3 artículos sobre la experiencia de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
El conocimiento matemático de los niños está estrechamente relacionado con la vida real. He estado involucrado en la educación matemática en la escuela primaria durante muchos años. ¿También tiene alguna experiencia docente para compartir? Este artículo es la experiencia de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Lo compilé para ti, ¡espero que te guste!
Documento de experiencia en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, Parte 1: Una breve discusión sobre cómo enseñar bien las matemáticas en la escuela primaria
Confucio dijo: Los que saben bien no son tan buenos como los que son buenos, y los que son buenos no son tan buenos como los que saben bien. Con la profundización de la reforma docente, nuestra enseñanza de matemáticas en las aulas ha comenzado a volverse más libre y flexible, y los estudiantes siempre están aprendiendo matemáticas activamente en un estado feliz. Este es, de hecho, un cambio bienvenido en nuestra reforma de la enseñanza de las matemáticas. El famoso matemático Hua Luogeng dijo una vez: Las matemáticas en sí son magníficas, coloridas, variadas y fascinantes. Sólo fascinando se puede abrir la puerta del pensamiento y desarrollar la inteligencia y la capacidad. Los profesores deben ser buenos para despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, aprovechar al máximo el aula de matemáticas y convertirla en un espacio dinámico y encantador, estimulando así el pensamiento de los estudiantes y permitiéndoles sentir activamente la belleza de las matemáticas y perseguir la belleza de las matemáticas. matemáticas. ¿Cómo impartir bien las clases de matemáticas y hacerlas más flexibles?
1. Comenzar con la experiencia de la vida y crear situaciones para movilizar el ambiente del aula.
El conocimiento matemático está estrechamente relacionado con la vida real. En los nuevos libros de texto también se dan ejemplos. Los profesores deben intentar utilizar situaciones o experiencias de la vida con las que los estudiantes estén familiarizados para presentar el contenido de aprendizaje, de modo que los estudiantes estén dispuestos a aceptarlo. También se puede pedir a los estudiantes que den ejemplos de aplicaciones del conocimiento matemático en la vida. Los estudiantes de primaria tienen las características de curiosidad, cuestionamiento, gran amor por la belleza y la vivacidad. Los profesores de matemáticas deberían pensar más en estos aspectos, aprovechar plenamente el papel de los factores no intelectuales de los estudiantes de primaria en el aprendizaje y crear un método de enseñanza que integre el aprendizaje y el juego en el aula. ¿Jugar?. Por ejemplo, cuando enseñé la lección "Figuras axisimétricas", utilicé bellas imágenes preparadas de antemano para crear situaciones y contar historias para presentarlas: Un día de verano, una pequeña libélula volaba sobre la hierba para atrapar mosquitos, y de repente una La libélula voló. Una pequeña y hermosa mariposa voló alrededor de la libélula. La pequeña libélula estaba enojada, pero la pequeña mariposa sonrió y dijo que eran una familia. La pequeña libélula no lo creyó. Los miembros de su familia. Después de encontrar las hojas, la pequeña mariposa dijo que los tres eran una familia en el Reino de los Gráficos. Compañeros de clase, ¿por qué dijo esto la pequeña mariposa? Introducir una nueva lección de esta manera estimula el interés de los estudiantes en aprender, los hace interesados, concentrados y activos en la exploración de las características únicas de las figuras simétricas.
2. La práctica práctica puede elevar el conocimiento perceptivo de los estudiantes a conocimiento racional.
Según el punto de vista de Freidenthal, los profesores deben prestar atención a cultivar la práctica práctica y la independencia de los estudiantes. Espíritu de exploración en la enseñanza de las matemáticas. Los estudiantes de primaria son jóvenes y tienen una capacidad débil de pensamiento abstracto. Los maestros deben guiar a los estudiantes para que aprovechen y creen diversos gráficos u objetos, movilicen varios sentidos para participar en la práctica y enseñen a los estudiantes métodos de operación para que puedan observar, medir y colocar. juntos, hacer dibujos, experimentos y otras prácticas operativas pueden estimular el pensamiento, el autodescubrimiento y el dominio del conocimiento matemático. Permitir que los estudiantes practiquen prácticas puede estimular el interés de los estudiantes en aprender. Por ejemplo: "Comprender los triángulos" es una lección conceptual relativamente aburrida. Les pedí a los estudiantes que usaran tiras de plástico de colores para formar triángulos y proyectarlos en la pantalla. A través de la observación, los estudiantes descubrieron rápidamente que las Figuras 1 y 2 son figuras rodeadas por tres segmentos de línea, llamados triángulos. Aunque en la Figura 3 se utilizan tres segmentos de línea, el principio y el final no se cruzan, por lo que no son triángulos. La definición se sublima a partir de la observación intuitiva: una figura rodeada por tres segmentos de línea se llama triángulo. ?Los estudiantes han pasado del conocimiento perceptivo al conocimiento racional. Fortalecer las actividades operativas y permitir que los estudiantes participen en el aprendizaje con múltiples sentidos no solo puede estimular su interés por aprender y adaptarse a sus características curiosas y activas, sino también enriquecer su conocimiento perceptual, ayudarlos a aprender conocimientos matemáticos y así cultivar su espíritu creativo.
3. Implementar una enseñanza democrática y construir actividades bilaterales relajadas y armoniosas entre profesores y estudiantes.
En el aula, las actividades bilaterales entre profesores y estudiantes son relajadas y armoniosas, y profesores y estudiantes. mostrar su verdadero yo. En respuesta a las preguntas planteadas por el profesor en clase, los estudiantes a veces susurraban, a veces discutían en voz baja y a veces debatían en voz alta. Los estudiantes compitieron para hablar. Algunos fueron condescendientes y concentrados; otros citaron clásicos y fueron meticulosos.
En respuesta a los discursos únicos de los estudiantes, el maestro asintió con aprobación de vez en cuando. Para los estudiantes con habilidades de expresión deficientes, el maestro activó el pensamiento de los estudiantes con ojos y palabras confiados y alentadores. Los estudiantes, naturalmente, se atreven a decir la verdad y a decir la verdad, y se promueve plenamente su individualidad. Por ejemplo, cuando enseñé la clase sobre clasificación en el volumen de matemáticas de primer grado, después de enseñarles claramente a los estudiantes qué es el conocimiento de clasificación, conscientemente dejé que los estudiantes tomaran la iniciativa de practicar y encontrar formas de resolver el problema: puse más de 30 barras de diferentes colores, diferentes longitudes, con o sin. Junte los lápices con punta de borrador al azar y deje que los estudiantes los clasifiquen para ver quién puede ordenarlos razonablemente. Los estudiantes se apresuraron a clasificarlos: algunos fueron ordenados por color; otros fueron ordenados por longitud; otros fueron ordenados con o sin borradores y algunos fueron ordenados al azar; Luego pida a los estudiantes que expliquen las razones de tales divisiones y brinde orientación a los estudiantes que no puedan explicar las razones, para que puedan aprender de forma independiente y practicar activamente en actividades independientes. Los maestros también prestan atención a la orientación de estudio de los estudiantes, cultivan las habilidades integrales de los estudiantes, desarrollan buenos hábitos de estudio y les permiten tener una actitud de querer aprender, estar dispuestos a aprender y poder aprender matemáticas.
4. Ayude a los estudiantes a desarrollar la confianza en sí mismos al aprender matemáticas.
Por ejemplo, una niña de mi clase tiene una base deficiente en matemáticas, una actitud de aprendizaje poco clara y está muy preocupada por su apariencia. . Ella no quiere que otros la ayuden a estudiar. Sí, creo que es muy vergonzoso. Cuando le preguntaba si entendía, siempre decía que sí. Muchas veces hacía mal la tarea y era obvio que estaba muy impaciente al hacer la tarea. Empecé escribiendo, pidiéndole que escribiera correctamente, permitiéndole hacer menos tareas, pidiéndole que hiciera una pregunta a la vez, rehaciendo lo que no podía hacer y continuando si lo hacía bien, para que se diera cuenta de que También podría hacerlo bien y poco a poco desarrollar confianza en el aprendizaje y elogiar sus fortalezas con prontitud y vigor cuando las descubra, para que pueda saborear la alegría del éxito y darse cuenta de que el aprendizaje requiere un paso a paso con los pies en la tierra. enfoque paso a paso sin ningún comportamiento falso. Poco a poco, ganó cierta confianza en las matemáticas, su escritura se volvió correcta y sus calificaciones mejoraron.
5. Los elogios y recompensas adecuados son elementos adicionales de una buena clase de matemáticas.
Los profesores deben dar a todos los estudiantes la oportunidad de tener éxito, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los profesores deben ser buenos tratando de eliminar el nerviosismo y el miedo de los estudiantes, y utilizar evaluaciones motivadoras y elogios apropiados por el desempeño de los estudiantes en clase. La evaluación y los elogios inspiradores pueden hacer que los estudiantes se sientan renovados, se atrevan a pensar, se atrevan a preguntar, se atrevan a hablar y se atrevan a hacer. Sólo de esta manera la enseñanza en el aula podrá estar llena de vitalidad, la personalidad de los estudiantes podrá demostrarse plenamente y sus chispas de creatividad e innovación podrán estallar. Por ejemplo, durante la práctica, si los estudiantes completan la tarea asignada por el maestro dentro del tiempo especificado, el maestro los recompensará con "pequeñas señales de alerta" y, a veces, incluso tomará la iniciativa de susurrarles algunas palabras. Cuando los estudiantes sean recompensados por los maestros, estarán más motivados para participar en el aprendizaje. Descubrirán aún más problemas y utilizarán su imaginación sin precedentes, liberándose así de los problemas de estudiar mucho, entrando en un reino de alegría al aprender y desarrollando en gran medida su capacidad. capacidades innovadoras.
En resumen, cuando enseñamos matemáticas en la escuela primaria, debemos partir de la experiencia de la vida y crear situaciones problemáticas significativas, desafiantes y motivadoras a través de diversas formas para maximizar el poder de aprendizaje interno de los estudiantes. En la práctica, los estudiantes pueden experimentar la diversión de "aprender matemáticas". En la enseñanza democrática, los estudiantes no sólo pueden adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y dominar métodos matemáticos, sino también adquirir experiencias emocionales positivas y generar confianza para aprender bien las matemáticas.
Documento 2 sobre la experiencia de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria: cómo diseñar tareas diversificadas para las matemáticas en la escuela primaria
Einstein dijo: Cuando olvidas todo el conocimiento que has aprendido, lo único que queda es educar . ?Esta frase significa que nuestra enseñanza de las matemáticas debe pasar de estar basada en el conocimiento a estar basada en los estudiantes. Esto es cierto para la enseñanza en el aula, y lo mismo debería ser cierto para la tarea como uno de los efectos de retroalimentación de la enseñanza en el aula. Sin embargo, las tareas repetitivas y de una sola forma entre semana han convertido a los estudiantes en "maquinistas" y han suprimido la curiosidad, el deseo de conocimiento y la creatividad de los estudiantes. Por esta razón, como maestros de primera línea, mientras reforman constantemente la enseñanza en el aula, también deben cambiar su visión original de la tarea y darse cuenta de que la tarea también debe cumplir con los requisitos de la reforma curricular y mostrar una nueva forma.
Esto requiere que los profesores utilicen el nuevo concepto estándar del plan de estudios para guiar la reforma de las tareas y mejorar el concepto de diseño de las tareas de matemáticas desde la perspectiva de centrarse en el desarrollo futuro de las personas, el desarrollo de la personalidad y el desarrollo integral. Reconocer que la tarea no se trata solo de hacer ejercicios, sino también de actividades matemáticas relacionadas con los ejercicios, permitiendo a los estudiantes explorar y crear a través de su propia experiencia y conocimientos personales, y en el proceso de simular el descubrimiento del conocimiento.
Hacer de la tarea un medio para que los estudiantes comprendan la vida, la sociedad y la ciencia, y hacer de la tarea un lugar para que los estudiantes desarrollen su potencial, reflejen su personalidad y cultiven sus habilidades. Sólo así la tarea podrá realmente lograr sus mejores resultados. Por lo tanto, el autor cree que el nuevo concepto de tarea que coincida con el nuevo concepto de aula debe ser abierto, holístico y diverso para los estudiantes. Es decir, mostrar contenido abierto en múltiples formas, adoptar estrategias efectivas y promover la optimización general del conocimiento. Entonces, ¿cómo diseñar tareas diversas?
1. La tarea operativa desarrolla las habilidades integrales de los estudiantes.
Este tipo de tarea proviene principalmente de ejemplos y ejercicios que involucran gráficos y geometría. El contenido de los conocimientos geométricos en matemáticas de la escuela primaria se divide principalmente en dos partes: figuras planas y figuras tridimensionales. Al estudiar la posición, las características, los cálculos de fórmulas, etc. de los gráficos, a menudo es necesario crear algunas ayudas didácticas y de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a comprender. Lo que se aprende en papel es, en última instancia, superficial, pero los estudiantes deben hacerlo con sus propias manos, construir un puente entre la materialización y la internalización de la estructura del conocimiento a través de la experiencia personal, promover la comprensión del conocimiento y exhibir sus trabajos. el aula. No se trata sólo de la aplicación de conocimientos, sino también del desarrollo integral de habilidades, emociones y otros aspectos. Este tipo de trabajo se puede subdividir en trabajo manual, trabajo de arte y trabajo de rompecabezas.
1. Tareas manuales
Al completar estas preguntas, los profesores deben dar a los estudiantes algunos consejos inspiradores de forma adecuada, como qué materiales de producción más convenientes se pueden utilizar, requisitos generales de producción, etc. Por ejemplo: antes de aprender "Comprensión de las esquinas", permita que los estudiantes hagan un modelo de bocina a mano. Los materiales pueden ser palillos de dientes, palitos o tiras de cartón, etc., y experimenten las características de la bocina a través de la producción práctica. /p>
2. Tareas de arte de este tipo
Al completar este tipo de preguntas, los profesores pueden pedir a los estudiantes que preparen una hoja de papel blanco de su propio tamaño. Y recuerda que debes prestar atención a la proporción al dibujar. Sobre la base de un dibujo correcto, también puedes utilizarlo libremente según tus preferencias personales. Por ejemplo, después de aprender las direcciones y ubicaciones, la tarea es diseñar un mapa guía del parque y dibujar las principales atracciones y rutas entre ellos. Como resultado, además de completar los requisitos establecidos por el maestro, los estudiantes también dibujaron tiendas de conveniencia, baños y otras instalaciones humanas en las imágenes que enviaron. Como resultado, realmente experimenté el valor de aplicación del conocimiento matemático durante el proceso de finalización.
3. Tareas tipo rompecabezas
Al completar este tipo de problemas, primero debes armarlo y luego pegar el trabajo ensamblado en el papel o combinar el proceso de juntarlo en el papel Usar lenguaje matemático o símbolos para describirlo, dejando rastros de conocimiento procedimental. Por ejemplo, después de aprender a armar gráficos, tu tarea es: cortar y armar según sea necesario, pegar los resultados en un papel y escribir las conclusiones que hayas encontrado. A través de la experimentación, los estudiantes descubrieron claramente la relación entre los gráficos.
Tareas como esta pueden permitir a los estudiantes comprender cosas durante las operaciones, comprender mejor el conocimiento corporal y desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes.
2. Las tareas prácticas cultivan el sentido numérico de los estudiantes
Este tipo de tareas provienen principalmente del contenido que involucra cantidad y medición en ejemplos y ejercicios. Los principales contenidos de cantidad y medida en matemáticas de la escuela primaria incluyen: unidades de longitud, unidades de peso, unidades de tiempo, unidades de área y volumen. Las tasas de progreso de estas unidades de medida no son exactamente las mismas y la comprensión de algunas cantidades es relativamente abstracta. La comprensión perceptiva de los estudiantes en esta área es relativamente pobre, lo que les dificulta establecer correctamente el concepto de cantidad. Por lo tanto, los profesores no pueden hacer que los estudiantes comprendan verdaderamente simplemente dando conferencias verbales o practicando mucho. Por lo tanto, necesitamos crear condiciones prácticas, proporcionar métodos prácticos y fortalecer la comprensión conceptual a través de la experiencia personal. Al diseñar este tipo de preguntas, se requiere que los profesores tengan una comprensión correcta, clara y completa de los conceptos de estas cantidades. Cuando los estudiantes aprenden este tipo de conocimiento, deben practicarlo para todos, practicar más, fortalecer la práctica y aumentar su experiencia. Por ejemplo, después de aprender "Gramo y Kilogramo", la tarea es: pesar diferentes objetos físicos, estimarlos, pesarlos, etc., y sentir la masa de 1 kilogramo y 1 gramo. ?Después de aprender "Conocer los mil metros", deje que los estudiantes caminen dos vueltas y media alrededor del patio de juegos de 400 metros. A través de la práctica práctica, los estudiantes experimentan el conocimiento de forma natural y promueven la comprensión.
Tareas como esta están diseñadas para utilizar diversas formas de actividades como medio para ayudar a comprender el conocimiento, sentir la conexión entre las matemáticas y la vida y apreciar el valor de aplicación de las matemáticas.
3. La tarea de investigación cultiva la conciencia estadística de los estudiantes
Este tipo de tarea proviene principalmente del contenido de estadística y probabilidad en ejemplos y ejercicios, así como algunas pequeñas encuestas en otros contenidos.
El objetivo principal de la enseñanza de cursos de estadística en matemáticas de la escuela primaria es cultivar los conceptos estadísticos de los estudiantes y la conciencia aleatoria al analizar problemas a través de datos. En el proceso de estadística, los estudiantes pueden comprender los entresijos de la formación del conocimiento y sentir el valor del conocimiento matemático.
Al diseñar este tipo de preguntas, los profesores deben tener una comprensión correcta de la experiencia estadística relevante y prestar atención a la naturaleza científica del conocimiento. Además, se deben considerar de antemano algunos factores de interferencia que pueden ocurrir durante el proceso estadístico y se deben dar las indicaciones necesarias para eliminar los factores irrelevantes que afectan la adquisición del conocimiento correcto. Por ejemplo, después de aprender a usar letras para expresar relaciones cuantitativas, la tarea consiste en pedir a los estudiantes que investiguen la altura y el peso de sus padres y que utilicen expresiones que contengan letras para expresar el peso estándar de hombres y mujeres adultos. Y calcule el peso del padre y de la madre, compárelo con el peso estándar y finalmente saque una conclusión.
Ejercicios como este entrenan la capacidad de los estudiantes para encontrar información, analizar problemas, asociar y resolver problemas y promover la formación de la conciencia independiente, el espíritu subjetivo y otras cualidades excelentes de los estudiantes. Al mismo tiempo, durante el proceso de participación también se mejoran las capacidades innovadoras y prácticas de los estudiantes, de modo que el conocimiento pueda servir mejor a la vida.
4. La tarea de referencia amplía los horizontes matemáticos de los estudiantes
Este tipo de tarea proviene principalmente de los ejemplos posteriores a los ejemplos. ¿Sabías que?, en People's Education Press, hay muchos. Ejemplos después de los ejemplos. Una parte de este contenido. Estos materiales incluyen contenidos que introducen conocimientos matemáticos, algunos que introducen el sentido común social, el sentido común de la vida y el conocimiento natural, algunos que introducen la historia de las matemáticas, o que introducen específicamente el proceso de desarrollo de un determinado campo o aspecto; los últimos resultados de investigaciones en todas las disciplinas. Sin embargo, la introducción en los libros de texto es generalmente relativamente sencilla.
Por lo tanto, puedes aprovechar este contenido para realizar más investigaciones. Al buscar o leer libros relevantes en Internet, los estudiantes pueden obtener una comprensión más detallada y complementar sus conocimientos, logrando así una comprensión integral y una comprensión precisa del contenido del material didáctico. Al mismo tiempo, este tipo de conocimiento es a menudo el arduo trabajo de los matemáticos después de una investigación a largo plazo. Contiene miles de años de sabiduría humana, refleja el espíritu de investigación indomable de los matemáticos y el valor cultural de las matemáticas, y aumenta la comprensión de las matemáticas. historia de las matemáticas, y logra el objetivo de la enseñanza, el propósito de compenetrarse con la educación patriótica y mejorar la calidad integral de los estudiantes de la escuela primaria.
Documento 3 sobre la experiencia en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria: Sobre el cultivo de la capacidad de pensamiento matemático en la escuela primaria
El pensamiento es una comprensión indirecta y generalizada de las características y leyes generales de las cosas objetivas por parte del ser humano. El cerebro refleja el proceso. Llevar a cabo la formación del pensamiento y cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes es una de las principales tareas de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Es una medida importante para implementar una educación de calidad para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y mejorar su calidad. Hablemos de algunas opiniones superficiales sobre cómo cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
1. Realizar transferencia de analogías y cultivar la profundidad del pensamiento.
La profundidad del pensamiento se refiere a que las actividades de pensamiento alcanzan un alto nivel de abstracción y lógica, lo que se refleja en la capacidad. pensar profundamente Los problemas, desde fenómenos complicados hasta complejos, captar y descubrir las leyes esenciales de las cosas. La estructura cognitiva de los estudiantes de primaria suele ser defectuosa. No son buenos para integrar el conocimiento en la estructura cognitiva original, por lo que carecen de profundidad para pensar en los problemas. Por lo tanto, se debe prestar atención a los siguientes tres puntos en la enseñanza:
1. Cultivo Capacidad de los estudiantes para generalizar a logaritmos.
La capacidad de descomponer números es el núcleo del resumen numérico. Por ejemplo, para enseñar la suma hasta 20, utilice ayudas didácticas visuales para que los estudiantes comprendan cómo un determinado número consta de varias partes y cómo está compuesto, y guíelos para comparar números hasta 20 con significado práctico, comprender el tamaño, el orden y realizar Ejercicios de combinación y descomposición.
2. Deje que los niños dominen gradualmente métodos de razonamiento sencillos.
Guiar a los niños a participar en razonamientos analógicos basados en las conexiones intrínsecas de los materiales didácticos. Por ejemplo: en la enseñanza de fórmulas de multiplicación, primero permita que los estudiantes muestren su proceso de pensamiento "vívido" a través de los pasos de un enlace tras otro, para que puedan comprender la credibilidad de la fórmula de multiplicación de 2 a 4 y también comprender la formación. de cada proceso de multiplicación. Luego utilice las características de los estudiantes de bajo grado para imitar y déjelos intentar imitar los métodos del maestro y derivar la fórmula de multiplicación de 5?6. Después de que la imitación de los estudiantes sea exitosa, resuma varios pasos con ellos:
① Saque objetos reales; proporcione materiales para pensar
② Enumere los resultados de las fórmulas de suma;
<; p>③Enumere la fórmula de multiplicación y explique que su resultado es el resultado de la fórmula de suma;④Construya una fórmula utilizando los números conocidos y los resultados de la fórmula de multiplicación. Permítales seguir los pasos para derivar de forma independiente la fórmula de multiplicación 7-8.
En este proceso, se proporcionan diferentes cantidades de indicaciones y orientación según las diferentes situaciones de diferentes estudiantes en diferentes etapas, de modo que el pensamiento independiente pueda desarrollarse gradualmente. Cuando se deduce la tabla de multiplicar del 9, algunos estudiantes son casi completamente capaces de realizar la derivación, mientras que la capacidad de pensamiento de la mayoría de los estudiantes ha mejorado en diversos grados.
3. Desarrollar la capacidad de dominar la estructura de las preguntas de aplicación.
Existe un problema estructural en la enseñanza de cada materia. Prestar mucha atención a la formación estructural para permitir a los estudiantes comprender la relación cuantitativa de los problemas matemáticos sin verse perturbados por la trama específica del problema es una parte importante del cultivo del pensamiento profundo. Dado que los estudiantes de los grados inferiores están limitados por su edad y nivel de conocimiento, su pensamiento a menudo tiene grandes limitaciones. Para ello, adopto una variedad de métodos en la enseñanza de las matemáticas. Por ejemplo: complementar condiciones y preguntas, cambiar el método narrativo sin cambiar el significado de la pregunta, explicar las condiciones requeridas según la pregunta, capacitación en preguntas en expansión, capacitación en dividir y acortar preguntas de aplicación, capacitación en revisión de preguntas, capacitación en uno mismo. -Preguntas de aplicación escritas, etc., para ampliar las actividades de pensamiento de los estudiantes. Capacitar a los estudiantes para que piensen profundamente.
2. Haga asociaciones razonables y cultive la agilidad del pensamiento
La agilidad del pensamiento se refiere a la capacidad de una persona para descubrir y resolver problemas de manera decisiva al realizar actividades de pensamiento, lo que se refleja en El proceso de cálculo es correcto. y rápido, el problema de observación es simple y complejo, y el proceso de pensamiento es conciso y ágil. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la informática, mi objetivo es cultivar la agilidad de pensamiento de los estudiantes y exigir que tengan habilidades informáticas correctas y rápidas. Existen dos métodos:
1. En la enseñanza de la informática se exige que los estudiantes tengan siempre una velocidad correcta.
Para los niños de grados inferiores, se debe prestar atención a mejorar la precisión de los cálculos de los estudiantes, al mismo tiempo que se presta mucha atención al entrenamiento de velocidad y se dedica una cierta cantidad de tiempo todos los días a practicar los cálculos de velocidad. La forma es aritmética oral. Por ejemplo, cada persona tiene una pregunta, una persona calcula y toda la clase observa. Si se encuentra un error, corríjalo inmediatamente o "coincida con la contraseña". El maestro dice la primera mitad de la fórmula de multiplicación y toda la clase. Responde la segunda mitad de la fórmula de multiplicación, de modo que el pensamiento de todos los estudiantes esté en un estado positivo. Las competencias de cálculo rápido, como: comparar el número de problemas de cálculo completados dentro del tiempo especificado, comparar el tiempo requerido para completar los ejercicios prescritos, permiten a todos en la clase pensar en los problemas de manera correcta y rápida.
2. Enseñe algunos métodos de cálculo rápido durante el proceso de cálculo.
Por ejemplo: sobre la base de aprender y dominar el "Método para formar decenas", aprenda de los puntos fuertes del ábaco y enseñe a los estudiantes el "Método complementario" para que puedan saber 1 y 9, 2 y 8, 3 y 7, 4 y 6 y así sucesivamente son complementarios entre sí. Por ejemplo, al calcular 9+2, debido a que 9 y 1 son complementarios entre sí, podemos ver que 9 piensa en 10 y obtenemos 11. Entrene la aguda percepción de los estudiantes, por ejemplo
①10x5x210?5x210?(5x2)10?5?2
②8?4+8?48?4x8?48x4?8x4
③32?8?432?8x432+8?4
A través del entrenamiento repetido, guiar a los estudiantes para que hagan asociaciones razonables y comuniquen las conexiones internas entre el conocimiento es una forma efectiva de capacitar a los estudiantes para que piensen rápidamente.
3. Realizar ejercicios de explicación para cultivar la lógica del pensamiento
La lógica del pensamiento es: seguir las leyes, el orden y las bases de la lógica, de modo que los problemas de pensamiento estén organizados y jerárquicos , coherente. El lenguaje es el género del pensamiento, el pensamiento se basa en el lenguaje y el lenguaje promueve el pensamiento. Los profesores fortalecen el control del lenguaje de los estudiantes y entrenan sus habilidades de expresión oral, que es la base para que los estudiantes puedan pensar con fundamento. Por lo tanto, en la enseñanza, se debe permitir a los estudiantes describir su proceso de pensamiento de una manera relativamente completa, expresar sus ideas de solución con precisión y entrenar la expresión del lenguaje de los estudiantes para que sea concisa y estandarizada, a fin de mejorar gradualmente el orden y la lógica de su pensamiento. .
Cuando los estudiantes de los grados inferiores aprenden conocimientos matemáticos, deben confiar en materiales intuitivos para que los conocimientos que aprenden puedan tener una representación vívida. Al mismo tiempo, para que los estudiantes obtengan un conocimiento perceptivo rico y preciso, deben ser guiados a través del lenguaje lógico. Finalmente, con la ayuda del lenguaje, el cerebro elimina lo falso y retiene lo verdadero de las cosas percibidas, las analiza, las sintetiza y abstrae las características esenciales.
Por ejemplo: cuando se enseña "cómo leer el número entero", el profesor marca los números en el contador y proporciona materiales de percepción para que los estudiantes comprendan los números. Primero, se les pide que digan los números. significado de las cuentas en la calculadora, estableció la representación de decenas de miles de números en el cerebro de los estudiantes y proporcionó un pilar para que los estudiantes desarrollaran el pensamiento de imágenes hasta el pensamiento abstracto. Luego, se deshicieron de la calculadora y les pidieron que lo hicieran. Lea en voz alta "0" en diferentes dígitos en la tabla de secuencia numérica de cinco números y luego pida a los estudiantes que digan dónde está el "0" en cada número y su pronunciación.
De esta manera, los estudiantes pueden utilizar métodos de discusión para comparar las similitudes y diferencias entre los métodos de lectura de números enteros y números hasta diez mil, resumiendo así las reglas de lectura de números enteros, lo que promueve el desarrollo de la capacidad de pensamiento lógico abstracto de los estudiantes.
Por ejemplo, preguntas de aplicación didáctica: Hay 45 perales en el huerto, que son 9 menos que naranjos. ¿Cuántos naranjos hay? Inspire y oriente a los estudiantes para que expliquen la disposición de acuerdo con lo siguiente. puntos: ¿En base a qué condición? ¿Quién sabe? ¿Quién es más y quién menos sabe quién pide a quién? En otras palabras, hay 9 perales menos que naranjos. De hecho, estamos pidiendo un número que es mayor que un determinado número. ¿Qué método se debe utilizar para calcularlo? Con respuestas integrales y coherentes a estas preguntas, los estudiantes de primaria pueden expresar la aritmética de forma oral con mayor precisión. , no solo mejora la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes de grados inferiores, sino que también profundiza su pensamiento.