El contenido de la clase fue "varios". Hubo tres errores intelectuales en la enseñanza del profesor. Dije dos:
Pregunta incorrecta: Una sandía equivale a 16 manzanas, cuatro manzanas equivalen a 1000 gramos y 1. sandía ¿Cuántos kilogramos hay? El maestro cometió un error al guiar a los estudiantes a comprender la relación cuantitativa y el nombre de la unidad.
Pregunta incorrecta: se reemplazan 6 zanahorias por 2 rábanos, se reemplazan 9 rábanos por. Se intercambian 3 coles chinas y 6 coles chinas. Cambie algunas zanahorias. La maestra no encuentra una relación recíproca directa.
Después de la evaluación, no pude calmarme por mucho tiempo. En una escuela primaria rural, todos promovemos activamente la lectura Maestros, ¿qué tipo de libros debo leer? Creo que pueden considerar los siguientes tres puntos: Primero, organice su tiempo de manera razonable. Es casi imposible estudiar. Los fines de semana, las vacaciones de primavera y otoño, las vacaciones de invierno y verano deberían ser buenas oportunidades para que los profesores organicen la lectura, y deberían distribuirlas de manera razonable y aprovecharlas al máximo. , debes ser práctico en tu trabajo y leer el libro de texto primero. Hay muchos libros educativos. El león abre la boca y quiere leer todo, pero no sabe leer nada bien. Del que proviene el artículo) y actividades de investigación, solo puedes "elegir el más adecuado" después de tomar la clase "El material de lectura más valioso que satisfaga nuestras necesidades". beneficioso para nuestro trabajo y para nosotros mismos.
En tercer lugar, debemos combinarnos, leer algunos libros y mejorar nuestra propia alfabetización. Las diferencias naturales de cada persona determinan la formación de diferentes intereses de lectura; la lectura y la carrera que estudia son diferentes, lo que conduce al exceso y deficiencia de su estructura de conocimientos, y busca la profundidad y frescura profesional en función de las características y situación actual de su propia estructura de conocimientos. Al mismo tiempo, lee algunos libros fuera. de sus propios intereses y especialidades no sólo puede mejorar y ampliar su estructura de conocimientos, cultivar intereses de lectura más amplios y cualidades humanísticas más profundas, sino también hacer que su trabajo sea más organizado y práctico. Mis puntos de vista no serán reconocidos por los demás, al menos no por los líderes. , pero todavía siento que si un maestro ni siquiera entiende los libros de texto, ¿de qué sirve pedirle que lea los libros de los sabios y escriba sobre su experiencia de lectura?
Espero que mi punto de vista pueda hacerlo. dar algo de inspiración a los profesores de escuelas primarias rurales
Parte 3 de Reflexión sobre la enseñanza para profesores de matemáticas de escuelas primarias Recuerdo que un académico hizo esta pregunta: Si un maestro enseña bien a los niños, entonces realmente lo hace.
Si no lo entendiste antes, es mejor demostrar que los estudiantes pueden entenderlo. Ahora lo entiendo. Ningún problema es el mayor problema, porque en este caso, es posible que el niño no tenga su propio pensamiento y no se atreva a hacer sus propias preguntas, sin importar qué clase quiera tomar ahora.
Siempre animo a los niños a que hagan sus propias preguntas o dudas durante la enseñanza normal o después de clase, pero parece que no entienden el significado de las preguntas. En el resumen de nuestra unidad, también les señalé un territorio: los bancos problemáticos. Puede hacer sus propias preguntas o consultas, pero después de algunas unidades, esta sección pasa a "Métodos" o "Temas". Hoy tuvimos una revisión de mitad de período. No les dije directamente qué revisar, sino que les pedí que miraran los libros, recordaran lo que habían aprendido y luego informaran y agregaran.
"La multiplicación y la división están un nivel más alto que la suma y la resta. Ver que la multiplicación, la división y la suma y la resta solo pueden ceder. Pero si alguien puede ayudar, ¿quién es?"
"Paréntesis."
p>"Bueno, ¿tienes alguna pregunta sobre los paréntesis?" Aquí también quiero difundir sus pensamientos y ver si pueden hacer sus propias preguntas. Después de algunas indicaciones infructuosas, "Hay un problema con la sonrisa, por favor vea..."
Muestre el problema y resuélvalo, y el pensamiento de los estudiantes se inspirará. "¿Son peores los profesores que entre paréntesis?" "
Revise la segunda unidad, resuma "un objeto sólo se puede observar desde tres lados como máximo desde diferentes ángulos" y luego guíe a los estudiantes "¿Tiene alguna pregunta?" ”
“Todos los objetos que observamos tienen seis lados y podemos ver hasta tres. ¿Qué hacer si tienes varias caras? "
"Buena pregunta, ¿alguien puede resolverla? "
"Maestro, ¿dijo que parece un diamante? "El pensamiento de los estudiantes se amplió de repente.
Bajemos, verifiquemos la información y hablemos de ello en clase mañana. Para ampliar su pensamiento después de clase, por supuesto, anime a los niños a hacer preguntas. Cada uno discute lo suyo. problemas en línea y las comprobaciones mismas sentiré una sensación de logro en mi corazón y quizás pensaré más profundamente la próxima vez. ¿No es este mi propósito?
En la clase de hoy, descubrí que los estudiantes deberían proponerse. sus propias opiniones En primer lugar, debemos brindar a los estudiantes un buen ambiente para que sepan que sus preguntas no serán objeto de risa por parte de otros estudiantes, sino que el maestro las alentará. Por otro lado, los estudiantes pueden ser guiados en qué aspectos. Por supuesto, hoy es solo el comienzo. Espero que haya mejores estudiantes para "examinar de verdad" en el futuro
Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de la escuela primaria, Parte 4. Los conceptos matemáticos son reflejos de las relaciones espaciales forma-cantidad y sus atributos esenciales en el pensamiento de las personas, y son conocimientos matemáticos de la escuela primaria. En la enseñanza, siento profundamente que los estudiantes cometen errores y tienen pocas habilidades para resolver problemas. no tener una buena comprensión de algunos conceptos matemáticos Para optimizar el proceso de enseñanza y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula,
En primer lugar, los conceptos se van formando gradualmente de lo concreto a lo abstracto.
Los conceptos son abstracciones y generalizaciones de cosas específicas del mundo real. Por lo tanto, en la enseñanza de conceptos matemáticos, debemos seguir el principio de pasar del conocimiento perceptivo al conocimiento racional. observar y comparar cosas con las que los estudiantes están familiarizados, o dejar que los estudiantes lo hagan de acuerdo con las características de su edad para obtener conocimiento directo de los sentidos. Por ejemplo, cuando enseño el concepto de volumen, primero les pido a los estudiantes que observen una caja de lápices y un borrador, y luego pídales que observen que las longitudes de los dos lados son 2 cm y 4 cm. Los cuadrados, pregunte a los estudiantes cuál es más grande. A través de esta comparación, los estudiantes obtienen una comprensión perceptiva del tamaño del objeto, ¿cuál es más grande? Guía a los estudiantes a descubrir las propiedades esenciales del concepto. Saque una caja vacía con una longitud de lanzadera de 4 cm y primero coloque una en la caja. Los estudiantes pueden ver claramente que el cuadrado con una longitud de lanzadera de 2 cm solo ocupa una parte. de la caja, y luego coloque un cuadrado con una longitud de lanzadera de 4 cm en la caja, que ocupa todo el espacio de la caja. En el ejemplo, los estudiantes han adquirido una comprensión perceptiva del espacio ocupado por un objeto, y así sucesivamente. De esta base, naturalmente se puede derivar el concepto de que el tamaño del espacio que ocupa un objeto se llama "volumen".
En segundo lugar, buscar información y guiar a las personas hacia nuevos rumbos.
Desde la psicología educativa sabemos que la “necesidad” es la fuente de la motivación. El interés es una motivación intrínseca que se genera a partir de la necesidad que contribuye directamente al aprendizaje del estudiante.
Sin este tipo de motivación, los estudiantes no podrán tener iniciativa y espíritu emprendedor, no será fácil concentrarse, mucho menos pensar activamente, y será imposible obtener resultados ideales en la enseñanza. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para aprovechar el deseo de conocimiento y la curiosidad de los estudiantes y esforzarse por crear un entorno para la búsqueda de información, de modo que los estudiantes puedan tener un gran interés en explorar el conocimiento matemático, desarrollar la comprensión perceptiva necesaria y y luego abstraer y resumir gradualmente conceptos matemáticos a través del lenguaje. Los estudiantes pasan de aceptar pasivamente conocimientos matemáticos a buscar conocimientos activamente y se encuentran en el mejor estado psicológico, creando una buena atmósfera para enseñar nuevos conceptos.
En tercer lugar, diseñar cuidadosamente ejercicios para consolidar y profundizar conceptos.
La práctica en el aula es una actividad de retroalimentación en la enseñanza y una señal de reflexión para que los estudiantes envíen información a los profesores. A través de la práctica, los estudiantes no sólo pueden consolidar y profundizar conceptos, sino también aprender métodos de pensamiento correctos y habilidades formativas a través de la práctica. Por lo tanto, con ejercicios cuidadosamente diseñados, una evaluación y corrección oportunas se puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. En resumen, estamos enseñando conceptos. Si podemos adoptar racionalmente varios métodos y métodos de enseñanza de acuerdo con la vida real de los estudiantes, las características de su edad y las reglas de enseñanza, y manejar bien todos los aspectos del proceso de enseñanza, los estudiantes podrán tener conceptos claros y habilidades mejoradas. Mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula y sentando una base sólida para el aprendizaje posterior de los estudiantes.
Reflexiones sobre la enseñanza por parte del profesorado de matemáticas de primaria 5. Desde la implementación de una educación de calidad en la actualidad, la calidad de nuestra educación y enseñanza ha mejorado significativamente, pero todavía existen más o menos problemas en el proceso operativo específico, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos.
Primero, los objetivos de enseñanza no están claros
Aclarar claramente los objetivos de enseñanza de los nuevos cursos que se impartirán es la habilidad de enseñanza más básica y el requisito más básico para los profesores. Sin embargo, muchos profesores no pueden hacer esto. La mayoría de los profesores piensan que sus objetivos de enseñanza son muy claros. Ellos registrarán claramente lo que quieren enseñar y enseñarán a los estudiantes y lo implementarán concienzudamente. Como todos sabemos, el contenido didáctico de los profesores no sólo puede enseñar conocimientos a los estudiantes, sino también enseñarles por qué y cómo aprender. No sólo debemos enseñar a los estudiantes habilidades, sino también enseñarles métodos de aprendizaje y principios de vida. Específicamente, el maestro solo enseñó a los estudiantes el contenido del libro de texto y siguió predicando en clase, lo que ocupó casi la mayor parte del tiempo de clase, y los estudiantes no tuvieron ninguna oportunidad de jugar. En este proceso, los profesores enseñan por enseñar, escriben en la pizarra por escribir y enseñan por enseñar, es decir, no para los estudiantes. Después de una clase, sentimos que el maestro no está ayudando a los estudiantes a completar las tareas de aprendizaje, pero los estudiantes están ayudando al maestro a completar las tareas de enseñanza. Se puede observar que es inexacto no considerar los objetivos de enseñanza de los estudiantes y es incorrecto no establecer objetivos de enseñanza en función de los estudiantes. En el proceso de enseñanza, los profesores deben centrarse en los estudiantes, utilizar el aula como vehículo, considerar a los estudiantes en todo momento y cultivar la calidad y habilidades de los estudiantes como objetivo final.
En segundo lugar, los métodos de enseñanza son incorrectos
Los métodos de enseñanza de los profesores se refieren a cómo los profesores transfieren conocimientos a los estudiantes en las actividades docentes. En el proceso de enseñanza en el aula, los profesores deberían estudiar la cuestión de la enseñanza, no la cuestión de cómo aprenden los estudiantes. La enseñanza en el aula de los profesores debe establecer determinadas situaciones de enseñanza para los estudiantes, que es el proceso en el que los estudiantes absorben e internalizan el conocimiento. Pero ahora muchos profesores sólo enfatizan la externalización de la enseñanza en el aula e ignoran la capacidad de comprensión de los estudiantes. La capacidad de pensamiento de los estudiantes y la capacidad de expresión del lenguaje a veces no están sincronizadas, pero es posible que no puedan expresar lo que piensan; obviamente puedo hacerlo yo mismo, pero es posible que no pueda explicarlo claramente, pero el maestro debe hacerlo. dedica mucho tiempo a explicárselo a los estudiantes. Los estudiantes han dominado el análisis. La capacidad de resolver problemas y aplicar el conocimiento aprendido para analizar problemas prácticos en la vida. Sin embargo, muchos profesores todavía tienen que dedicar tiempo a algunos problemas de aplicación abstracta y dejar que los estudiantes hagan cálculos. Como resultado, disminuyen el interés de los estudiantes en aprender conocimientos matemáticos, sofocan su sentido de innovación y afectan su aprendizaje de contenidos matemáticos. . El diseño del proceso de enseñanza de los docentes requiere que los docentes hagan arreglos didácticos razonables para que el contenido de la enseñanza sea propicio para el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben considerar los problemas desde la perspectiva de los estudiantes, centrarse en ellos y establecer vínculos de enseñanza en torno a ellos sin pensar demasiado en ellos. Pero, de hecho, muchos profesores no tienen plenamente en cuenta los sentimientos de los estudiantes. Los estudiantes permanecen pasivos durante el proceso de aprendizaje y se convierten en herramientas de enseñanza de los profesores. Por ejemplo, cuando se enseña a los estudiantes a aprender problemas de aplicación, los profesores a menudo preparan con anticipación el conocimiento utilizado para resolver los problemas de aplicación de los estudiantes, en lugar de dejar que los estudiantes encuentren soluciones por sí mismos. De esta manera, el pensamiento de los estudiantes se limitará a un rango fijo, lo que no favorece el aprendizaje ni la mejora.
Además, con el desarrollo continuo de la ciencia y la tecnología, la introducción continua de multimedia y otros programas de enseñanza en la enseñanza debería agregar vitalidad y vitalidad a la enseñanza de los docentes. Sin embargo, muchos profesores persiguen ciegamente las llamadas "novedades" y "modas", utilizan demasiados equipos de enseñanza, o incluso abusan de ellos, y enfatizan demasiado el papel de los multimedia, reduciendo así el tiempo de actividad de los estudiantes. su debido efecto, pero también afecta la enseñanza de los docentes. Entonces, ¿qué tipo de métodos son buenos métodos de enseñanza que pueden promover la enseñanza de los docentes? Creo que se puede estudiar desde los siguientes aspectos: Primero, los profesores deben actualizar sus conceptos educativos y aclarar los objetivos educativos reales. Los conceptos determinan el comportamiento. El mundo actual es una era de rápido desarrollo económico y una era de explosión del conocimiento. Todo tipo de información está surgiendo una tras otra. No tenemos la energía para aprender todo el conocimiento y es imposible aprenderlo todo. En este caso, los estudiantes deben aprender a adaptarse al ritmo de desarrollo de la sociedad y los tiempos, enseñarles métodos de aprendizaje correctos y enseñarles el concepto de supervivencia del aprendizaje permanente. Como profesores de matemáticas de escuela primaria, debemos comprender nuestras tareas y responsabilidades. En la enseñanza de las matemáticas, no sólo debemos enseñar a los estudiantes algunos conocimientos y habilidades matemáticas básicas, sino también cultivar activamente la capacidad de pensamiento lógico y la conciencia espacial de los estudiantes. Al mismo tiempo, es necesario cultivar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas, establecer elevados ideales y ambiciones desde una edad temprana y mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas. De esta manera, los profesores no se enfadarán por el bajo rendimiento de los estudiantes; no diseñaremos efectos en el aula para la búsqueda unilateral de la perfección formal; no habrá una "educación orientada a los exámenes" que persiga unilateralmente tasas de aprobación y de admisión; De esta forma, nuestra aula de matemáticas estará llena de vitalidad y nueva juventud. En segundo lugar, los profesores deberían mejorar su propia calidad y cambiar los métodos de enseñanza obsoletos. La calidad de los docentes determina directamente el éxito o el fracaso de la reforma curricular. Con la transformación de una educación orientada a exámenes a una educación de calidad, este aspecto se ha vuelto cada vez más prominente. Cuando se implementa un sistema de 100 puntos, el desempeño de los docentes se puede evaluar cuantificando las puntuaciones de los estudiantes. Con el surgimiento de la jerarquía, esta cosa originalmente dinámica también se volvió borrosa. Esto requiere que los docentes vean su trabajo con una mejor mentalidad y un mayor nivel. Por ejemplo, cuando se implementó por primera vez el sistema de calificación, los maestros discutieron el tema de calificar las preguntas de solicitud de los estudiantes: si la respuesta a una pregunta de solicitud es correcta pero la respuesta es incorrecta, ¿se aprueba? Lógicamente, por supuesto esto hay que contabilizarlo porque no afecta la evaluación del nivel de aprendizaje de los estudiantes. Pero algunos profesores piensan que si este es el caso, simplemente digan a los estudiantes que no escriban las respuestas, ya que de todos modos eso no afectará sus calificaciones. Este pequeño problema refleja exactamente las nuevas cuestiones planteadas por la reforma. Deberíamos tratar la reforma actual con una mayor calidad ideológica y dedicar conscientemente más tiempo y energía al cultivo de los hábitos de aprendizaje, la capacidad de innovación, el interés por aprender y la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Estos no son inmediatos.
En resumen, sólo cuando los profesores de matemáticas realmente tengan una alta calidad podrán hacer del aula un lugar para que los estudiantes aprendan y la cuna del crecimiento, podrán encontrar sus propios métodos de enseñanza y la enseñanza en el aula podrá lograr realmente logros. resultados prácticos. Problemas y contramedidas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
Pensando en la enseñanza de los profesores de matemáticas de la escuela primaria. La vida de los matemáticos en la escuela primaria es una vida basada en la enseñanza en el aula. Los nuevos estándares curriculares abogan por la vida diaria de las matemáticas en la escuela primaria. Se proponen en respuesta a la grave desconexión entre el contenido de la enseñanza y la vida real en la enseñanza tradicional de las matemáticas, pero no niegan los métodos de enseñanza tradicionales. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria orientada a la vida es propicia para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, cultivar la creatividad de los estudiantes, mejorar la alfabetización matemática y la capacidad práctica de los estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas dan vida a la enseñanza y son consistentes con el estado cognitivo y las características psicológicas de los estudiantes. A partir de la vida real de los estudiantes y conectándolos con la experiencia de vida existente, la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes será mayor. Resumen: Este artículo combina la propia experiencia docente del autor para discutir la vida cotidiana de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. La enseñanza de las matemáticas se origina en la vida real, y el progreso de la vida y la producción proporciona necesidades para el desarrollo de la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas y la vida real están estrechamente relacionadas y son inseparables. La enseñanza de las matemáticas orientada a la vida no consiste sólo en aplicar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos, sino también en guiar a los estudiantes para que formen ideas y métodos matemáticos científicos. En la vida diaria de las personas, el conocimiento matemático está en todas partes. La gente necesita aplicar el conocimiento matemático en el consumo diario, la liquidación de intereses bancarios, la entrega y gestión de tarifas de propiedad, etc. Por lo tanto, los estándares curriculares de matemáticas bajo los nuevos estándares curriculares proponen que la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe conectarse de manera efectiva con la vida real de los estudiantes, crear situaciones de vida efectivas para el aprendizaje de los estudiantes, guiar a los estudiantes para que adquieran el conocimiento matemático necesario, formar métodos matemáticos científicos y mejorar. Resolución de problemas. Capacidad práctica de problemas.
1. La necesidad de hacer que la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria esté orientada a la vida
1. El aprendizaje de las matemáticas es de gran valor e importancia para el desarrollo integral de los estudiantes, pero los estudiantes no tienen interés en el aprendizaje de las matemáticas, la teoría y la práctica están fuera de contacto y no pueden aplicar el conocimiento matemático a la vida real y aplicar lo que han aprendido. Esto tiene cierta relación con las deficiencias de la enseñanza tradicional de las matemáticas. En las actividades de enseñanza tradicionales, los estudiantes escuchan y memorizan principalmente mecánicamente en clase, y el espacio de aprendizaje solo se limita al aula. Los estudiantes dependen en gran medida de los profesores, carecen de iniciativa e innovación para explorar y no pueden mejorar eficazmente sus habilidades prácticas. Por tanto, es necesario mejorar el día a día de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
2. Requisitos para los nuevos libros de texto. En el campo educativo actual, la integración de las matemáticas de la escuela primaria en la vida diaria ha recibido gran atención por parte de los educadores. En el proceso de elaboración de libros de texto de matemáticas para la escuela primaria se presta más atención a la conexión entre los materiales didácticos y la vida real. Sin embargo, en el proceso de preparación real, todavía existen muchos problemas. El contenido de la realidad de la vida no está estrechamente relacionado, los temas de la vida carecen de innovación y la vida no está en sintonía con las exigencias de los tiempos. Por ello, es necesario innovar continuamente los materiales didácticos y enriquecer plenamente los contenidos didácticos.
3. La necesidad de mejorar los efectos de la enseñanza en el aula. En la actual enseñanza de matemáticas en la escuela primaria se sigue adoptando el modelo de enseñanza tradicional, centrándose en el razonamiento lógico y ignorando la ampliación de conocimientos y la introducción de conocimientos previos. En la enseñanza en el aula, sigue siendo "una pizarra, un bolígrafo y una boca hasta el final". Este modelo de enseñanza tradicional todavía está arraigado en la enseñanza presencial. Las dos armas mágicas que utilizan los profesores en el proceso de enseñanza son la enseñanza abarrotada y las tácticas basadas en preguntas. Los estudiantes no tienen tiempo ni espacio para pensar por sí mismos y pierden interés en la enseñanza de las matemáticas. Se interesan cada vez más en la enseñanza de las matemáticas e incluso gradualmente se cansan de aprender. Por tanto, para mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas, es necesario fortalecer la conexión entre las matemáticas y la vida real.
En segundo lugar, se debe prestar atención a implementar una enseñanza de las matemáticas orientada a la vida.
1. Tenga cuidado de no perseguir demasiado el prototipo de vida. La estrecha integración de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria con la vida real es un tema de gran preocupación en la educación actual. Por lo tanto, algunos profesores creen que todos los contenidos didácticos en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria deben estar conectados con la vida real, de lo contrario no será una enseñanza exitosa. Algunos profesores implementan una enseñanza orientada a la vida para demostrar que aceptan nuevos conceptos de enseñanza e implementan nuevos planes de enseñanza. Pero cabe señalar que las necesidades de la vida están relacionadas con el contenido del aprendizaje, más que con una vida dura e ilimitada que pone vida innecesaria bajo el manto de la vida. A menudo podemos ver que en la enseñanza diaria, algunos profesores hacen todo lo posible para diseñar situaciones de enseñanza innovadoras, algunas de las cuales pueden tener una base científica y otras pueden inventarse al azar, lo que puede engañar fácilmente a los estudiantes. Es importante señalar que los profesores no tienen la idea equivocada de que se pueden encontrar prototipos en la vida real sin conocimientos matemáticos. Algunos profesores piensan que la vida está al servicio de las matemáticas. De hecho, el desarrollo de las matemáticas está al servicio de la producción y la vida de las personas. No todo el contenido didáctico es adecuado para la vida. No es necesario que los profesores creen situaciones de vida correspondientes en cada clase. De acuerdo con la situación de enseñanza real y el contenido de enseñanza real, debería ayudar a los estudiantes a descubrir, analizar y resolver problemas, mejorar su capacidad práctica en operaciones prácticas y mejorar su conciencia de la innovación y el pensamiento innovador.
2. La relación entre las matemáticas y la vida es más formal. En la enseñanza real, muchos profesores parecen estar vivos, pero en realidad simplemente están sumando conocimiento y vida, lo que tiene poco valor para la enseñanza de las matemáticas y para mejorar la calidad integral de los estudiantes. Por ejemplo, como el maestro explica "definitivamente puedes tocar la pelota roja", lo que el maestro suele hacer es dejar que los estudiantes toquen la pelota para sentir la posibilidad de tocar pelotas de diferentes colores. Este es el nivel superficial de la vida. En educación y enseñanza, primero debemos comprender los conocimientos previos de los estudiantes, transferir la base de conocimientos y las experiencias de vida de los estudiantes, guiarlos para que participen activamente en la práctica docente, utilizar su experiencia de vida real para resolver problemas prácticos y sentir el valor de la aplicación práctica de las matemáticas. . En la enseñanza, combinar el conocimiento con la vida real puede estimular fácilmente la curiosidad, el deseo de conocimiento y la capacidad integral de los estudiantes. Por poner otro ejemplo, cuando los profesores aprenden “qué método es más rentable”, pueden crear situaciones de este tipo en la vida. Para atraer mejor a los clientes, un supermercado instaló un carrusel que puede girar libremente. Los clientes que gasten todo su dinero dentro de los 200 yuanes tendrán la oportunidad de entregarlo. Cuando permanecen en diferentes áreas roja, azul y amarilla, pueden obtener diferentes vales de compras, pero no hay vales de compras en otras áreas. Si los clientes no están interesados en girar, pueden recibir directamente cupones de compras a partir de 20 yuanes. Si el profesor quiere que los alumnos mueran, ¿cómo puede el diseño ser más rentable para los clientes?
Este tipo de diseño que está estrechamente relacionado con la vida real favorece el pensamiento activo y serio de los estudiantes, favorece el desarrollo del pensamiento de los estudiantes de escuela primaria y mejora la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos. En resumen, la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria orientada a la vida desempeña un papel importante. Los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben seguir pensando y explorando para mejorar la eficacia de la educación y la enseñanza de las matemáticas.
Reflexiones sobre la enseñanza de profesores de matemáticas de escuela primaria Parte 7 Esta lección es el comienzo de la unidad didáctica "El divisor es una división de un solo dígito". Se basa en que los estudiantes dominen la multiplicación y la división correspondiente en el. tabla Cómo encontrar el cociente usando la fórmula de multiplicación. El contenido didáctico de esta lección no solo se usa ampliamente en la vida, sino que también es la base para la próxima lección "Estimación de división" y la siguiente "División escrita", por lo que este contenido es muy importante para los estudiantes.
El contenido didáctico de esta clase es relativamente simple. Principalmente permite a los estudiantes dominar el método de cálculo oral de dividir un número en dígitos enteros y números enteros, y calcular correctamente. Dado que los estudiantes tienen la base de la aritmética oral para multiplicar un número por decenas enteras y centenas enteras, la transferencia positiva del conocimiento de aplicación significa que la mayoría de los estudiantes ya conocen el método de división aritmética oral. Entonces, en esta clase, enseño principalmente dejando que los estudiantes aprendan unos de otros en grupos, devolviendo la lección a los estudiantes.
A juzgar por los resultados informados por los estudiantes, la mayoría de los estudiantes utilizaron el método de "suma 0" y algunos estudiantes utilizaron el método de "división y multiplicación de prueba". A juzgar por los efectos del aula, los estudiantes sólo piensan en métodos para calcular a partir de algoritmos simples, pero no piensan en utilizar el significado de división para comprender la aritmética. Por lo tanto, en la enseñanza, incrementé el uso de material didáctico para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el razonamiento.
Dado que el contenido didáctico de esta clase es relativamente sencillo, en el diseño posterior del ejercicio utilicé diferentes formas de continuidad, como: competición de tiempo, captura de la bandera roja,..., que no sólo estimularon el entusiasmo de los estudiantes por aprender, y cumple con los requisitos de formación para la práctica de consolidación.
En resumen, a juzgar por los comentarios sobre el "trabajo en clase", la tasa de precisión de la aritmética oral de los estudiantes es superior al 98% y solo unos pocos estudiantes cometen errores. En la enseñanza posterior, estaba más preocupado por mejorar la velocidad sobre la base de garantizar la precisión de la aritmética oral, es decir, practicar la aritmética oral constantemente.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 8 Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria: En la enseñanza del nuevo currículo, me complació ver que el modelo de enseñanza conservador y receptivo fue reemplazado por una enseñanza animada de las matemáticas en la escuela primaria. actividades. El aula está viva y los estudiantes están activos: se atreven a pensar, se atreven a preguntar, se atreven a hablar, se atreven a hacer, se atreven a discutir y están llenos de curiosidad y ganas de expresarse.
A continuación, reflexiono sobre la docencia de algunos casos concretos, miro la reforma curricular desde la perspectiva de los cambios en los compañeros y hablo de mi experiencia docente:
Reflexión docente 1. Enseñar desde la vida permite a los estudiantes sentir la alegría de aprender.
Hay una lección en el libro de texto de este semestre sobre "Gráficos y cambios". Partiendo de la premisa de que los estudiantes comprenden la rotación y la traducción, permítales observar más sobre su vida diaria y ver dónde hay rotaciones y traslaciones, y responder las preguntas al día siguiente. Los estudiantes se vuelven activos e inspirados. Cada estudiante busca modelos a seguir en la vida. A partir de esta lección, los estudiantes pueden sentir profundamente el nuevo concepto de "todos aprenden matemáticas útiles".
Reflexión Didáctica 2. La comunicación permite a los estudiantes compartir alegría y recursos.
La experiencia de vida existente, la experiencia de actividad y los antecedentes de vida originales de los estudiantes son buenos recursos para el curso. En la lección "Comprensión preliminar de gramos y kilogramos", hay una pregunta que pregunta qué objeto pesa aproximadamente un kilogramo. Siento que si a los estudiantes se les dan algunas respuestas directamente, no sólo no entenderán por qué, sino que tampoco podrán imaginar cuánto pesa un kilogramo. Entonces les pedí a los estudiantes que trajeran dos bolsas de sal de casa y les pedí que la pesaran con las manos. Les dije que era un kilogramo y les pedí que formaran una comprensión sensorial a partir de un concepto aproximado y luego pesaran. él.
Reflexión didáctica tres. La práctica es el requisito previo para aprender bien las matemáticas.
En la pregunta "10 100 es 1000" de los ejercicios de este semestre, siento que si no hay estudiantes reales, no habrá sentido tridimensional. Entonces, les pedí a los estudiantes que trajeran palitos y les permitieran practicar en clase y usarlos en sus manos, lo que estimuló su entusiasmo por aprender.
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