Plan de lección de matemáticas de segundo grado de primaria
Como excelente educador, es necesario preparar planes de lección detallados. El plan de lección es la base principal de la enseñanza y juega un papel vital. ¿Cómo debemos escribir planes de lecciones? El siguiente es un plan de lección de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria que compilé cuidadosamente. Es solo como referencia, espero que pueda ayudar a todos. Plan de lección 1 de matemáticas de segundo grado de escuela primaria
Objetivos de enseñanza:
1. Conocimiento y capacidad: cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera flexible el conocimiento relevante de la división con residuos para resolver problemas prácticos simples en la vida. Desarrollar la conciencia aplicada.
2. Proceso y métodos: Orientar a los estudiantes a tener el coraje de expresar sus propias ideas en cooperación y comunicación, y aprender a escuchar las opiniones de los demás
3. Actitudes emocionales y Valores: Al resolver razonablemente problemas prácticos, permita que los estudiantes experimenten la alegría del éxito.
Enfoque de enseñanza:
Utilizar la división con restos para resolver problemas y practicar la vida real de los estudiantes
Dificultades de enseñanza:
A través de la exploración independiente , Cooperar y comunicar, analizar y resolver problemas prácticos de la vida.
Preparación de material didáctico:
Courseware
Aplicación de métodos de enseñanza:
Método de explicación, método de análisis, método de orientación, método de práctica
El método de aprendizaje guía la exploración, la cooperación y el intercambio independientes
Proceso de enseñanza:
1. Introducción de nuevas lecciones
(Ver vista previa) Repaso
1. ¿Cuántos se pueden completar? (Respuesta por nombre)
()×6<25 8×()<38 7×()<40 Responder por nombre consolida conocimientos antiguos a través de la revisión
2. Los principiantes aprenden nuevos lecciones y explorar nuevos conocimientos
(Exploración preliminar)
Muestre el mapa temático P10 y guíe a los estudiantes a observar.
1. Buscando información: Son 22 personas, y cada barco está limitado a 4 personas.
2 Haz una pregunta: ¿Cuántos barcos se deben alquilar como mínimo?
3. Resuelve el problema. Comunicación grupal basada en reflexiones individuales. Al comunicarse, concéntrese en: qué piensa, cómo hace ecuaciones y cómo responde preguntas.
4. Deje que los estudiantes observen atentamente la imagen para comprender el significado de la pregunta.
5. Dejar que los estudiantes piensen de forma independiente.
6. Realizar comunicación grupal. Al comunicarse, concéntrese en: qué piensa, cómo hace ecuaciones y cómo responde preguntas. Guiar a los estudiantes a tener el coraje de expresar sus propias ideas en la comunicación cooperativa y aprender a escuchar las opiniones de los demás
3. Orientar y aclarar dudas
(Aprendizaje cooperativo) los estudiantes responden oralmente y el profesor escribe en la pizarra
22÷4=5 (barcos)...2 (personas)
Se deben alquilar al menos 6 barcos.
¿Cuál crees que es una distribución razonable? Utilice un palo pequeño para colocarlo y mostrar su plan de distribución. (Permita que los estudiantes expresen sus opiniones)
Los estudiantes pueden tener los siguientes planes
(1) Hay 5 botes, cada uno con 4 personas y uno con 2 personas. 4×5+2=22.
(2) Hay 4 botes con 4 personas en cada bote; los otros dos botes tienen 3 personas en un bote y 3 personas en el otro. 4×4+6=22.
1. Deja que los alumnos utilicen palitos para colocarlos según sus propios métodos y traza tu plan de distribución. (Permita que los estudiantes expresen sus opiniones)
2. Los estudiantes pueden usar papel para dibujar una luna para representar un bote y un palito para representar a una persona en su libro de borrador.
3. Enumera las fórmulas basadas en el diagrama del péndulo.
1. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera flexible el conocimiento relevante de la división con restos para resolver problemas prácticos simples en la vida y desarrollar la conciencia de la aplicación.
IV. Aprendizaje Extendido
(Exploración en profundidad)
1. Resumen: En la lección de hoy aplicamos el conocimiento de la división con restos para resolver vidas simples. problemas Al resolver este tipo de problemas, debemos pensar en base a la realidad, como el problema de alquilar un barco arriba... En cuanto a cómo asignar estos seis barcos de manera más razonable, debemos usar nuestro cerebro para pensar en ello, pero no debemos violar " "Limitado a 4 personas" es la regla.
Énfasis: Debemos prestar atención a la seguridad en todas las actividades y no podemos hacer nada que viole las normas de seguridad.
2. Resumen de toda la comunicación de clase.
Al realizar la asignación, no se puede violar la regla de comunicación "limitada a 4 personas". Deje que los estudiantes experimenten la alegría del éxito resolviendo problemas prácticos de manera razonable.
5. Pruebas, práctica y consolidación en clase
(Diagnóstico de aprendizaje) Completar ejercicio 1, 2, preguntas
Se relaciona la primera pregunta con la pregunta cadena para animar a los estudiantes a repetir el proceso de resolución de problemas de división reales con restos: primero comprenda el significado de la pregunta y luego resuélvalo en forma de columna
1. Primero comprenda el significado de la pregunta
2. Resolverlo en forma de columna
3. Informar por nombre.
4. Revisión colectiva.
5. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera flexible el conocimiento relevante de la división con restos para resolver problemas prácticos simples en la vida y desarrollar la conciencia de la aplicación.
6. Resumen de la clase
(Comentar y resumir)
¿Qué aprendiste en esta lección? ¿Crees que estudiaste bien?
1. Comunicación grupal.
2. Informar por nombre. Deje que los estudiantes experimenten la alegría del éxito.
Diseño de pizarra:
Alquilar un barco
22÷4=5 (barras) x2 (personas)
La respuesta es alquilar al menos 6 A barco. Plan de lección de matemáticas de segundo grado de primaria 2
Instrucciones de diseño
1. Siga las reglas del desarrollo cognitivo de los estudiantes y ayúdelos a establecer el concepto de división.
Los dos modelos de situación realistas de división generalmente se denominan divisiones iguales y divisiones inclusivas. Para permitir a los estudiantes establecer el concepto de división con la ayuda de dos modelos de situación realistas diferentes, esta lección primero les permite a los estudiantes. divida un punto, haga un círculo en un círculo para obtener una experiencia intuitiva de las puntuaciones promedio, luego intente describir el proceso de las puntuaciones promedio en lenguaje matemático a través de las actividades de hablar y completar, finalmente, aprenda a usar fórmulas de división para expresar, permitiendo a los estudiantes experiencia "problemas prácticos-promedio El proceso abstracto de" dividir actividades (operaciones físicas u operaciones de representación) - fórmula de división "está en línea con las reglas del desarrollo cognitivo de los estudiantes, para comprender el significado real de la división.
2. A través de la conversión de múltiples representaciones se penetra el pensamiento basado en modelos.
Basado en la comprensión de la división por parte de los estudiantes, esta lección les permite explorar el significado de las fórmulas de división con ejemplos, lo que les permite dejar en claro que las fórmulas de división representan el proceso y los resultados de las puntuaciones promedio, y luego Permita que los estudiantes describan verbalmente cómo se representa el resultado de la puntuación promedio mediante la ecuación de división. Al pasar de las operaciones prácticas a la expresión de puntuaciones promedio, y luego al significado expresado mediante fórmulas de cálculo, a los estudiantes se les permite combinar orgánicamente puntuaciones promedio y división, realizar la transformación de la representación de la acción a la representación del lenguaje, y luego a la representación simbólica, y penetrar en el pensamiento de modelado al mismo tiempo, profundizar la comprensión del significado de la división.
Preparación antes de la clase
El profesor prepara el material didáctico PPT
Proceso de enseñanza
⊙Establece preguntas y guía la participación
1． Revisar conocimientos antiguos.
(1) Hablemos de qué es la puntuación media.
(2) Dé ejemplos de dos situaciones de puntuaciones medias.
2． El material didáctico proporciona un diagrama de situación del Ejemplo 4 en la página 13 del libro de texto, que guía a los estudiantes a realizar operaciones prácticas y trabajar en grupos para resolver problemas.
(1) Los estudiantes realizan actividades en grupo y luego reportan los resultados.
El primer método de división: dividirlos uno a uno, 3 en cada plato.
El segundo método de división: primero divide las dos piezas y luego divídelas una por una. Cada plato se divide en 3 piezas.
El tercer método de división: de tres a tres lugares, cada plato también se divide en tres.
(2) Resumen: No importa cómo lo dividas, el resultado es el mismo, es decir, pon 3 brotes de bambú en cada plato.
(3) Los estudiantes trabajan en grupos. Utilice el lenguaje para describir el proceso y los resultados del promedio.
(Coloque 12 brotes de bambú en 4 platos en promedio, 3 en cada plato)
Intención del diseño: establecer preguntas basadas en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, guiar a los estudiantes para que participen de forma independiente, y a través de actividades como observación, operación, comunicación y resolución de problemas, fortalecer la conciencia de aplicar puntajes promedio, revisar el pasado y aprender cosas nuevas, y sentar las bases para la introducción de operaciones de la división.
⊙Aprender nuevos conocimientos
1. Introducir la división y comprender las fórmulas de división.
(1) Guíe a los estudiantes para que exploren: hace un momento ayudamos a los pandas a resolver un problema promediando puntuaciones.
¿Se puede expresar tal problema mediante una ecuación?
Los estudiantes discuten en grupos y exploran métodos de expresión.
(2) Revelando el tema: Nadie ha aprendido tal cálculo antes, y ahora el maestro aprenderá esta nueva división de operaciones junto con todos. (Tema de escritura en la pizarra: División) Podemos usar la división para expresar la situación de las puntuaciones promedio como esta. (Cálculo escrito en la pizarra: 12÷4＝3)
2. Introducir la lectura y escritura de ecuaciones de división.
(1) Te presentamos cómo escribir el signo de división: Hoy el profesor te presentará un nuevo símbolo aritmético, que es "÷", que se pronuncia como: signo de división. Al escribir el signo de división, primero dibuje una línea horizontal y luego agregue un punto encima y debajo de la línea horizontal. La línea horizontal debe ser recta y los dos puntos deben ser redondos y alineados. Los estudiantes intentan escribir. (Los estudiantes practican escribir signos de división)
(2) El maestro señala la fórmula de división y presenta cómo leer la fórmula de división: 12÷4=3 se lee como 12 dividido por 4 es igual a 3. (Los estudiantes practican la lectura de fórmulas de división)
(3) Resumen: siempre que sea una puntuación promedio, se puede expresar mediante fórmulas de división.
Intención del diseño: guiar a los estudiantes a preguntar "¿Se puede expresar con una ecuación?" sobre la base de la aplicación flexible de puntajes promedio y estimular la sed de conocimiento de los estudiantes. Sobre la base de la introducción de la división, los estudiantes aprenden cómo escribir el signo de división y cómo leer la fórmula de división. Al mismo tiempo, déjeles entender que la puntuación promedio se puede expresar mediante la fórmula de división y prepárese para aprender el Ejemplo 5.
3. Explore cómo utilizar expresiones de división para expresar puntuaciones promedio.
(1) El material didáctico muestra el diagrama de situación del Ejemplo 5 en la página 14 del libro de texto y guía las preguntas: Observe atentamente y vea qué problemas deben resolverse. ¿Puedes ayudar al panda a separar los brotes de bambú?
Los estudiantes se dividirán en puntos prácticos y luego informarán.
(20 brotes de bambú, un plato por cada 4, pueden contener 5 platos)
(2) Guíe a los estudiantes para que usen fórmulas de división para expresar el proceso de división de brotes de bambú en este momento. (Los estudiantes enumeran la fórmula de cálculo y la leen: 20÷4=5) Plan de lección 3 para matemáticas de segundo grado de primaria
Contenido didáctico:
Libro de texto P13~14, Ejemplo 1, Ejemplo 2 y los ejercicios correspondientes del Ejercicio 3.
Objetivos docentes:
1. Establecer el concepto de “nota media” en situaciones y actividades prácticas concretas.
2.Permita que los estudiantes experimenten plenamente el proceso de "puntaje promedio" y aclaren el significado de "puntaje promedio". Inicialmente se forma la apariencia de una "puntuación media".
3. Guíe a los estudiantes para que sientan la conexión entre las “puntuaciones promedio” y la vida real, y cultive la conciencia de los estudiantes sobre las habilidades de investigación y resolución de problemas.
Enfoque docente:
Comprender el significado y los métodos para dominar las puntuaciones medias.
Dificultades de enseñanza:
Dominar el método de promediar puntuaciones.
Preparación docente:
Varios tipos de alimentación, proyecciones físicas, etc.
Proceso de enseñanza:
1. Crear problemas de generación de situaciones.
Hoy el profesor os ha traído unos pequeños obsequios. El profesor quiere dártelo. Distribuya los dulces a cada estudiante del grupo y pídales que los terminen. (El número de caramelos en cada grupo es diferente)
2. Exploración, comunicación y resolución de problemas
(1) Ejemplo de investigación 1
1. Manos -sobre el funcionamiento en cada grupo
Cada grupo informa de la situación y el profesor escribe en la pizarra.
2. Preguntas de observación
(1) Pide a los niños que observen los resultados de cada componente pequeño ¿Qué encontraste?
(2) Informe de observación del estudiante.
(3) A partir de la observación, encontramos que algunos componentes tienen la misma cantidad. ¿Puedes darle un nombre adecuado a esta división?
(4) Los alumnos eligen sus propios nombres.
(2) Presente el tema
(1) Los nombres dados por los niños son todos muy buenos. En matemáticas, llamamos puntuación promedio a la igual cantidad de puntos en cada porción. .
(Tema de escritura en la pizarra)
(2) Deje que los niños hablen sobre qué grupos tienen puntuaciones promedio y qué grupos no tienen puntuaciones promedio en este momento.
(3) ¿Qué puedes hacer para que el grupo tenga una puntuación uniforme en este momento?
(4) Comunicación y presentación de informes de los estudiantes
(3) Ejemplo didáctico 2: Dividir 15 naranjas en 5 partes iguales. ¿Cuántas maneras hay?
(1) Sobre el plano de distribución.
(2) Cada grupo obtendrá un punto por el trabajo práctico de cada grupo.
(3) Cómo informan los estudiantes.
A pone primero 15 naranjas en cada plato, luego 1 en cada plato, y luego 1 en cada plato, es decir, las divide una a una, y de cada porción le salen 3 naranjas.
B primero coloca 2 naranjas en cada plato y luego coloca 1 naranja en cada plato. Cada porción recibe 3 naranjas. Es más rápido de esta manera.
C pone 3 naranjas en cada plato, lo justo para dividir cada porción en 3 naranjas, lo que hace que la división sea más rápida.
D Hace un momento, los estudiantes usaron diferentes métodos para dividir 15 naranjas en 5 porciones, cada porción contenía 3 naranjas. Esto significa dividir 15 naranjas en 5 porciones iguales, con 3 naranjas en cada porción.
(4) ¿Qué método de división te gusta? ¿Por qué?
3. Consolidar la aplicación de la internalización y mejorar
1. Dividir un punto: Dividir 8 palitos pequeños en 4 partes iguales ¿Cuántos palitos debe tener cada parte? (Los estudiantes obtienen un punto por el trabajo práctico)
2. Complete la tarea de la página 14 del libro de texto y divida las 12 botellas de agua mineral en 3 partes iguales.
(Deje que los estudiantes rodeen un círculo y digan sus propias divisiones.)
3. Pregunta 2 del Ejercicio 3.
(1) Asegúrese de que el método de segunda división esté acorde con el significado de la pregunta.
(2) ¿Guía a los estudiantes para que observen si el tercer método de puntuación es una puntuación promedio? ¿Qué se debe hacer para que se ajuste al significado de la pregunta?
(3) Informe de intercambio y discusión de estudiantes.
4. Actividades prácticas: actividades de arreglos florales.
5. Enumera ejemplos de puntuaciones medias en la vida.
4. Revisa, organiza, reflexiona y mejora
¿Cuáles son tus pensamientos y logros después de aprender esta lección? Plan de lección 4 para Matemáticas de Segundo Grado de Primaria
1. Diseño de escenarios
1. Introduce el juego de Solitario de fórmula en una nueva lección y nombra aleatoriamente a los estudiantes que coincidan con la fórmula.
2. ¿Cuántas palabras se pueden completar ()?
3×()<19 6×()<38()×8<55 Practica pensar con fórmulas y completa los espacios en blanco para expresar tus pensamientos. Permita a los estudiantes revisar los conocimientos adquiridos previamente en el juego y sentar las bases para las pruebas comerciales.
2. Explora nuevos conocimientos
1. Pregunta del profesor: En la última clase, resolvimos el problema de dividir naranjas y aprendimos a usar expresiones verticales para calcular la división. Por favor, completa esta pregunta. 21÷ 8. También puedes utilizar un palo pequeño para moverlo e informar y comunicarte con toda la clase.
2. Si cambiaras el 21 por el 55, ¿lo harías? (Muestre la imagen de la situación de las fresas) Comparta sus pensamientos en el grupo.
(1) El maestro guía a los estudiantes para discutir ¿cuántas fresas se colocan en cada plato? Primero haz una estimación.
(2) El profesor guía a los estudiantes para discutir: ¿Cuál respuesta es correcta? ¿Cómo comprobarlo? Postura vertical completa.
(3) ¿Por qué el cociente es 6 en lugar de 5 o 7? ¿Cómo responder?
3. ¿Puedes resumir cómo intentamos hacer negocios en la cuestión de "dividir fresas"? El profesor hace un resumen basado en las respuestas reales de los estudiantes.
4. Completa "Pruébalo": Rellena () tantos alumnos como puedas completar de forma independiente en el cuaderno de ejercicios, y nombra a una persona para que lo haga en la pizarra.
3. Consolidar la práctica
1. Completar los ejercicios 1 al 5.
Pregunta 1: Cree un escenario de recolección de manzanas. Cada grupo selecciona un representante, selecciona una manzana al azar y comunica los métodos de prueba empresarial dentro del grupo.
Pregunta 2: Los estudiantes deben completarla de forma independiente y deben escribir verticalmente correctamente.
Pregunta 3: Cree un escenario clínico de errores para permitir a los estudiantes corregir sus errores de forma independiente.
Para las preguntas 4 y 5, los estudiantes deben expresar el significado de la pregunta, formular expresiones independientes y responder la pregunta con claridad.
2. Los estudiantes completan los ejercicios según los requisitos del profesor. La adopción de diversas formas de ejercicios puede ayudar a los estudiantes a captar de manera flexible el conocimiento que han aprendido y consolidar aún más los métodos de prueba empresarial.
IV.Resumen de toda la lección
¿Qué aprendiste de esta lección? Plan de lección 5 para Matemáticas de Segundo Grado de Primaria
Objetivos didácticos:
1. Utilizar contenidos didácticos ricos y vívidos para estimular el interés de los estudiantes por aprender y consolidar el uso de la multiplicación para obtener cociente en una amplia gama de métodos.
2. Experimentar la exploración de la relación entre fórmulas de multiplicación y división, y comprender la idea de utilizar fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas
Enfoque de enseñanza:
A través de la comprensión y prueba de diferentes algoritmos, experimente el poder de usar fórmulas de multiplicación para encontrar la ventaja de los cocientes.
Dificultades de enseñanza:
Cultivar la capacidad de los estudiantes para elegir razonablemente métodos de cálculo.
Método de enseñanza:
Método de exploración práctica y método de generalización deductiva. Mientras fortalecemos la enseñanza intuitiva, también nos enfocamos en mejorar de lo concreto a lo abstracto e inicialmente cultivamos la capacidad de pensamiento abstracto de los estudiantes.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción al repaso
1. Hacer aritmética y decir la fórmula.
4×2= 6×5= 2×9= 6×3=
5×5= 3×4= 2×4= 5×4=
20÷4= 35÷5= 12÷3= 10÷2=
Los estudiantes cuentan oralmente, dicen el número que obtienen y hablan sobre qué fórmula usan al calcular.
2. Importar nuevas lecciones.
Maestro: En la última clase, aprendimos a usar fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes. En esta clase, continuamos aprendiendo nuevos conocimientos sobre el uso de fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes.
2. Nueva enseñanza interactiva
1. Conversación: Estudiantes, la tienda de panecillos al vapor del Maestro Wang abrió hoy, vayamos a echar un vistazo. (Imagen de ejemplo 2)
(1) Habla sobre la información que obtuviste de la imagen. (Observa y recopila información.)
Maestra: Hay 4 bollos en cada cajón de la vaporera y hay 6 cajones. ¿Sabes cuántos bollos hay en una canasta? (Los estudiantes responden.)
El maestro preguntó: ¿Por qué usamos la multiplicación? ¿Cómo enumerar la fórmula? (Para saber cuántos bollos hay en un ***, se calcula la suma de seis 4 mediante multiplicación. La fórmula es: 4×6=24)
Profe: Estamos calculando esta fórmula Cual ¿fórmula usaste? (4624)
(2) El profesor pregunta: ¿Qué tipo de preguntas se pueden hacer para convertir esta ecuación en una ecuación de división?
Los alumnos miran la imagen, cambian de tema y la profesora muestra: Hay 24 bollos en una bolsa, 4 en cada cajón, ¿cuántos cajones se pueden llenar?
¿Cómo listar la fórmula? (24÷4=6)
¿Qué opinas? ¿Qué fórmula se utilizó? (4624)
(3) Maestro: ¿De qué otra manera puedo preguntar? (Los estudiantes son libres de hablar).
El maestro presenta la pregunta: Hay 24 panecillos en una bolsa, que se pueden empacar en 6 cajones. ¿Cuántos panecillos se pueden empacar en cada cajón?
¿Cómo listar la fórmula? (24÷6=4)
¿Qué opinas? ¿Qué fórmula se utilizó? (4624)
2. Explorar la relación entre fórmulas de multiplicación y división.
Profesor: Observa las tres ecuaciones en el pizarrón ¿Qué encontraste?
Los estudiantes describen los patrones descubiertos con sus propias palabras. (Basado en la discusión de los estudiantes, haga comentarios positivos. Y resalte: la conexión entre la multiplicación y la división debe entenderse a partir de los cambios en las fórmulas y la aritmética).
Resumen del maestro: A través de la observación, los estudiantes pueden Más o menos, se han descubierto algunos patrones y hay tres números: 4, 6 y 24. Estos tres números significan lo mismo. Aunque 4, 6 y 24 tienen exactamente el mismo significado en los tres cálculos, las condiciones y los problemas son diferentes, y las fórmulas de cálculo también son diferentes. Piénselo, ¿cuáles son los nombres de 4, 6 y 24 en los tres cálculos? cálculo de multiplicación? ¿Cómo se llaman en la ecuación de división? Muchos estudiantes también descubrieron que entre los tres cálculos que acabamos de calcular, había una multiplicación y dos divisiones. ¿Qué fórmula de multiplicación se utilizó? (4624) De manera similar, también podemos decir que una fórmula de multiplicación puede producir tres cálculos, como "4624": 4×6=24 24÷4=6 24÷6=4
3. Muestra un fórmula y pida a los estudiantes que escriban tres cálculos.
Tres sesenta y ocho
Con base en los intercambios de los estudiantes, el maestro reiteró: Una ecuación de multiplicación se puede convertir en dos ecuaciones de división y el problema correspondiente se puede convertir en encontrar una. de los multiplicadores. De estos tres números, la multiplicación de dos números da como resultado un número y, a la inversa, la división de los dos números da como resultado otro número.
3. Consolidación y Expansión
1. Permita que los estudiantes completen de forma independiente la primera pregunta de "Hazlo" en la página 19 del libro de texto.
Deje que los alumnos expliquen primero el significado de la pregunta y luego calculen. Después de los cálculos, los compañeros de mesa hablaron entre sí sobre cómo elaborar un plan de negocios.
2. Deje que los estudiantes completen de forma independiente la segunda pregunta de "Hazlo" en la página 19 del libro de texto.
Permita que los estudiantes observen las tres preguntas de cada grupo y piensen en: cómo encontrar rápidamente el cociente de cada pregunta y cuál es la fórmula de cada pregunta.
3. Permita que los estudiantes completen de forma independiente la pregunta 5 del "Ejercicio 4" del libro de texto.
Permita que los estudiantes escriban ecuaciones de multiplicación y división basadas en la situación en la que los niños participan en el juego de "dos personas y tres patas". Cuando practique, preste atención a permitir que los estudiantes verbalicen el significado de la imagen, hagan preguntas y luego escriban la fórmula de cálculo.
Métodos de comunicación. Pida a los estudiantes que hablen sobre el significado real de la ecuación de división y dígales qué fórmula usan para pensar en la discusión. Piensa en cocientes basados en fórmulas de multiplicación y profundiza tu comprensión de la relación entre multiplicación y división.
IV. Resumen de la clase
Profesor: ¿Qué conocimientos aprendiste en esta clase?
Los estudiantes pueden hablar libremente.
Resumen para el profesor:
En esta lección, mientras repasábamos la fórmula de multiplicación para encontrar cocientes, también descubrimos la conexión entre la multiplicación y la división de Números, en la que la multiplicación de dos números es igual. un número y, a la inversa, la división de dos números es igual a otro número. Esta es la relación entre las partes de la fórmula de multiplicación y la fórmula de división que hemos aprendido en el pasado. Al encontrar tal relación, podemos pensar en la multiplicación como una división al calcular la división.