Reflexiones sobre la enseñanza de juegos en las clases de inglés de la escuela primaria
Pensar en la enseñanza de juegos en el aula de inglés de la escuela primaria I. Hacer preguntas
A través de la investigación y el análisis de los conocimientos teóricos actuales y el proceso práctico de la enseñanza del inglés en la escuela primaria, hemos llevado a cabo muchas Estudios sobre la enseñanza del inglés en la escuela primaria. Investigaciones sobre aspectos. La investigación ha encontrado que la enseñanza de juegos ocupa una gran proporción en la enseñanza de inglés en la escuela primaria, y el efecto de enseñanza de los juegos afecta directamente el efecto de enseñanza. Por lo tanto, al diseñar juegos de enseñanza de inglés en el aula, los profesores deben controlar la duración del juego y elegir juegos con dificultad moderada para reflejar plenamente la diversidad y el propósito. Cuando los profesores de inglés de escuela primaria diseñan planes de lecciones, deben planificar cuidadosamente y pensar profundamente en los problemas existentes.
2. Análisis y pensamiento
(1) La dificultad de los juegos de aula debe ser adecuada.
Los juegos con dificultad moderada pueden estimular eficazmente el pensamiento de los estudiantes. Al elegir la enseñanza con juegos, los profesores deben considerar plenamente la capacidad receptiva de los estudiantes de primaria, seguir las reglas de aprendizaje de idiomas para estudiantes de primaria, organizar y diseñar cuidadosamente la enseñanza con juegos para garantizar que la dificultad sea adecuada y satisfacer las necesidades tanto de los docentes como de los estudiantes. y partir de la situación real para lograr los mejores resultados. A continuación, daré algunos ejemplos para su análisis.
Caso 1: Al repasar palabras en inglés sobre partes del cuerpo, como boca, nariz, piernas, manos, ojos, cara, orejas, etc. Un profesor diseñó el juego para enseñar. El maestro selecciona a un estudiante al azar, y el maestro selecciona cuatro tarjetas de palabras y le pide al estudiante que las lea. Después de leer, la maestra pidió a los estudiantes que escribieran en orden las palabras que habían leído en silencio. El resultado no fue ideal y fue difícil para los estudiantes.
Caso 2: Igual que el Caso 1, también es un repaso de palabras, pero el diseño del otro profesor es diferente. Al repasar las palabras de colores verde, rojo, negro, blanco y amarillo, se completa en forma de moscas aplastantes. El maestro publicó las palabras aprendidas en la pizarra, luego dijo el significado de las palabras y pidió a los estudiantes que tocaran rápidamente las palabras correspondientes, lo que recibió una buena respuesta. El ambiente del aula es muy activo y los estudiantes disfrutan jugando este juego.
Análisis de casos: La mayor diferencia entre ambos casos es la dificultad del juego. El caso 1 es mucho más difícil que el caso 2 y no es muy útil para los estudiantes de primer año. Comprender y aprender a leer palabras es el foco del aprendizaje del inglés en el primer grado de la escuela primaria. El juego diseñado en el Caso 1 no es adecuado para estudiantes de primaria y no considera completamente las características de los estudiantes de primer grado, por lo que el efecto no es muy bueno cuando se implementa y es más adecuado para estudiantes de grados superiores. El diseño del juego del Caso 2 es muy adecuado. El método de hablar del profesor y escuchar a los estudiantes no solo entrena la escucha, sino que también profundiza la memoria de las palabras de los estudiantes y cultiva la velocidad de reacción de los estudiantes. Este modelo de aprendizaje también satisface las necesidades de los estudiantes de grados inferiores y activa efectivamente el ambiente del aula.
(2) La duración del juego debe ser adecuada para garantizar la seguridad de los estudiantes.
Los alumnos de primaria no son lo suficientemente conscientes de sí mismos. Sólo cultivando su interés por aprender inglés podrán estimular su aprendizaje independiente, y los juegos pueden lograr este propósito. Sin embargo, los estudiantes de primaria no tienen un fuerte autocontrol y juegan durante demasiado tiempo. A menudo descuidan el aprendizaje y solo se centran en el entretenimiento. Para lograr el mejor efecto de enseñanza, los profesores deben asegurarse de que el tiempo de juego sea el adecuado, ni más ni menos, el adecuado.
Caso 3: ¿Un profesor está enseñando, explicando? Hora de desayunar/almorzar/cenar. Un juego diseñado por Mr. Wolf. Elija 10 estudiantes para que desempeñen los roles de lobo y oveja para el diálogo y la interacción. La oveja preguntó: ¿Qué? ¿Qué hora es? El lobo respondió: ¿Eso? En ese momento, las ovejas pensaron que el lobo se las iba a comer, así que huyeron. Todos están inmersos en el juego, la escena es caótica, no hay buenos diálogos en inglés y el juego dura mucho tiempo.
Análisis de caso: El profesor no prestó atención a la ambientación del tiempo de juego. Una vez que muchos estudiantes comienzan a correr por el aula, considerarán completamente el curso como una clase de entretenimiento y será difícil calmar su entusiasmo. Debido a que son jóvenes y tienen muchos estudiantes, los riesgos de seguridad son relativamente altos. Además, el propósito de practicar patrones de oraciones no se logra realmente en el diálogo. Los estudiantes sólo quieren atrapar gente y salir corriendo. Este juego se puede mejorar hasta cierto punto. Invite a tres estudiantes a participar en el juego, uno es un lobo y dos son ovejas. La oveja dialogó y preguntó: ¿Qué? ¿Qué hora es? El Lobo Feroz y toda la clase miraron el reloj de la pared y respondieron juntos: ¿Ese? Es hora de cenar. En ese momento, el lobo fue a cazar a la oveja. Al jugar a este juego, los profesores deben prestar especial atención a los factores de seguridad para evitar situaciones inesperadas.
(3) Los juegos en el aula deben tener una finalidad clara
La disposición de los juegos debe estar centrada en la finalidad didáctica y servir a la enseñanza. A la hora de diseñar juegos se deben tener en cuenta las necesidades de los contenidos didácticos. firmemente agarrado. Cuando los profesores diseñan juegos para el aula, deben lograr avances clave basados en cuestiones difíciles de la enseñanza. Sólo comprendiendo firmemente el contenido de la enseñanza bajo los requisitos generales de los objetivos de la enseñanza podremos lograr buenos resultados en la enseñanza de juegos.
Caso 4: Durante el calentamiento del estudio del capítulo Four Seasons, la maestra dijo a los estudiantes: ¿Dejamos? Cantemos una canción. ¿él? Es hora de limpiar. Luego todos aplauden al ritmo de la música durante dos minutos.
Análisis de caso: La práctica de canto en el Caso 4 tiene poca conexión con el contenido de aprendizaje, no logra el efecto de revisión y consolidación ni allana el camino para el aprendizaje de nuevos conocimientos. Es sólo un calentamiento antes de la clase, lo que parece desviarse del objetivo real de la enseñanza. El entusiasmo de los estudiantes por el canto tiene poco que ver con la eficacia en el aula. Diseñar una sesión de calentamiento previa a la clase también es un buen método de enseñanza, pero se debe garantizar que esta sesión sea útil para el aprendizaje del curso, y no vale la pena imitar actividades de juego que no tienen nada que ver con el propósito de la enseñanza.
(4) Los juegos en el aula deberían centrarse en la diversidad
La capacidad de atención de los alumnos de primaria es relativamente corta. Para atraer la atención de los estudiantes, los profesores deben prestar atención a la diversidad y flexibilidad de las actividades docentes. Los estudiantes tienden a aburrirse si siempre hay las mismas actividades de juego.
Caso 5: En la clase de clima, el profesor pidió a los alumnos que repasaran palabras como tener, verduras, arroz, pan, pan, almuerzo y cena. En ese momento, la maestra adoptó el juego que dijo la maestra y obtuvo buenos resultados. Sin embargo, al repasar palabras nuevas como tiempo, nublado, soleado, nieve, lluvia y lluvia, el efecto se reduce significativamente. El profesor introdujo una nueva forma de jugar en la siguiente clase. Como resultado, los estudiantes respondieron bien y obtuvieron buenos resultados docentes.
Análisis de caso: La forma de los juegos en el aula no se puede fijar y debe innovarse constantemente, de lo contrario los estudiantes se sentirán cansados y el efecto se verá afectado. Al diseñar juegos, los profesores pueden intentar enriquecer el proceso y la forma del juego desde múltiples ángulos para maximizar el entusiasmo de los estudiantes.
Tres. Conclusión
Los juegos de enseñanza de inglés en el aula son un buen método de enseñanza. Combina juegos divertidos en el aula con contenido didáctico para lograr resultados de aprendizaje fáciles y eficientes en forma de juegos. Los juegos en el aula deberían ser una secuencia de actividades intrínsecamente vinculadas y no una combinación desordenada de actividades. Cuando los profesores diseñan actividades, no sólo deben considerar su propósito y secuencia, sino también considerar la flexibilidad y diversidad de las actividades. Los juegos en el aula deben tener la dificultad adecuada, ser flexibles, paso a paso y compactos. Por lo tanto, los profesores deben seguir plenamente las reglas de aprendizaje de idiomas de los estudiantes de primaria, determinar razonablemente la dificultad del conocimiento en función del nivel real de los estudiantes y diseñar y organizar cuidadosamente las actividades de enseñanza.