Notas de la conferencia sobre ciencias de la escuela primaria "¿Qué hay en el suelo?"
Este curso es la primera lección sobre suelo y rocas. Principalmente guía a los estudiantes a comprender que el suelo no es una sola sustancia, a utilizar varios órganos de los sentidos para percibir directamente las cosas naturales, a aprender a observar, experimentar y registrar observaciones. resultados y sacar conclusiones.
Para ello, me he fijado los siguientes objetivos tridimensionales:
1. Objetivos de la investigación científica: ser capaz de percibir directamente cosas naturales con varios sentidos y describir las cosas observadas con palabras o imágenes; capaz de utilizar equipos sencillos para realizar experimentos de observación sencillos y registrar experimentos; capaz de consultar libros y otras fuentes de información;
2. Objetivos de actitud emocional: querer saber, amar hacer preguntas; respetar la evidencia; estar dispuesto a cooperar y comunicar;
3. Objetivo del conocimiento científico: conocer la composición del suelo.
Aunque los niños no son ajenos a la tierra, la mayoría de los estudiantes de tercer grado tienen alrededor de 10 años. Sus mentes aún son jóvenes, su comprensión de las cosas es mayoritariamente superficial y su capacidad práctica no es fuerte. Los profesores deben orientar adecuadamente.
El objetivo didáctico de esta lección es que los estudiantes sepan qué hay en el suelo a través de la observación y los experimentos.
Orientar a los estudiantes en el diseño de planes experimentales eficaces es la dificultad didáctica de esta asignatura. Planeo guiar y "seducir" a los estudiantes para que colaboren en el diseño de experimentos a través de equipos experimentales preparados. Se puede decir que la "práctica" es el alma de esta clase.
Esta lección parece cubrir mucho. Por lo tanto, los estudiantes deben recolectar tierra antes de clase y mantener registros. El docente prepara las siguientes herramientas y materiales: trípode, lámpara de alcohol, fósforos, red de amianto, crisol, tierra, vaso lleno de agua, varilla de vidrio, papel higiénico, además de una toalla mojada, lista para limpiarse las manos en cualquier momento.
Preparación antes de la clase:
Organiza a los estudiantes para que recolecten tierra del entorno circundante, hagan registros de observación y graben datos de video en el sitio.
Esta lección se centra en cultivar las habilidades científicas de los estudiantes, es decir, hacer preguntas, hacer conjeturas audaces, diseñar cuidadosamente verificaciones experimentales y sacar conclusiones correctas. Los pasos de enseñanza de este curso están diseñados en base a este concepto.
Permíteme presentarte cada aspecto de la salida de clase en detalle.
Diseño del proceso de enseñanza:
Primero, reproduzca el video para presentar el tema del aprendizaje por indagación.
(La transmisión en el aula utiliza el método previo a la clase para organizar a los estudiantes para recolectar tierra alrededor de la escuela. El video permite a los estudiantes recordar el proceso de recolección y estimular el interés de los niños en la exploración)
Los estudiantes recolectan tierra antes de la clase. ¿Qué descubriste durante el proceso de recolección? (Formulario de registro de comunicación estudiantil 1)
Los estudiantes descubrieron mucho. La tierra sustenta a muchos animales y plantas. ¿Con qué los alimenta? ¿Qué hay en el suelo? Hoy estudiaremos este tema. (Tema de pizarra del maestro: 7. Qué hay en el suelo)
2. Exploración experimental:
1. El profesor garabatea en la pizarra. Antes de la clase, los estudiantes ya habían experimentado por sí mismos el proceso de recolección de tierra. Los estudiantes infieren que hay hojas caídas, animales muertos, basura, etc. basándose en sus propias observaciones y experiencias de vida existentes. En el suelo hay estudiantes que tienen dudas y están podridos.
Eres muy pensativo, ¿dónde están? Despierte la curiosidad de los niños y allane el camino para el siguiente diseño del plan.
2. Diseñar un plan de investigación.
En cuanto a la composición del suelo, todas ellas se obtienen a través de la observación y la especulación. ¿Están realmente presentes estas sustancias en el suelo? Aparte de esto, ¿existen otras sustancias? ¿Cómo lo verificamos? (Sí, la suposición necesita experimentos para probarse) ¿Quieres diseñar un plan experimental utilizando los materiales que tienes delante para probar tu idea? ¿Conoces estos dispositivos? ¿A quién le gustaría presentar al profesor? Cuando los estudiantes entran en contacto con estos dispositivos por primera vez, simplemente hacen conjeturas basándose en su experiencia de vida actual. Por ejemplo, las lámparas de alcohol pueden calentar, las varillas de vidrio pueden agitarse, los goteros pueden aspirar líquidos, etc. El maestro aprovechó la situación e introdujo brevemente el uso de varios instrumentos, combinando crisoles, redes de amianto, trípodes y lámparas de alcohol para que los estudiantes comprendieran el uso común de estos instrumentos. El objetivo es demostrar el uso de la lámpara de alcohol, enfatizando que la lámpara de alcohol debe colocarse plana y que la cerilla debe desecharse inmediatamente después de encenderse. Después de su uso, cúbralo con un portalámparas y nunca sople con la boca. Para evitar que se abra la próxima vez, conviene cerrarlo nuevamente.
Permita que cada grupo de estudiantes colabore para diseñar el plan de investigación sobre el que más desean saber y complete el Formulario de registro 2 (demostración de material didáctico, plan de diseño colaborativo de los estudiantes, guía de inspección del maestro)
En las actividades de aprendizaje de la investigación científica en educación, los estudiantes no pueden prescindir de la orientación eficaz de los profesores. Mostré el equipo a los estudiantes, les expliqué cómo usarlo y les proporcioné alguna orientación implícita para diseñar planes experimentales, que efectivamente les dieron pistas.
3. Planes de diseño de intercambio.
¿Lo habéis comentado? ¿A quién le gustaría contarle sobre el enfoque de diseño de su grupo?
(Los estudiantes se comunican libremente, proyectan y muestran, y prestan atención a guiar el orden y la precisión de las expresiones de los niños).
(Los estudiantes pueden diseñar una variedad de métodos, como explorar el humedad en el suelo, algunos pueden tocarse directamente y otros pueden sostenerse y exprimirse sobre papel higiénico. En la lección anterior "¿Dónde está el aire?", los estudiantes ya saben que si un objeto como la tiza burbujea en el agua, eso demuestra que hay aire, los estudiantes naturalmente pensarán en poner tierra en agua para ver si hay aire. Para el experimento de diseñar capas de arena y arcilla, los estudiantes pueden intercambiar pantallas, lavar arena o remover sedimentos, siempre que puedan explicarlo. razón; intente quemar la tierra para ver si hay humus)
Aquí, el maestro y los estudiantes deben diseñar claramente el plan experimental juntos y también guiar a los estudiantes para que primero observen la apariencia y luego. póngalo en el agua para buscar burbujas, revuelva, déjelo reposar y observe si se forman capas. Debido a que la precipitación lleva un tiempo, guiaré a los estudiantes para que organicen su tiempo científicamente y realicen experimentos para verificar el humus, haciendo que todo el proceso experimental esté más organizado. Debido a que es difícil para los niños verificar la existencia de sales inorgánicas, si los estudiantes no diseñan un plan para aprender las sales inorgánicas, no enseñaré aquí y dejaré esta clase en blanco por el momento.
Los estudiantes fueron geniales y propusieron muchas soluciones prácticas. Si empezamos a aprender ahora, ¿a qué crees que deberíamos prestarle atención?
(Los estudiantes exponen sus propias precauciones y la presentación del material didáctico del profesor proporciona los complementos adecuados).
Mientras recuerdan a los estudiantes los experimentos seguros, los profesores se centran en los registros de observación durante el experimento. Propósito Permite a los estudiantes prestar atención a la observación de fenómenos experimentales y proporciona una base objetiva para que los estudiantes se comuniquen entre sí y resuman conclusiones.
4. Los estudiantes realizan experimentos exploratorios.
Ahora se puede decir que salvo el experimento, todo está listo. Se nos ocurrieron muchas formas de estudiar el suelo juntos. ¡Elija su método favorito para estudiar el suelo y compárelo para ver qué grupo completa más experimentos y descubre más!
(Los estudiantes realizan actividades de investigación, los profesores inspeccionan y guían)
Se necesitan entre 10 y 15 minutos para darles a los estudiantes suficiente tiempo. Durante el experimento, los estudiantes podrán descubrir otros descubrimientos mientras obtienen los fenómenos experimentales que desean. Por ejemplo, los estudiantes pueden ver salir "vapor caliente" al calentar el suelo, lo que indica que hay humedad en el suelo, y el maestro debe confirmarlo.
5. Comunicar y reportar resultados experimentales.
(Breve evaluación de los experimentos de los estudiantes)
Ahora, deja que cada grupo presente los resultados de tu investigación y deja que todos los compartan contigo, ¿de acuerdo?
Los estudiantes informaron que usaron papel higiénico para sujetar la tierra y encontraron que el papel higiénico se mojó, lo que indica que había agua en la tierra, cuando la tierra se colocaba en agua, salían burbujas, lo que demuestra; que había aire; cuando el suelo se calentaba, olía a quemado. La docente explicó que la sustancia que forman los animales y plantas que se descomponen en el suelo se llama humus; los sedimentos del suelo son estratificados, siendo la capa inferior arena gruesa y la capa superior arcilla fina si algunos grupos encuentran que el agua está sobre el vaso; Si el plato está "sucio" después de que se seque, les diré a los estudiantes que es una sustancia soluble en agua: sal inorgánica. Si el niño no ha propuesto un plan de verificación para sales inorgánicas en este momento, los guiaré: "Es ¿El agua superior después de la precipitación es solo agua?" ¿Hay otras sustancias? "Orientar a los estudiantes a observar los cambios en el agua, para poder estudiar más a fondo y sacar la conclusión de que existen sales inorgánicas en el suelo. (El profesor escribe en la pizarra.)
En este enlace, el profesor recuerda a los estudiantes que informen lo que observaron en el experimento. Fenómenos experimentales y conclusiones.
3. Resumen de la clase
¿Qué obtuvieron de la investigación de hoy (los estudiantes responden libremente)
A través de la investigación, sabemos que el suelo está compuesto de aire, arena, arcilla, agua, humus y sales inorgánicas. El suelo es realmente rico en ingredientes. Al igual que una madre, proporciona alimento y espacio para vivir para los animales. y plantas, y también nos proporciona los materiales para la alimentación, la ropa, la vivienda y el transporte.
Es dedicación desinteresada, entonces ¿qué debemos hacer por la Madre Tierra? (Los estudiantes se comunican libremente)
¿Cómo debemos lidiar con el suelo que tenemos frente a nosotros? (Los estudiantes responden libremente)
Cuarto, guiar a los estudiantes para que amplíen las actividades y extiendan la investigación en el aula después de clase.
Eso es bueno. Con nuestros pequeños guardianes, creo que la Madre Tierra será cada vez más hermosa. ¿Cómo se forma el suelo? ¿Quieres saberlo? (Sí) Puedes recopilar y revisar información relevante, registrar las partes que más te interesen y realizar una ficha de datos. Con el fin de enriquecer tus conocimientos. Si necesitas ayuda, pídele ayuda a tu profesor.
Proponer nuevos temas de investigación, extender la investigación en el aula a después de clase, estimular a los estudiantes a estudiar y explorar más y, al mismo tiempo, continuar brindando ayuda a los estudiantes, en lugar de simplemente dejarles las preguntas a los estudiantes y dejarlos. nada en absoluto.