Las reglas del desarrollo físico y mental de los estudiantes de primaria.
(1) Características generales del desarrollo físico de los estudiantes de primaria
Los estudiantes de primaria tienen generalmente entre 6 y 7 años y entre 11 y 12 años. El desarrollo físico de los estudiantes de primaria se encuentra en una etapa relativamente estable entre dos picos de crecimiento y desarrollo. La altura aumenta una media de 4 a 5 centímetros por año, el peso aumenta una media de 2 a 3 kilogramos por año y la circunferencia del pecho aumenta una media de 2 a 3 centímetros por año. La edad máxima de crecimiento para la altura de los niños es a los 12 años y la tasa de crecimiento es de 6,6 centímetros por año. La edad máxima de crecimiento de las niñas es a los 11 años, con un aumento de 5,9 centímetros por año. La edad máxima de aumento de peso en los niños es a los 13 años, con un aumento de peso anual de 5,5 kg. La edad máxima de aumento de peso en las niñas es a los 11 años, con un aumento de peso anual de 4,4 kg. Desde la perspectiva del tiempo de desarrollo, las niñas no sólo aceleran su desarrollo 1 o 2 años antes que los niños, sino que también alcanzan el pico de crecimiento en altura y aumento de peso 1 o 2 años antes que los niños.
Los huesos de los alumnos de primaria aún no se han formado. Muchos tejidos blandos del sistema esquelético, las vértebras, la pelvis y las extremidades no están osificados. El tejido óseo contiene más agua y menos sales de calcio, lo que hace que los huesos sean menos duros, más elásticos y fáciles de doblar y deformar. Por lo tanto, se debe prestar especial atención al entrenamiento de la postura correcta de los niños para sentarse, pararse, caminar, leer y escribir, especialmente para prevenir la joroba.
El desarrollo muscular de los estudiantes de primaria muestra dos características: primero, el desarrollo de los grupos musculares grandes es más temprano que el de los grupos musculares pequeños; segundo, el aumento de la longitud muscular y luego el aumento de la transversalidad muscular; sección. Por lo tanto, los estudiantes de primaria pueden realizar ejercicios relativamente difíciles y a gran escala, como correr, saltar, lanzar, lanzar y otras actividades, pero es difícil hacer ejercicios que requieran una alta precisión de sus músculos pequeños y no pueden esforzarse demasiado. Altos requisitos, especialmente es una actividad manual. Debido a que los huesos de las muñecas de los estudiantes de primaria aún no se han osificado completamente, no pueden escribir, tocar instrumentos musicales ni realizar trabajos físicos durante mucho tiempo. En la escuela primaria, los padres deben cooperar con la escuela para ayudar a sus hijos a mantener posturas correctas al escribir, corregir posturas incorrectas del bolígrafo y evitar escrituras demasiado pequeñas.
(2) Características del desarrollo psicológico de los alumnos de primaria
Características del desarrollo psicológico de los alumnos de primaria de 1.1 a 2.º grado
Como el peso del cerebro alcanza los 1280 g, el desarrollo de las actividades neuronales avanzadas de los estudiantes. El proceso básico se mejora y desarrolla aún más hacia el equilibrio. En esta etapa, los reflejos condicionados de los estudiantes son más fáciles de formar que antes y, una vez formados, son más consolidados y más difíciles de generalizar, lo que garantiza que los estudiantes puedan aprender más contenidos y distinguir con precisión el contenido de aprendizaje.
En el proceso de aprendizaje, nos basamos principalmente en el primer sistema de señal. La sensibilidad visual de los estudiantes de primaria crece más rápidamente y existen muchas oportunidades para utilizar la visión en actividades de aprendizaje físico. Inicialmente, los estudiantes comprenden la relatividad de las direcciones izquierda y derecha. La observación de las cosas es similar a la de los niños en edad preescolar, pero el propósito, la perseverancia y la generalización de la observación son pobres.
La observación de las cosas muchas veces se centra en su frescura, interés o características evidentes. Los niños que acaban de ingresar a la escuela son buenos en la memoria de imágenes específicas, y la memoria intencional y la reproducción intencional de los niños se desarrollan gradualmente. Los niños tienden a captar fácilmente el concepto de cosas concretas y tangibles.
Ya es capaz de comprender algunos conceptos simples y hacer juicios e inferencias preliminares, pero no puede ajustar ni demostrar conscientemente su propio proceso de pensamiento. Sobre la base de la imaginación de los niños, con el enriquecimiento continuo de la experiencia de vida y el crecimiento del conocimiento, la imaginación de los niños puede realizar las actividades imaginativas correspondientes según los requisitos del maestro. Su imaginación está llena de imitación y reproducción, y la imaginación es a menudo una simple reproducción de las cosas. La imaginación de los niños suele ser incompatible con la realidad y, a menudo, se sienten más atraídos por los cuentos de hadas y las animaciones.
Principalmente prestan atención sin querer, sin ningún propósito predeterminado o esfuerzo volitivo. A menudo simplemente prestan atención a cosas y materiales de aprendizaje novedosos, interesantes y atractivos, y su atención se distrae y transfiere fácilmente. Las formas, colores, sonidos e imágenes de cosas, personas y actividades atraen su atención más fácilmente. La estabilidad de la atención se ve atraída fácilmente por estímulos novedosos y el tiempo de atención es corto, unos 20 minutos. La capacidad de atención es relativamente estrecha y no son buenos para dividir su atención según actividades y tareas, y cambian activamente su atención de una cosa a otra.
El interés por el aprendizaje de los niños de primaria es una motivación importante para que los niños participen conscientemente en actividades de aprendizaje y es una motivación especial para el aprendizaje.
La curiosidad se manifiesta principalmente al hacer preguntas, explorar y jugar con los objetos; la belleza se siente atraída fácilmente por las características externas de las cosas, y la experiencia de la belleza sólo se relaciona con la imagen específica de las cosas.
No es bueno en actividades de aprendizaje reales. Para que los niños consideren el aprendizaje como una actividad especial sistemática y con un propósito, la clave es desarrollar la intención y la conciencia psicológicas del niño. Es necesario darles a los estudiantes tareas de aprendizaje claras, como señalar los requisitos específicos de la tarea y qué recordar, enseñarles cómo completar tareas, como cómo observar, cómo pensar y cómo utilizar el conocimiento para resolver problemas; .
Las emociones suelen estar vinculadas a cosas específicas de cada individuo. La estabilidad emocional es deficiente, los impulsos emocionales están expuestos y la capacidad de control emocional es deficiente. Por lo general, antes de que desarrollemos una clara autocomprensión y obtengamos un cierto grado de autocontrol, confiamos en el control externo para regular nuestras emociones.
Las acciones carecen de cierta motivación y finalidad, y muchas veces actúan según las exigencias de profesores y padres. La falta de conciencia sobre la fuerza de voluntad a menudo requiere supervisión e inspección externas para completar las tareas. Los estudiantes de grados inferiores a menudo se ven afectados fácilmente por fuerzas y emociones externas y muestran características impulsivas. Los estudiantes de grados inferiores tienen poco autocontrol, poca capacidad crítica e independiente de autoevaluación y son más propensos a afirmar sus propios comportamientos y actividades. La autorregulación es una autorregulación pasiva. La autoconciencia está en aumento, y el mayor aumento es el principal período de desarrollo del período ascendente.
El sentido moral se va formando paulatinamente, y a la hora de comprender conceptos morales, suele vincularse a fenómenos conductuales específicos. Sin creencias morales, los estudiantes en esta etapa tienen una voluntad moral débil y una mala persistencia moral a menudo se forma por imitación inconsciente;