Cómo elegir un modelo de enseñanza en el aula de matemáticas de primaria
1. Construya un modelo general de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria:
El libro de texto "Matemáticas de la escuela primaria" publicado por Jiangsu Education Press se centra en la selección del contenido de enseñanza y proporciona a los estudiantes una gran cantidad de contenido e interés Las actividades incluyen observación, cálculos, experimentos y razonamiento para ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y completar el proceso de aprendizaje de "temas realistas-problemas matemáticos-modelos matemáticos-conocimientos y métodos matemáticos-aplicación del conocimiento para resolver problemas" . Basándonos en las ventajas anteriores del libro de texto Jiangsu Education Edition, lo resumimos a través de la investigación.
(1) Crear situaciones y plantear preguntas matemáticas:
Los docentes deben hacer un buen trabajo en la enseñanza temprana: ¿Qué experiencias de vida han acumulado los estudiantes? ¿Qué ejemplos y experiencias de la vida real pueden servir de base? ¿Qué actividades prácticas pueden realizar los estudiantes para mejorar su comprensión del conocimiento que han aprendido? ¿Cómo podemos integrar mejor las matemáticas con la vida? Luego cree una situación vívida, interesante e intuitiva mediante la descripción del lenguaje, la demostración física, la demostración multimedia por computadora y otros medios. Hacer que los estudiantes sientan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real, mejorar su confianza en el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas y luego movilizar su entusiasmo e interés en aprender y desarrollar el pensamiento abstracto. En la aplicación práctica de este vínculo, se debe prestar atención a hacer que la situación esté al servicio del contenido y los objetivos de la enseñanza, tratando de excluir otros factores además de las matemáticas y minimizando la interferencia con el pensamiento de los estudiantes.
(2) Explorar y establecer modelos matemáticos de forma independiente;
En la enseñanza, es necesario utilizar los ricos materiales de aprendizaje proporcionados por los libros de texto de Jiangsu Education Edition para brindar a los estudiantes el tiempo y la experiencia adecuados. espacio para Crear oportunidades para que los estudiantes descubran y generen problemas matemáticos de forma independiente, animándolos a maximizar su participación en el proceso de aprendizaje. A través de la observación, experimentos, adivinanzas y otras actividades, experimenté el proceso matemático de "experiencia-modelo-símbolo", establecí un modelo matemático y gradualmente formé mi propia comprensión del conocimiento matemático y las estrategias de aprendizaje efectivas. Cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y el espíritu de exploración independiente.
(3) Consolidar la práctica, la aplicación práctica y la expansión:
Basado en el diseño innovador y las características creativas de los ejercicios del libro de texto de matemáticas de la escuela primaria publicados por Jiangsu Education Press, aproveche al máximo la combinación de la vida real y varios ejercicios interesantes con experiencia práctica crea oportunidades para que los estudiantes apliquen conocimientos y métodos relevantes, permitiéndoles comprender el valor de aplicación práctica de estos conocimientos y métodos. Guíe a los estudiantes para que se comprendan a sí mismos, desarrollen confianza en sí mismos y se desarrollen a través de la autoevaluación y la evaluación de los demás.
(4) Resumir, reflexionar y mejorar la estructura del conocimiento:
El resumen es el proceso de resumir y resumir el contenido de esta lección. Ayuda a los estudiantes a organizar el conocimiento fragmentado y disperso. una forma organizada. El proceso de conocimiento sistemático es el proceso de internalizar el nuevo conocimiento aprendido e integrarlo con el conocimiento original para formar una nueva estructura de conocimiento. Sobre la base de discusiones e intercambios de grupos de estudiantes, las discusiones e intercambios de toda la clase guían a los estudiantes a reflexionar y clasificar conocimientos, aprender a autoevaluarse y resumirse y mejorar sus habilidades de aprendizaje.
2. Inicialmente se ha formado un modelo de enseñanza científico y eficaz en los campos de números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y probabilidad, práctica y aplicación integral.
(1) Modelo de enseñanza de números y álgebra en el contexto del nuevo currículo
(1) Crear situaciones para estimular el interés.
De acuerdo con el énfasis del libro de texto Jiangsu Education Edition en cultivar el sentido numérico de los estudiantes, les proporciona escenas realistas a través de descripciones del lenguaje, demostraciones físicas, presentaciones de diapositivas, reproducciones de pinturas, interpretaciones musicales, demostraciones multimedia por computadora, etc. Organizar actividades operativas para permitir a los estudiantes experimentar y comprender plenamente el significado de los números. Conéctese estrechamente con la vida real y concéntrese en la aplicación de los números en la vida. Hacer que los estudiantes se den cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida, mejorar su confianza en el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas y luego movilizar su entusiasmo e interés en aprender y desarrollar el pensamiento abstracto.
②Exploración, cooperación y comunicación independientes.
Recoger las cuestiones planteadas por alumnos anteriores y seleccionar cuestiones estrechamente relacionadas con el contenido docente y los objetivos docentes de esta clase como objetos de investigación de esta clase. Al organizar a los estudiantes para que participen en diversas actividades matemáticas, como juegos, diálogos, cálculos y cooperación, los estudiantes pueden experimentar la diversidad de métodos de resolución de problemas, explorar de forma independiente en actividades matemáticas, construir nuevos conocimientos e información y promover el desarrollo de la capacidad de los estudiantes. pensamiento.
③ Practicar, ampliar e innovar.
Basado en conocimientos básicos, diseñe situaciones o ejercicios que sean aplicables, integrales y abiertos, y profundice su comprensión de nuevos conocimientos durante la aplicación, consolidando así nuevos conocimientos y formando habilidades. Al mismo tiempo, se exponen las contradicciones y diferencias en la comprensión y aplicación de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, lo que permite a los profesores ajustar la enseñanza de manera específica, reducir los errores y mejorar la eficiencia del aula.
④Reflexión y resumen, autoconstrucción.
Sobre la base de la discusión grupal y la comunicación entre los estudiantes, toda la clase puede discutir, comunicarse y resumir durante la discusión y la comunicación. Vale la pena señalar aquí que no es el profesor quien resume, sino el profesor quien guía y organiza a toda la clase para que resuma por su cuenta.
Por ejemplo, cuando enseñaba "Números con letras", el profesor planteó una situación problemática: Estudiantes, todos sabemos que los Juegos Olímpicos de 2008 se celebrarán en China. En preparación para los Juegos Olímpicos de 2008, imaginé (usando pantallas de proyección) construir 2008 cuadrados de esta forma de izquierda a derecha. ¿Quién puede decirle al maestro cuántas cerillas se necesitan en 10 segundos? En este momento, la profesora aprovechó para contarles a los estudiantes una idea básica de las matemáticas: ¡comenzar desde lo simple y resolver el problema de una manera sencilla y fácil de entender!
Pida a los estudiantes que primero hagan una cerilla, las cuenten y luego completen la siguiente tabla: (muéstresela a los estudiantes con anticipación)
Número de cuadrados
1
2
Tres
10
100
El número de coincidencias utilizadas
en Durante este proceso, los estudiantes participaron activamente. El maestro visitó y descubrió que los estudiantes podían escribir rápidamente las respuestas correctas en los primeros cuatro cuadros, pero muchos estudiantes no sabían cómo hacer el último cuadro y el El maestro no lo explicó de inmediato. En su lugar, pregunte a los estudiantes: "¿Qué cuadrados de la tabla se pueden contar directamente mediante la ortografía?" "No puedo contar el número de coincidencias usando 100 cuadrados. ¿Qué debo hacer antes de responder, deje que los estudiantes discutan en grupos?". Y pida a los estudiantes que den razones.
Estudiante 1: Debido a que el primer bloque usa 4 bloques y cada bloque adicional agrega 3 bloques, la cantidad de cerillas necesarias para construir 100 bloques es 4+3×99=301 (raíces).
Estudiante 2: Construye primero uno, luego tres para cada cuadrado. Para construir 100 bloques como este, necesitas 1+3×100=301 (raíces).
...
Luego pregunte: Si X representa el número de cuadrados, ¿cuántas cerillas se necesitan para construir X dichos cuadrados? A través de la discusión y el intercambio, los estudiantes obtuvieron cinco respuestas diferentes: [4+3(X-1)] raíz, (3X+1) raíz, [4X-(X-1)] raíz, [x/x+( x+1 ). Haga que los estudiantes elijan uno de los métodos para calcular cuántas cerillas se necesitan para construir 2008 cuadrados. Cuéntame cómo lo calculaste.
Finalmente, ¿qué significa la X en 4+3(X+1), X+X+(X+1), 3X+1, 4X-(X-1)?
Aparte de la cuestión de las cerillas, ¿qué representa X? Deje que los estudiantes se den cuenta de que X puede representar "el número de cuadrados", "entero" y "entero positivo" también puede representar "la longitud de un rectángulo, etc. En resumen, las letras pueden representar cualquier número, longitud, número, etc. También se requiere que los estudiantes escriban las fórmulas conocidas para el perímetro o área de una figura expresada en letras, así como el algoritmo (visualización de proyección) expresado en letras. Y señala los números que representan las letras.
A través de las operaciones prácticas, la exploración independiente y la comunicación cooperativa de los estudiantes, los estudiantes pueden completar el proceso de resumir reglas generales de casos especiales y expresarlas en letras, cultivar las habilidades analíticas y de inducción de los estudiantes, inicialmente formar un sentido de los símbolos y comprender las reglas generales de exploración. La necesidad de la regularidad.
(2) El modelo de enseñanza de “resolución de problemas prácticos” en el contexto del nuevo currículo.
①Introducción al escenario
Diseñe situaciones vívidas e interesantes basadas en emociones, situaciones, dudas e intereses, y cree situaciones de pensamiento cognitivo conflictivo.
Introducir la vida animada en el aula.
②Haz preguntas.
Dejemos que la enseñanza en el aula comience con los estudiantes haciendo preguntas y deje que las preguntas se conviertan en la línea principal natural del aula. ¿Qué información conoces? ¿Alguien puede reunir esta información con sus propias palabras y hacer una pregunta? Para las preguntas planteadas por los estudiantes, los profesores deben ser buenos para guiar y seleccionar preguntas efectivas, prestar atención a proteger el entusiasmo de los estudiantes y generar preguntas efectivas.
8 Intente explorar
Permita que los estudiantes experimenten y encuentren de manera consciente y proactiva las relaciones cuantitativas necesarias, para que puedan formar ideas claras para la resolución de problemas en sus mentes. Brinde a los estudiantes la iniciativa en el aprendizaje, preste atención a la participación efectiva de cada estudiante, combine la operación con el pensamiento, guíe a los estudiantes para que hablen sobre temas y razones, enséñeles métodos de expresión y cultive hábitos de habla. Promover la sincronización del desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
④Consolidación y aplicación
Los grupos de problemas situacionales temáticos o los grupos de problemas en formato de tabla son formas de buenas prácticas, que no solo pueden entrenar la percepción de los estudiantes sobre las relaciones cuantitativas en los problemas, sino que también ayudan a entrenar la capacidad de los estudiantes para analizar, extraer y sintetizar información.
Por ejemplo, los "problemas de aplicación de cálculo de dos pasos" se pueden entrenar a través del siguiente grupo de problemas de "diagrama de escenario de problema":
Con base en la información anterior, ¿se pueden resolver los siguientes problemas? solucionado? ¿Qué más preguntas puedes hacer?
El tío Zhang tomó 200 yuanes y compró una pelota de voleibol y un par de zapatillas. ¿Cuanto queda?
¿Cuánto cuesta comprar tres pelotas de baloncesto y cinco balones de fútbol en la escuela?
La escuela compró ocho conjuntos de ropa. ¿Cuánto más cuesta esta chaqueta que estos pantalones?
También puedes utilizar grupos de problemas basados en listas para practicar: Los precios unitarios de los alimentos en los gabinetes de alimentos del Supermercado Lejia son los siguientes.
Pan (bolsa)
Bebidas (escuchar)
Azúcar (kg)
Rebanadas 3 yuanes
Coca-Cola 2 yuanes 6 céntimos
Dulce de maní 20 yuanes
Coco 3 yuanes 2 céntimos
Jugo 1 yuan 5 céntimos
Dulce de frutas 16 centavos de yuan
Mermelada 2 yuanes 8 centavos
Jugo de coco 3 yuanes
Chocolate 25 yuanes
Piénsalo: (1) De lo anterior ¿Qué aprendiste sobre la información?
(2) Si compras una porción de cada uno de los tres tipos de alimentos, ¿cuánto te costará como máximo? ¿Cuál es el más barato?
Complete: use 50 yuanes para comprar los alimentos anteriores y complete el plan de compras en la tabla a continuación según sus propias ideas.
Tipos
Plan
Pan (bolsa)
Bebidas (escucha)
Azúcar (kg)
Total (yuanes)
Precio unitario
Cantidad
Precio unitario
Cantidad
Precio unitario
Importe
(1)
(2)
(3)
(4 )
p>La formación del grupo de preguntas no es larga, pero contiene mucha información. El conjunto de preguntas aplicadas no solo entrena la percepción de los estudiantes sobre las relaciones cuantitativas en los problemas, sino que también entrena la capacidad de los estudiantes para analizar, extraer y sintetizar información.
⑤Resumen y resumen
Ayudar y guiar a los estudiantes a organizar e internalizar rápidamente los nuevos conocimientos que han aprendido y formar una nueva estructura de conocimiento. ¿Qué aprendiste en esta clase? ¿Cómo solucionar este problema?
(3) Modelo de enseñanza "Computación" en el contexto del nuevo currículo.
① Preparación de revisión y estimulación situacional. Antes de aprender nuevos conocimientos, es necesario entrenar los conocimientos, habilidades, métodos de aprendizaje y métodos de pensamiento estrechamente relacionados con los nuevos conocimientos. Por ejemplo, preparar diversas formas de entrenamiento en aritmética oral de acuerdo con el contenido de la materia y hacer preguntas sobre las definiciones. y reglas relacionadas con el contenido de esta lección espere. Ayude a los estudiantes a preparar sus conocimientos y habilidades antes de la transferencia mediante compensación de requisitos previos y guía de pensamiento.
② Utilice la migración con habilidad y explore de forma independiente.
Inspire completamente a los estudiantes a comprender las similitudes entre el conocimiento antiguo y el nuevo, y guíe su pensamiento hacia el punto de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Al mismo tiempo, captar la esencia del conocimiento antiguo y nuevo para comparar y diferenciar. Cuando los estudiantes descubren la conexión intrínseca entre el conocimiento antiguo y el nuevo, se les guía para realizar análisis comparativos, captar la esencia, hacer distinciones y evitar la transferencia negativa.
(3) Orientar la inducción y clarificar los métodos.
Guía a los estudiantes para que experimenten el proceso de análisis, síntesis, abstracción, resumen de métodos de cálculo y comprensión de la aritmética. Refleja plenamente la diversidad de algoritmos. Fortalezca la estimación y cultive la conciencia de la estimación de los estudiantes, pero no pueden aumentar los requisitos a voluntad, y mucho menos confiar completamente en sí mismos. Después de todo, en el nivel de la escuela primaria, el nivel de desarrollo del pensamiento lógico y las habilidades de expresión del lenguaje de los estudiantes de grados inferiores es limitado. El habla de una persona es incompleta y puede ser complementada por muchas personas. Sobre esta base, los profesores pueden resumir y resumir métodos de cálculo correctos y diversos.
④Practicar métodos de profundización y optimización.
En torno a los objetivos de enseñanza, los profesores diseñan cuidadosamente varias formas de ejercicios para permitir a los estudiantes probar la aplicación de métodos de cálculo, de modo que los profesores puedan proporcionar orientación oportuna y corregir las lagunas. Preste atención al diseño de los ejercicios: los ejercicios deben ser específicos, paso a paso, de forma variada y tener cierta intensidad.
⑤Revisión resumida y autoevaluación.
Guíe a los estudiantes para que recuerden sistemáticamente toda la clase, aclare aún más los puntos clave, las dificultades y los puntos clave del conocimiento, y asegúrese de que los estudiantes dominen sistemáticamente el conocimiento.
Al mismo tiempo, se debe enseñar a los estudiantes los métodos de evaluación de "lo que aprendí" y "lo que no entiendo", y recordarles algunos detalles, como el formato de escritura, la estandarización, etc. (4) Modelo de enseñanza “Estadística y Probabilidad” en el contexto del nuevo currículo.
(4) Modelo de enseñanza “Estadística y Probabilidad” en el contexto del nuevo currículo.
1Demanda de activación.
Cree determinadas situaciones problemáticas y situaciones de la vida para despertar la curiosidad de los estudiantes, promover la necesidad de los estudiantes de recopilar datos y estadísticas y experimentar actividades de aprendizaje y otros intereses de aprendizaje. Estar completamente preparado mental e ideológicamente para un aprendizaje eficiente en una clase.
②Consulta de operación.
Es necesario guiar a los estudiantes para que participen en todo el proceso de aprendizaje de actividades como la estadística y los juegos: selección de temas estadísticos, recopilación de datos, organización de datos, análisis de datos, toma de decisiones, comunicación, evaluación y mejorar para lograr objetivos específicos como sentimientos y experiencias Obtener una comprensión de las matemáticas a través de actividades de aprendizaje, establecer gradualmente conceptos estadísticos y conciencia de aplicación, y lograr progreso y desarrollo en habilidades de pensamiento, actitudes emocionales, valores, etc.
③Expansión de la aplicación
Además de utilizar los objetos estadísticos proporcionados en el libro de texto, los estudiantes también son guiados para realizar estadísticas sobre las clases escolares, el número de estudiantes en cada clase, el clima y otros. estadísticas de la vida real. , obtener información a través de la observación, ver periódicos de televisión, hacer preguntas, etc., supervisar y verificar los registros de los estudiantes y finalmente resumir la información para cultivar las habilidades integrales de los estudiantes en tales actividades prácticas.
④Resumen y extensión
Puede resumir las actitudes de aprendizaje, los resultados del aprendizaje y los métodos de aprendizaje de los estudiantes. La dirección de la extensión puede ser contenido de aprendizaje posterior o la introducción de conocimientos relacionados.
Por ejemplo, en la enseñanza de estadística en el segundo volumen del primer grado P98-99, primero creamos escenas de la vida de juegos de animales para estimular el interés por el aprendizaje. Los gráficos mostrados en el material didáctico aparecerán más rápido, lo que hará que los gráficos se vean más rápidos. facilita a los estudiantes Es difícil contar de forma independiente el número de varios gráficos, lo que rompe el equilibrio de la estructura cognitiva de los estudiantes, lo que hace que los estudiantes busquen naturalmente métodos simples y rápidos para registrar datos, lo que desencadena la demanda de estadísticas de los estudiantes.
Luego guíe a los estudiantes para que analicen cómo registrar el número de varios números y muestre diferentes métodos de registro después de que los estudiantes registren datos de forma independiente, y luego guíelos para que comparen y encuentren una manera simple y rápida de registrar datos. De esta manera, los estudiantes pueden explorar y optimizar de forma independiente métodos estadísticos en el proceso de experimentar la estadística, lo que promueve y desarrolla efectivamente los conceptos estadísticos de los estudiantes. Estimular el entusiasmo y el sentido de innovación de los estudiantes para la exploración independiente. En la aplicación estadística posterior, haga arreglos para que cada clase compre una fruta. ¿Qué frutas deberían comprar? La cantidad de cada fruta que se debe comprar es un tema de discusión y estadística más apropiado. Después de pensar y discutir, los estudiantes formaron un * * * conocimiento: primero, investigaron las frutas favoritas de los estudiantes de esta clase dibujando √, y luego discutieron qué frutas deberían comprarse más y cuáles frutas deberían comprarse menos si hay una fiesta de clase. Sensibilizar a los estudiantes sobre el papel de la estadística en la vida útil.
(5) El modelo didáctico "el espacio y la gráfica" en el contexto del nuevo currículo.
①Observación y acumulación
Las principales tareas de esta etapa incluyen (1) revisar conocimientos antiguos, prepararse para el aprendizaje de nuevos conocimientos y construir un puente entre conocimientos nuevos y conocimientos antiguos. Un puente sensato; (2) Estimular el interés y movilizar su entusiasmo por el aprendizaje mediante la observación de algunos fenómenos físicos e interesantes; (3) Acumular representaciones, mediante la observación de una gran cantidad de formas geométricas, establecer representaciones en la mente de los estudiantes, que proporcionarán referencia para conceptos posteriores Para allanar el camino para la formación o descubrimiento de patrones. Ésta es la tarea central en esta etapa.
Por ejemplo, en la enseñanza de la comprensión de círculos, ¿qué figuras geométricas has aprendido antes? ¿De qué están rodeados? Luego, la maestra usó una cuerda con una pelota atada a un extremo y fijada en la mano para guiar a los estudiantes a observar y pensar: ¿Qué tipo de forma forma la pelota cuando se mueve en el aire? ¿Es esta también una forma rodeada por segmentos de línea? Comenzando por recordar la figura plana rodeada por segmentos de línea y observando la demostración del maestro de convertir una pelota en un círculo animado, los estudiantes obtuvieron una imagen intuitiva de una curva que se cierra en un círculo. Se trata de entender el círculo a partir del proceso de su formación, en lugar de simplemente presentar estáticamente un objeto circular. Este método de procesamiento no solo puede atraer la atención de los estudiantes, sino que también puede ayudarlos a encontrar la diferencia entre círculos y figuras planas aprendidas previamente. También conduce a una comprensión más completa y profunda de los siguientes círculos.
②Descubrimiento quirúrgico
Los profesores eligen diferentes materiales operatorios (modelos, objetos físicos o material didáctico, etc.).
) Según diferentes contenidos didácticos, los estudiantes pueden descubrir las características de las formas geométricas mediante la cooperación de ojos, oídos, dedos y otros sentidos y la cooperación de otros estudiantes en el proceso de cortar, deletrear, doblar, medir, doblar, dibujar y mover. Se profundiza la comprensión perceptiva inicial obtenida a través de la observación. La tarea principal en esta etapa es descubrir patrones a través de operaciones, aprender a cooperar en el proceso de descubrimiento y experimentar la diversión del aprendizaje.
Por ejemplo, en la derivación de la fórmula para el área de un trapezoide, podemos utilizar la idea de transformación para guiar a los estudiantes en actividades grupales durante la etapa de descubrimiento de operaciones, unir su sabiduría para transforma el trapezoide, córtalo en una figura geométrica conocida y luego encuentra su área y luego deriva la fórmula para calcular el área de un trapezoide. Durante la operación específica, los estudiantes encontraron varios métodos exitosos y factibles: (1) Usar dos trapecios idénticos para formar un paralelogramo (2) Cortar el trapezoide en paralelogramos y triángulos (3) Cortar el trapezoide en dos Un triángulo (la altura); de los dos triángulos es la altura del trapezoide); (4) Cortar el trapezoide en un rectángulo y dos triángulos (si es un trapecio rectángulo, es un triángulo)... Durante este proceso de enseñanza, los estudiantes descubrieron y Fórmula resumida para calcular el área de un trapecio mediante corte y ortografía. En comparación con la enseñanza directa por parte de los profesores, este método permite a los estudiantes experimentar personalmente el proceso de descubrimiento de conocimientos, lo que no sólo profundiza su comprensión de las fórmulas, sino que también mejora la confianza de los estudiantes en la exploración independiente.
③Práctica y uso.
El objetivo principal es utilizar los conocimientos recién aprendidos y las reglas descubiertas para resolver algunos problemas prácticos. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes pueden dominar los conocimientos adquiridos, formar habilidades matemáticas y cultivar y desarrollar buenas cualidades de pensamiento.
A. Desarrollar habilidades. Las habilidades intelectuales se refieren principalmente a cálculos en cuadratura, incluido el cálculo del perímetro y área de figuras planas, y el cálculo del área de superficie y volumen de figuras tridimensionales. El proceso de cálculo involucra una serie de factores como la comprensión y aplicación de conceptos y fórmulas, la formación de conceptos espaciales, cálculos orales, cálculos escritos y resolución de problemas. Las habilidades operativas se refieren principalmente al dibujo, como el uso de herramientas (regla, triángulo, compás) para dibujar ciertas figuras geométricas, o el uso de herramientas para medir el ángulo, longitud, peso, etc. de objetos.
B. Desarrollar el pensamiento. En la enseñanza del espacio y los gráficos, se debe prestar atención a cultivar el pensamiento de imágenes de los estudiantes. En la práctica, es necesario fortalecer el entrenamiento del pensamiento expresivo, no solo para que los estudiantes den la respuesta final, sino también para que expresen sus propias ideas de resolución de problemas y procesos de análisis. A través de la práctica, fortaleceremos el cultivo de las cualidades de pensamiento de los estudiantes, como la agilidad, la concisión, la criticidad y la profundidad del pensamiento.
④Evaluación y estímulo
La evaluación y el estímulo no son una etapa independiente, sino que atraviesa las tres etapas anteriores. La evaluación no sólo debe centrarse en el rendimiento académico de los estudiantes, sino también descubrir y desarrollar su potencial multifacético y ayudarlos a comprenderse, afirmarse y aceptarse.
(6) Modelo de enseñanza “Práctica y aplicación integral” en el contexto del nuevo currículo.
① Preparación antes de clase.
Primero determine el tema de exploración. Piense en lo que les interesa y les interesa a los estudiantes y luego guíelos para que encuentren temas para explorar. Al mismo tiempo, es necesario hacer un buen trabajo en la investigación o producción previa a la clase, y organizar a los estudiantes para que realicen investigación o producción previa a la clase. De acuerdo con las características de los materiales didácticos, los grados inferiores se centran en el aprendizaje, la vida, los juegos y otras actividades de los estudiantes, permitiéndoles preguntar y resolver problemas a partir de las actividades. Los estudiantes de secundaria se centran en operaciones prácticas, lo que les permite estudiar nuevos problemas en actividades prácticas.
②Consulta en el aula
Guiando a los estudiantes para que clasifiquen y resuman las muchas preguntas planteadas, formulen planes de actividades, participen en la práctica, experimenten de forma independiente, resuelvan problemas en cooperación, expresen y comuniquen, de esta manera Adquirir métodos y estrategias generales para comprender la sociedad y resolver problemas.
③Desarrollo después de la escuela
Guía a los estudiantes para que verifiquen después de clase, observen aplicaciones, escriban diarios matemáticos y ayuden a los padres a resolver problemas prácticos.
Tomando la primera lección de Tangram como ejemplo, recopilamos información y produjimos el material educativo en línea "Colorful Dreams". Combinado con herramientas de aprendizaje físico, se guía a los estudiantes para que comprendan el origen del tangram y aprendan a hacerlo. A través de actividades como adivinar cómo se ve, copiar sin distorsión, desafíos de destreza y desafíos creativos, exploramos la ortografía desde múltiples ángulos y niveles, mejorando efectivamente la cantidad y calidad de la información y brindando con éxito la posibilidad a los estudiantes de construir de forma independiente.
(2) Estimular el interés en el aprendizaje, cambiar los métodos de aprendizaje y mejorar la calidad general de los estudiantes.
El modelo de enseñanza anterior no sólo se centra en la implementación del currículo en las aulas de los profesores (nivel de enseñanza), sino que también se centra en el desarrollo de las matemáticas en el proceso de aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes (nivel de aprendizaje), y se basado en promover el desarrollo integral, armonioso y sostenible de los estudiantes.
Por tanto, la promoción y aplicación del modelo anterior hace que los profesores enseñen de forma fácil y eficaz, y los estudiantes aprendan feliz y activamente. Ha cambiado el método de aprendizaje tradicional y ha mejorado la calidad general de los estudiantes.
1. Los estudiantes pueden descubrir sus propios problemas y explorar sus propias soluciones en las situaciones de aprendizaje proporcionadas por los profesores, aprender a comunicarse con sus compañeros en el proceso de resolución de problemas y evaluar sus propias actividades y resultados y los de los demás. . y reflexionar, elegir las mejores formas y métodos para resolver problemas, y luego realizar la autoconstrucción del conocimiento.
2. Cambios en los procesos y métodos de aprendizaje de los estudiantes. Esto muestra que los métodos de aprendizaje de muchos estudiantes, como la lectura, las tareas, la recopilación de información y la cooperación con otros, han experimentado o están experimentando cambios positivos y sus hábitos de estudio han mejorado. Los estudiantes han formado gradualmente sus propios métodos de lectura, cálculo, discusión, cálculo, pensamiento, demostración, evaluación, etc., y sus habilidades de aprendizaje como observación, pensamiento, cálculo, escritura, inducción y aplicación se han mejorado significativamente. Muchos estudiantes han desarrollado un buen estilo de aprendizaje de estudio previo y autoestudio.
3. Dado que los profesores cambiaron los métodos de evaluación tradicionales y se centraron en brindar a los estudiantes oportunidades para la autoevaluación, la conciencia de los estudiantes sobre la autoevaluación ha mejorado enormemente. Además, los estudiantes aprenden a evaluar objetivamente a los demás, descubrir sus propias fortalezas, compensar sus propias deficiencias y aprender a aceptar correctamente las opiniones de sus compañeros en cooperación y comunicación.
(3) Innovar los métodos de desarrollo profesional docente y promover la mejora de la calidad profesional de los docentes.
1. Construcción regular, centrándose en la integridad del desarrollo docente.
En la construcción regular, se anima a los profesores a utilizar materiales didácticos de forma creativa, desarrollar adecuadamente los recursos de la escena de la vida de los estudiantes, mejorar los métodos de aprendizaje de los estudiantes bajo la guía de nuevos conceptos curriculares y promover la práctica práctica y la exploración independiente. , cooperación y comunicación, etc. Los métodos de aprendizaje diversificados hacen de las actividades de aprendizaje de matemáticas un proceso animado, proactivo y personalizado. Y aprovechar al máximo la fortaleza del grupo de docencia e investigación y realizar las actividades normales de docencia e investigación dentro del grupo. Durante las actividades, prestamos atención al uso razonable que hacen los profesores de los modelos de enseñanza en el aula antes mencionados en la práctica y a la relación entre la preclasificación previa a la clase y la generación del aula. También aprovechamos la fortaleza de investigación y desarrollo de cada grupo de enseñanza e investigación en función de las características de cada grupo de enseñanza e investigación, y llevamos a cabo capacitación específica sobre la aplicación de modelos de enseñanza en el aula para ayudar a los profesores a comprender correctamente y utilizar de manera flexible los modelos de enseñanza relevantes. Promover que los docentes cambien el enfoque de la labor docente hacia la promoción del desarrollo integral, armonioso y sostenible de los estudiantes. Permite a los profesores no sólo prestar atención a la presuposición del contenido y proceso de enseñanza, sino también a la generación dinámica de estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2. Servicios de seguimiento y enfoque en el desarrollo docente.
Los sujetos seguidos en el servicio de seguimiento son profesores jóvenes con "plasticidad". Adoptamos un enfoque de "formación específica y reforzada" para estos profesores. Se ha creado un grupo de apoyo para jóvenes profesores desfavorecidos. El líder y su maestro le dieron un menú de "seguimiento" específico para la enseñanza en el aula: escuchar una clase cada semana, evaluar una clase entre sí y dar una conferencia sobre la aplicación del modelo de enseñanza en el aula una vez cada semestre.
3. Actividades en pareja, centradas en la ayuda mutua de los profesores.
A través de la modalidad de “mentores y amigos serviciales”, se exige que los docentes reciban formación en tres aspectos: habilidades básicas, docencia en el aula e investigación educativa. Al final del año escolar se llevan a cabo evaluaciones integrales de los nuevos maestros. Los profesores antiguos tienen una rica experiencia docente, una rica experiencia práctica, un fuerte control sobre los materiales didácticos y una mejor comprensión y aplicación de los modelos de enseñanza anteriores permiten que los nuevos profesores comiencen más rápido. Al mismo tiempo, los profesores jóvenes tienen ideas nuevas, son enérgicos, no están limitados por conceptos de enseñanza tradicionales y se atreven a hablar y actuar. Hasta cierto punto, esto también promueve la reflexión de los profesores veteranos sobre sus comportamientos docentes.
4. Investigación especial, centrada en las necesidades de los docentes.
La investigación temática es la formación del profesorado en forma de temas especiales. Nuestro enfoque es: tema claro, columna vertebral primero, interacción extensa, comentarios de expertos y esforzarnos por lograr un objetivo con cada pregunta. Al escuchar las clases, observar ejemplos de clase y analizar casos, promovemos cambios en las concepciones educativas de los docentes y brindamos preparación ideológica para la implementación de nuevos cursos y la promoción de los modelos de enseñanza antes mencionados. Al mismo tiempo, se invita a nuestra escuela a expertos para que den conferencias especiales, puedan hablar con los profesores sobre sus pensamientos y opiniones sobre el mismo tema y realizar actividades de salón-foro para estimular el potencial y la sabiduría de los profesores. Y utilizar la enseñanza presencial como uno de los puntos de entrada para llevar a cabo una formación especial.
La investigación sobre este tema promueve la optimización grupal de la calidad de los profesores de matemáticas de nuestra escuela y el desarrollo de la profesionalidad docente. En los últimos tres años, los profesores de matemáticas de nuestra escuela han impartido más de 20 clases abiertas a nivel de ciudad y condado, y muchas personas han participado en concursos de enseñanza provinciales y municipales. Un grupo de profesores jóvenes prosperan en la enseñanza en el aula. Con el avance de la investigación temática, se ha convertido en un comportamiento consciente de los profesores reflexionar mientras practican y resumir y escribir artículos de investigación científica mientras practican.
En los últimos tres años, el maestro ha escrito casi mil casos y reflexiones, y sus artículos se han publicado con frecuencia en periódicos y publicaciones periódicas. "Jiangsu Educational Technology", "Primary Teaching Reference" y otras revistas han publicado más de 30 artículos de los profesores de matemáticas de nuestra escuela y han ganado más de 160 primeros y segundos premios a nivel provincial o superior en concursos de trabajos destacados en todos los niveles. Hasta ahora, nuestra escuela ha formado un equipo de profesores de matemáticas de alta calidad, con 3 expertos en enseñanza a nivel de la ciudad de Yancheng, 4 líderes de materias a nivel de la ciudad de Dafeng y 6 expertos en enseñanza a nivel de la ciudad de Dafeng.
10. Algunas reflexiones sobre la investigación.
Bajo la dirección del tema "Exploración e investigación sobre el modelo de enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria bajo el nuevo contexto curricular", el rostro de la enseñanza de matemáticas en el aula de nuestra escuela ha experimentado grandes cambios. Sin embargo, aunque nos regocijamos, también somos claramente conscientes de muchas deficiencias que es necesario mejorar y de muchos problemas que es necesario estudiar y resolver con urgencia:
1. con el mundo exterior influyó directamente en una mayor investigación en profundidad sobre el tema.
2. El avance del "punto" no es suficiente. La intensidad, el nivel y el nivel de investigación entre los subtemas están desequilibrados, y algunos subtemas tienden a seguir los movimientos.
3. No basta con realizar evaluaciones e investigaciones sistemáticas, científicas y eficaces sobre la aplicación de los modelos de enseñanza anteriores.
4. Es necesario mejorar la iniciativa docente y la creatividad de los docentes. El modelo de enseñanza en sí sólo proporciona un marco de actividades docentes para que los profesores enseñen y suscita una idea. No es un modelo que los profesores puedan imitar o simular mecánicamente. En el proceso de selección y solicitud, los docentes deben dar rienda suelta a su creatividad y ser buenos para realizar reformas audaces basadas en diferentes tareas docentes, estudiantes en diferentes clases y su propia experiencia docente. Las disposiciones y combinaciones de diversas variables de enseñanza, procedimientos de enseñanza y métodos operativos específicos que conforman el modelo de enseñanza no son fijos, estos nos dejan un amplio espacio para optimizar aún más el modelo de enseñanza y crear un aula de matemáticas simple y efectiva.