Precalentamiento para inglés de primaria
En primer lugar, la parte de calentamiento
(Cantar para calentar y aprender cosas nuevas)
El calentamiento es la antesala de una clase y el primer paso para que los profesores enseñen inglés.
Este enlace ayuda a atraer la atención de los estudiantes hacia la clase, crear una atmósfera de aprendizaje, consolidar conocimientos antiguos mediante la revisión y reducir la dificultad de los nuevos conocimientos, allanando así el camino para nuevos contenidos de aprendizaje.
Permita que los estudiantes pasen de conocimientos antiguos a nuevos en un ambiente relajado y agradable.
1. Calentamiento de canciones
El propósito es tocar canciones antes de la clase para crear una atmósfera de aprendizaje de inglés y mejorar el interés de los estudiantes en aprender inglés.
Intenta hacer coincidir las canciones con las acciones simples correspondientes y deja que profesores y alumnos las canten y las hagan juntos. Esto acortará la distancia entre profesores y alumnos.
También se pueden incluir canciones y baladas en el aula como actividades de relajación, o como sesiones de repaso y refuerzo al final de la clase.
2. Calentamiento de TPR
Este tipo de actividad de escuchar y hacer es la favorita de los estudiantes. Puede activar el pensamiento cerebral de los estudiantes, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y. estimularlos en las emociones en el aprendizaje. Los estudiantes naturalmente revisan conocimientos antiguos escuchando y realizando actividades.
Por ejemplo: dije, hazlo tú. Yo digo una palabra y tú haces esta acción. Cuando hago una acción, dices la palabra.
Calentar de esta forma tiene un buen efecto.
3. Calentamiento de Freetalk
La conversación libre de unos minutos antes de la clase es una oportunidad para el entrenamiento oral. En la interacción diaria entre profesores y estudiantes, los estudiantes revisan, fortalecen y consolidan inconscientemente conocimientos antiguos y mejoran sus habilidades de comunicación oral.
El contenido de preparación también debe considerar el objetivo de esta lección y allanar el camino para patrones de oraciones claves y difíciles.
4. Juego de calentamiento
Los estudiantes en el juego pueden relajarse libremente. Los juegos pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender, satisfacer su curiosidad y deseo de expresión y, al mismo tiempo, lograr el propósito de aprender inglés a través del juego.
Segundo, sesión de demostración
(es decir, introducción a la escena - parte de presentación de nuevos conocimientos)
1. Introducción a la situación
Para el diálogo Lo nuevo. Los puntos del lenguaje en el texto permiten a los estudiantes comprender el significado de los nuevos puntos del lenguaje mediante la creación de situaciones.
2. Percepción general
Cada diálogo es un artículo breve, la trama es relativamente completa y la situación comunicativa es real. En la enseñanza, se debe permitir a los estudiantes comprender y captar el contenido en su conjunto, utilizando el tema como línea principal, y conectar el conocimiento del idioma en el diálogo.
Practique patrones de oraciones
Basándose en la percepción general del contenido del diálogo, extraiga los patrones de oraciones clave de esta lección y practíquelos.
El primer paso debe ser la imitación mecánica, centrándose en imitar y repetir frases clave de la conversación. Los maestros deben mostrar a los estudiantes cómo leer y los estudiantes deben seguir. Este tipo de imitación debe ser a gran escala y repetida muchas veces, pudiendo adoptar diversos métodos y formas:
como ejercicios en cadena, charlas individuales, charlas de entrenamiento, charlas grupales, charlas de media clase, filas y conversaciones de juego de roles de personas.
A través de este tipo de práctica, los estudiantes pueden alcanzar un cierto nivel de competencia en oraciones clave. No solo pueden leer con precisión la pronunciación y la entonación, sino también memorizar la estructura de la oración.
Luego, a partir de ejercicios mecánicos, los estudiantes utilizan de forma independiente materiales lingüísticos para llevar a cabo actividades comunicativas significativas.
(1) Ejercicios de sustitución
Una vez que los estudiantes hayan dominado los patrones de oraciones, cambie ligeramente la situación y déjeles hacer ejercicios de imitación.
(2) Discusión en grupo
Después de capacitar a los estudiantes en el conocimiento y las habilidades lingüísticas necesarias en clase, proporcione un tema y luego déles una cierta cantidad de tiempo para discutirlo con dos personas en una misma mesa. Trabajar en grupos o grupos de cuatro y compartir los resultados de la discusión al final.
(3) Arreglo o canto para consolidar
Los profesores pueden componer patrones de oraciones clave en canciones usando melodías con las que los estudiantes estén familiarizados, permitiéndoles consolidar el lenguaje clave en un ritmo alegre.
En tercer lugar, el vínculo de integración
(es decir, ejercicios interesantes y desarrollo de aplicaciones)
Basado en la percepción y comprensión de los patrones de oraciones clave por parte de los estudiantes, la siguiente etapa es Practicar el diálogo en su conjunto es la clave para que los estudiantes aprendan y dominen el idioma, y juega un papel importante a la hora de conectar lo anterior y lo siguiente.
En este curso se diseñan las siguientes actividades:
1. Escuchar correctamente
Dejar que los alumnos lean el diálogo en voz alta junto con el material didáctico, que pueda corregir. pronunciación de los estudiantes. En la enseñanza del inglés, escuchar también es muy importante, lo que puede permitir a los estudiantes experimentar un inglés auténtico.
2. Lectura en voz alta
A través de una serie de lecturas en voz alta como la autolectura, la lectura de mesa, la lectura masculina y la lectura simultánea, los estudiantes pueden profundizar su comprensión del texto y desarrollarse. buenos hábitos de lectura, formar la entonación correcta del lenguaje.
3. Cooperación grupal
Se requiere que los estudiantes cooperen y se comuniquen en grupos o en la misma mesa. Leer el diálogo de diferentes personajes.
4. Visualización de rendimiento
Permita que los estudiantes realicen diálogos en diferentes roles.
El juego de roles se refiere a integrar a los estudiantes en una situación determinada, dándoles roles específicos y permitiéndoles aprender a utilizar el lenguaje que han aprendido a través del juego de roles y la experiencia.
La evaluación en el aula en la práctica debe mantenerse al día.
De hecho, la evaluación se produce a lo largo del aula.
Se refleja más plenamente en la práctica y las formas de estímulo también son diversas. La sonrisa amable de un maestro, un gesto amistoso y un lenguaje rico y conciso pueden estimular las emociones de los estudiantes.
Cuarto, ampliar el uso
Algunos profesores creen que cuando los estudiantes pueden realizar diálogos en libros en las clases de diseño, han completado sus tareas docentes. No precisamente. El uso ampliado del diálogo es una parte importante de la enseñanza del diálogo. Es la encarnación de la aplicación del conocimiento del diálogo y el refinamiento y sublimación de la aplicación del conocimiento del diálogo.
El propósito de aprender un idioma es la aplicación y la comunicación, más que aprender un idioma sólo por aprender.
En este enlace, los profesores deben guiar a los estudiantes para que expandan creativamente el idioma, aprovechen al máximo el idioma que han aprendido a través de determinadas situaciones lingüísticas y realicen una gran cantidad de usos comunicativos, de modo que los estudiantes puedan utilizar el El idioma en el proceso de completar la tarea. El conocimiento del idioma se transforma en habilidades lingüísticas y se cultiva la capacidad integral de aplicación del idioma de los estudiantes.
1. Realizar tareas
El nuevo plan de estudios aboga por utilizar libros de texto para enseñar en lugar de libros de texto didácticos.
El libro de texto sólo nos da un ejemplo. Con base en los ejemplos de diálogo en los materiales didácticos, cree nuevos contextos apropiados y diseñe algunas actividades de comunicación lingüística que estén más cerca de la vida de los estudiantes, para que los estudiantes puedan escapar de las limitaciones de los materiales didácticos y crear contenidos de diálogo de acuerdo con sus propias condiciones, de modo que que los estudiantes puedan aplicar su conocimiento del idioma en el proceso de completar tareas, transformarlo en habilidades lingüísticas y cultivar la capacidad de aplicación integral del idioma de los estudiantes.
2. Tarea de investigación
En el proceso de realización de esta tarea, los estudiantes utilizan el lenguaje que están aprendiendo para hacerse preguntas entre sí sobre un tema de investigación planteado por el profesor y registrar las respuestas. resultados de la investigación.
Este tipo de tarea puede movilizar a la mayoría de los estudiantes a actuar. Pueden ser tanto interrogadores como entrevistados.
En dichas actividades, para completar la investigación, los estudiantes repetirán intencionalmente el idioma que han aprendido, y el idioma que han aprendido se consolidará y mejorará mediante la repetición.
De esta manera, los estudiantes utilizan el idioma que están aprendiendo para comunicar información, intercambiar ideas y desarrollar sus habilidades de escucha y expresión oral con sus compañeros. Al mismo tiempo, también me comunico con mis compañeros de clase, aprendo comunicación interpersonal y cultivo su espíritu cooperativo, lo que favorece el cultivo de la capacidad lingüística integral.
3. Actividades de tareas basadas en entrevistas
Este tipo de actividades de tareas permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades comunicativas en inglés completando tareas de entrevistas e informando los resultados de las entrevistas.
A través de tales actividades de entrevista, se puede estimular el deseo de los estudiantes de comunicarse y se pueden aumentar las oportunidades de los estudiantes para comunicarse y utilizar el lenguaje.
4. Tareas de actividades reales
Al diseñar estas tareas, los profesores:
En primer lugar, presten atención al propósito claro y a las escenas naturales y reales;
En segundo lugar, se pueden utilizar accesorios para ayudar a crear escenas;
En tercer lugar, los profesores deben ser claros y específicos al asignar los roles de los estudiantes y organizar las tareas, de modo que los estudiantes puedan realizar sus respectivas tareas en las actividades para garantizar que las actividades sean fluidas y efectivas. Llevar a cabo;
Finalmente, después de completar este tipo de tarea, generalmente debe haber un paso de retroalimentación intencionada.
5. Desarrollar tareas planificadas
A diferencia de las tareas de investigación, las tareas planificadas sirven para que los profesores proporcionen a los estudiantes cierta información o establezcan ciertos requisitos, permitiendo a los estudiantes realizar actividades grupales y formular A. plan con personalidad propia.
Debido a que este tipo de actividad se suele realizar en grupo, los estudiantes no sólo utilizan el idioma que han aprendido, sino que también mejoran su cooperación entre ellos.
Prueba y funcionamiento de verbos (abreviatura de verbo)
Antes de finalizar cada clase se debe realizar un breve resumen para consolidar el contenido aprendido en esta clase y probar el aprendizaje en esta. Efecto de clase.
¿Dónde termina la lección? Si es así, creo que debería serlo en la vida.
Por lo tanto, los libros de texto deberían usarse como una extensión y se deberían asignar tareas como esta a los estudiantes:
Los profesores deberían asignar formas más diversas de tareas, como crear diálogos, hablar y hacer. , investigaciones y asignaciones especiales (como tarjetas de palabras, tabloides en inglés, etc.).
De esta manera, los deberes se convierten en una especie de diversión para los estudiantes. Se integran la consolidación de conocimientos, la estimulación del interés y el cultivo de la creatividad, evitando los inconvenientes de los deberes tradicionales.
La práctica ha demostrado que al prestar atención a estos "cinco vínculos" en la enseñanza, la enseñanza del diálogo se puede llevar a cabo de manera efectiva y se pueden mejorar las habilidades de comunicación en inglés de los estudiantes.