Cómo reducir la carga, aumentar la eficiencia y mejorar la calidad en la enseñanza del chino en la escuela primaria
1 ¿Cómo reducir la carga, aumentar la eficiencia y mejorar la calidad de la enseñanza del chino en la escuela primaria?
¿Cómo reducir la carga, aumentar la eficiencia y mejorar la calidad de la enseñanza del chino en la escuela primaria? Reducir la carga y mejorar la calidad es una cuestión teórica y práctica muy importante en la práctica docente en el aula. Por un lado, una de las tareas importantes de la reforma de la educación básica es “reducir efectivamente la carga académica excesiva de los estudiantes”.
1. Sensibilizar sobre la importancia y necesidad de reducir cargas y mejorar la calidad. La comprensión es el precursor de la acción. Sólo comprendiendo esto en su lugar podremos ofrecer garantías ideológicas para "reducir la carga y mejorar la calidad". Dejemos que los profesores chinos de escuela primaria comprendan claramente la connotación y el significado de "reducción de la carga y mejora de la calidad" y la relación dialéctica entre "reducción de la carga" y "mejora de la calidad". Sólo cambiando completamente el concepto de búsqueda unilateral de las tasas de matrícula los docentes podrán "reducir su carga" de manera efectiva y lograr verdaderamente el objetivo de "mejorar la calidad". El aprendizaje del conocimiento chino y la mejora de la capacidad de aprendizaje del chino son la base para cultivar las cualidades morales, intelectuales, físicas, estéticas y psicológicas integrales de los estudiantes. También son un requisito previo necesario para el desarrollo permanente del pensamiento creativo y las capacidades innovadoras de los estudiantes. La enseñanza de lenguas menores sigue siendo una enseñanza que combina estrechamente los aspectos instrumentales y humanísticos de las materias básicas.
2. Implementar un diseño docente para reducir la carga y mejorar la calidad. Reducir la carga y mejorar la calidad no es sólo la enseñanza en el aula, sino también el diseño de la enseñanza previa a las clases. Los profesores deben hacer grandes esfuerzos para preparar las lecciones antes de clase para mejorar eficazmente la eficiencia de la clase de 40 minutos y cultivar las habilidades de los estudiantes. La enseñanza de lenguas menores requiere preparación de la lección para que los objetivos y las dificultades de la enseñanza sean claros, las estrategias y los procesos de enseñanza estén ubicados adecuadamente y las ideas y la lógica de la enseñanza sean claramente visibles. Algunos grupos de enseñanza e investigación chinos han resumido el modelo de diseño de enseñanza de "Cuatro lecturas", "Cuatro pensamientos" y "Cuatro tener" en la preparación previa a la clase, que ha producido buenos resultados en la mejora efectiva de la calidad de la enseñanza en el aula y la reducción de los estudiantes. carga académica. Las "cuatro lecturas" incluyen la lectura de estándares curriculares, la lectura de libros de profesores, la lectura de libros de texto y la lectura de otros materiales didácticos. "Pensamiento en cuatro" significa enseñar a una materia a pensar en todas las materias, enseñar a esta sección a pensar en este capítulo, enseñar a las escuelas primarias a pensar en las escuelas intermedias y enseñar ahora a pensar en el futuro. "Cuatro cosas" significa tener un programa (estándar) en tu mente, un libro (libro de texto) en tu mente, una persona (estudiante) en tu mente y un método (método) en tu mano.
3. Reformar los métodos de enseñanza en el aula. La enseñanza de lenguas menores debe implementar estrictamente las normas de "reducción de la carga", centrarse en la reforma de los métodos de enseñanza en el aula y esforzarse por encontrar métodos de enseñanza eficientes para lograr el objetivo de "reducir la carga y mejorar la calidad". Algunos profesores exploran el modelo de enseñanza en el aula de "autoestudio, autoevaluación, aprendizaje mutuo y asistencia mutua y práctica guiada" con las características de la enseñanza de idiomas pequeños, lo que permite a los estudiantes aprender de forma independiente, autoevaluarse y comunicarse a través de multimedia. Los profesores diseñan actividades prácticas de aprendizaje de chino temáticas para que los estudiantes puedan aprender en la vida real. Utilice el conocimiento del idioma en las preguntas. También existe un pequeño equipo de investigación y enseñanza de idiomas que estudia los métodos de enseñanza de "tres creaciones", "tres curas" y "tres manifestaciones" en la enseñanza en el aula, lo que también mejora enormemente el efecto de reducir la carga y mejorar la calidad. Las "Tres Creaciones" incluyen la creación de una atmósfera armoniosa para que los estudiantes aprendan en las escuelas de música; la creación de situaciones problemáticas para que los estudiantes aprendan mediante preguntas y la creación de situaciones de la vida para que los estudiantes aprendan mediante la diversión; Los "tres tratamientos" consisten en manejar adecuadamente la relación entre enseñanza y aprendizaje, proceso y resultados, conocimiento y capacidad. Las "tres manifestaciones" hacen referencia a la fundamentalidad, la democracia y el interés de la enseñanza en el aula. La clase "Tres Tres" captura los puntos clave de los materiales didácticos y las características de los estudiantes, permitiéndoles aprender en un estado de ánimo relajado y feliz.
2 Efectividad de la enseñanza en el aula
1. Guíe a los estudiantes para que obtengan una vista previa y permita que desarrollen el hábito de realizar una vista previa antes de la clase. Al estudiar cada texto, el profesor primero guía a los estudiantes para que aclaren los objetivos previos (es decir, preguntas), como deletrear todas las palabras desconocidas en el texto, marcar claramente los números de serie de los párrafos naturales y resumir la idea principal de cada uno. párrafo natural, etc. Concéntrese en un tipo de capacitación (como la segmentación) cada semana o algunas semanas, y luego pase a la siguiente capacitación cuando sienta que está casi terminada; intente que los estudiantes elogien conscientemente a los estudiantes bien preparados y den el ejemplo;
2. Guiar a los estudiantes a escuchar y hablar. (1) Fortalecer la formación en escucha y expresión oral, combinada con el dictado. La formación en comprensión auditiva y expresión oral en chino para estudiantes de primaria debe comenzar con la identificación, comprensión auditiva y memorización fonética. Por ejemplo, plantee algunos requisitos de escucha antes de que los estudiantes escuchen la historia, o pídales que la vuelvan a contar después de escucharla, o que expliquen la verdad, o que resuman la idea principal de la historia, o que continúen inventando la historia. ... Esto no sólo entrena las habilidades de escucha y memoria de los estudiantes, sino que también promueve la formación de la conciencia innovadora de los estudiantes y ayuda a mejorar su capacidad de organización lingüística y su capacidad de pensamiento lógico. (2) Realizar actividades para cultivar la creatividad en la escucha y el habla.
Como líderes y promotores de las actividades docentes, los docentes también pueden realizar algunas actividades extracurriculares en conjunto con la enseñanza para desarrollar aún más la creatividad de los estudiantes. Por ejemplo, organice a los estudiantes para que vean programas infantiles de televisión y cuenten las historias o el contenido más interesantes a sus compañeros de clase; realice concursos de discursos temáticos improvisados, brindándoles una historia simple para que puedan desarrollar una imaginación razonable e inventar sus propias historias, que son necesarias; Para ser específico y vívido, se anima a los estudiantes a expresarse creativamente.
3. Orientar a los estudiantes en la lectura y la escritura. Leer en voz alta es muy importante a la hora de aprender un idioma. No sólo ayuda con la memoria sino también con la comprensión. Como profesores, siempre debemos pedir a los estudiantes que lean los textos en voz alta, clara y precisa. Además de leer los textos del libro de texto, también se requiere que los estudiantes lean al menos tres artículos por semana. También se les anima a leer más artículos con una escritura hermosa y de alta calidad, e incluso a familiarizarse con ellos.
El Aula 3 permite a los estudiantes interactuar con los profesores
Diseñar actividades de aprendizaje cooperativo multidireccionales para ampliar los métodos de interacción. Las interacciones de los estudiantes se ven afectadas por factores como el género, la personalidad y la ubicación espacial. En términos generales, es más fácil interactuar con estudiantes del mismo género y ubicación espacial cercana, y también es más fácil interactuar con estudiantes con personalidades complementarias. La observancia adecuada de las reglas de interacción favorece el establecimiento de interacciones positivas y apropiadas. Dado que los estudiantes de primer año tienen bajas capacidades de organización y autocontrol, es adecuado diseñar actividades de aprendizaje cooperativo entre dos personas en la misma mesa o entre los escritorios delantero y trasero. Es adecuado que los estudiantes de último año diseñen actividades de aprendizaje para hasta cuatro personas para aumentar el espacio interpersonal de interacción. Al diseñar actividades de aprendizaje cooperativo se debe considerar la influencia entre grupos, la influencia del profesor sobre el grupo y la influencia del grupo sobre los miembros individuales para desarrollar una mayor variedad de canales de interacción.
Diseñar “grandes preguntas” y ampliar el espacio interactivo. Los llamados "grandes problemas" son problemas a grandes rasgos. Este tipo de problema es particularmente inclusivo y opcional, lo que permite a los estudiantes elegir estrategias, materiales e ideas para la resolución de problemas, no solo un determinado método de gimnasia, sino que les permite hacer varias soluciones de diseño a los problemas, en lugar de hacer suposiciones y conjeturas. Recién verificado durante la noche de acuerdo con los procedimientos originales. Cuando los profesores dejan "grandes preguntas" y preguntas divergentes a los estudiantes, es como ponerlos en un campo desconocido. Los estudiantes pueden dejarse llevar, pero cuando se sienten perdidos, deben fortalecer el contacto y encontrar formas de salvar sus vidas. Esto amplía el espacio y las necesidades de interacción de los estudiantes.
Diseñar un entorno de enseñanza orientado a la vida, situacional y basado en información para enriquecer el contenido interactivo. En un entorno de enseñanza animado y diverso, los estudiantes pueden comunicarse sobre más temas, enriquecer sus experiencias emocionales, abrir sus corazones y comunicarse entre sí. Es fácil para ellos tener ganas de "sacar inferencias de un caso" o "conmover el conjunto". cuerpo apretando un gatillo", y les resulta más fácil comunicarse emocionalmente. Por lo tanto, además de preparar suficientes materiales y crear situaciones enriquecedoras, los profesores también deben guiar a los estudiantes para que recopilen más información, de modo que cada estudiante en el aula se convierta en una fuente de información, permitiéndoles recibir múltiples estímulos y realizar actividades en un entorno rico en información. interactivo.
4 Atraer a los estudiantes a aprender matemáticas
Ampliar los recursos del texto y estimular la imaginación audaz
1. Enriquecer los textos y utilizar la imaginación. A lo que el arte presta atención es a "el lugar donde hay tinta es una pintura, y el lugar donde no hay tinta también es una pintura". La literatura es un arte y muchas palabras de los libros de texto dejan mucho espacio para la imaginación y el pensamiento al describirlas. En la enseñanza, los profesores deben saber aprovechar estas lagunas, inspirar la imaginación audaz de los estudiantes, permitirles dejar volar su espiritualidad, interpretar los "espacios en blanco" con sus propias experiencias de vida y enriquecer el texto. Cuando estaba enseñando a Lotus, aproveché la oportunidad para preguntar: "¿Quién más me dirá lo que vio?" Después de un breve silencio, los estudiantes se apresuraron a responder: "Las gotas de rocío rodaron sobre mí y me contaron la alegría de patinar". "Rana." Salta y cuéntame la alegría de atrapar insectos." "La mariposa vuela y me pide que disfrute de su hermoso baile." "Los pájaros vuelan y cantan hermosas canciones". De esta manera, las palabras poéticas de los niños tienen surgió. Los estudiantes pueden usar su propia expresión libre y única para representar un mundo hermoso y maravilloso.
2. Expande el texto e intenta crear. Mientras estudian el texto, si podemos guiar a los estudiantes para que extiendan el texto: del texto a la vida, de la clase a las actividades extracurriculares, del "aprender" al "hablar", entonces, sin saberlo, el deseo de los estudiantes de expresarse será más fuerte y su interés será Cuanto más grueso sea, más ricos serán los materiales necesarios para la expresión y se mostrará un lenguaje personalizado. Por ejemplo, después de aprender "Pearl Spring", se guía a los estudiantes para que observen cuidadosamente el paisaje de su ciudad natal y escriban con referencia al método de expresión del texto. Después de aprender sobre las peleas, se les pide a los estudiantes que piensen en lo que sucede cuando se llevan bien; con sus compañeros, y captando el lenguaje y la psicología del momento para describir las ideas.
Respetar las diferencias individuales de los estudiantes y crear oportunidades y condiciones para que los estudiantes experimenten el éxito.
La psicología cree que mientras una persona experimente el éxito una vez, inspirará una búsqueda interminable de ideas y poder. Por lo tanto, animar a los estudiantes a probar la alegría del éxito en el aprendizaje es la mejor manera de transformar la motivación en motivación para aprender. En la enseñanza en el aula, debido a que existen grandes diferencias entre los estudiantes en términos de base de aprendizaje, capacidad de aprendizaje, nivel de aprendizaje, etc., si la enseñanza en el aula requiere que todos los estudiantes sigan un objetivo de enseñanza unificado y utiliza los mismos criterios de evaluación para medir a diferentes estudiantes, no hay inevitablemente Como resultado, algunos estudiantes no pueden cumplir con los requisitos de la enseñanza en el aula, lo que les provoca retrocesos y fracasos en el aprendizaje. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, debemos considerar plenamente las diferencias individuales de los estudiantes, crear activamente una oportunidad para que todos los estudiantes se expresen y experimenten el éxito, promover que los estudiantes cambien del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo, abandonarse a sí mismos por la autoestima y la autoestima. confianza y falta de autoestima para una plena confianza en uno mismo. Tenga confianza, experimente el progreso y el éxito del aprendizaje a través de sus propios esfuerzos y sienta personalmente la alegría del éxito.
Al mismo tiempo, los profesores deben crear activamente las condiciones para guiar a los estudiantes a participar en diversas actividades docentes y brindarles oportunidades para la autoexpresión y la demostración de talento. Por ejemplo, en el Experimento de Educación Feliz, la enseñanza en el aula requiere "tres limpiezas". Antes del final de cada clase, se deben reservar de 2 a 3 minutos de tiempo de prueba en clase para permitir que los maestros comprendan rápidamente el efecto de aprendizaje de cada estudiante y brinden retroalimentación oportuna. Esta es la llamada "limpieza diaria" de cada estudiante; digerir en clase No, el maestro utilizará el tiempo de autoestudio para brindar tutoría individual para ayudarlos a completar las tareas de aprendizaje del día y mantener sus conocimientos en deuda, que es la llamada "reforma del sistema de exámenes de limpieza diaria"; cancelar exámenes de mitad de período, fortalecer la revisión e inspección de la unidad, mientras se consolida mientras se aprende. Esto es "bromear". En resumen, si los estudiantes no experimentan la alegría del éxito, les resulta imposible considerar seriamente cómo avanzar en sus estudios y cómo superar las dificultades encontradas en sus estudios. La enseñanza en el aula debe crear algunos "escenarios especiales de éxito" para que los estudiantes puedan acoger activamente el aprendizaje futuro.