Plan de Implementación para Eliminar Puntajes Ceros en Exámenes de Matemáticas de Primaria

Los cursos de la escuela primaria no son difíciles no son la razón principal de las diferencias en conocimientos y habilidades, sino las no intelectuales. Factores de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Si este factor no intelectual puede transformarse y cultivarse, tarde o temprano la inteligencia mejorará. Creo que se deben considerar estos aspectos:

1. Establecer una psicología saludable de la autoestima y la confianza en uno mismo.

Incline el respeto y la confianza, despierte la autoestima, corrija la comprensión, ayúdelos a descubrir sus propias ventajas, bríndeles la oportunidad de mostrar sus fortalezas, déjeles experimentar verdaderamente la alegría del éxito a través del trabajo duro y construya su propia confianza y deseo de progreso.

2. Cultivar las buenas emociones y el buen carácter.

Las personas con bajo rendimiento en la etapa de crecimiento luchan a la sombra del fracaso. A menudo son criticadas e ignoradas, y especialmente necesitan el respeto y la confianza de los demás. Al mismo tiempo, los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen desviaciones de personalidad como soledad, inferioridad y paranoia en diversos grados, y también necesitan el cuidado y la calidez de profesores y compañeros. Por eso, abre sus corazones con amor, cierra la brecha entre ellos y los profesores, alumnos o padres, zarpa hacia ellos, afirma en el tiempo, guíalos para ampliar sus horizontes, compréndete correctamente a sí mismos, cultiva buenos hábitos y estilos, anímalos a estudiar. Es difícil, armarse de conocimientos es particularmente importante.

3. Crear situaciones para ejercitar la voluntad de estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Es un hecho indiscutible que los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen varios malos comportamientos, especialmente los estudiantes que están cansados ​​de estudiar. Sin embargo, para estas industrias, el razonamiento por sí solo no es suficiente. Los profesores de clase y los profesores deben utilizar conscientemente ciertos medios, especialmente para los estudiantes con ciertas dificultades, para crear situaciones específicas adecuadas para ellos, ejercitar su fuerza de voluntad para resistir con valentía diversos incentivos y cultivar su tenaz perseverancia para superar las dificultades y a sí mismos.

4. Cultivar las habilidades de autocontrol y autodisciplina.

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje generalmente tienen bajos autorrequisitos y habilidades de autodisciplina. Esto se manifiesta en la incapacidad de completar la tarea de forma independiente, en el incumplimiento de las reglas y regulaciones, en la incapacidad de pensar y explorar activamente, salir del paso y seguir su propio camino. Los profesores de clase y de materias deben ayudarlos a establecer metas correctas y científicas, ayudarlos a formular planes apropiados, planificarse de manera específica y formar hábitos estrictos, ordenados y serios, formando así habilidades de autocontrol y autodisciplina.

2. La eliminación del zero-rating requiere una participación plena.

Eliminar la tasa de puntuación cero es un proyecto sistemático que sólo puede ser eficaz si todos los empleados participan. Debemos movilizar el entusiasmo de todos los directores y profesores, y todos los grados y oficinas deben cooperar estrechamente *** deben asumir esta responsabilidad. Deberíamos utilizar esto como un gran avance y centrarnos en cambiar la situación actual de la escuela, crear características y luchar por el desarrollo sostenible.

1. Establecer un sistema de responsabilidad

① Los líderes de nivel escolar garantizan las calificaciones; ② Los cuadros de nivel medio garantizan las clases; ③ Los maestros de clase pueden ser nombrados maestros.

2. Introducir un mecanismo de recompensa y castigo.

Con base en el nivel promedio de los dos exámenes, confirme el número y el nivel de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, establezca el grado de transición y formule estrategias de recompensa o castigo en consecuencia según el grado de transición. cada semestre se realizarán dos evaluaciones para ajustar las puntuaciones. Realizar evaluaciones cualitativas a líderes y docentes con base en los resultados.

3. Establecer expedientes de crecimiento y transformación del alumnado con dificultades de aprendizaje.

El maestro de clase o el equipo de alivio de la pobreza registrará periódicamente en detalle los hábitos, conducta, clases, actividades y condiciones de vida de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y proporcionará un cuadro de trayectoria de transformación al final del semestre y presentarlo a la escuela para su registro.

4. Intenta trabajar por turnos.

El profesor de la clase organiza conscientemente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje para que se turnen para actuar como cuadros de la clase, de modo que puedan generar confianza, desarrollar sus fortalezas y ver los puntos brillantes del éxito mientras cultivan su sentido de responsabilidad. habilidades organizativas y conciencia de servicio y deficiencias, mejoran constantemente su red y hábitos sexuales, transfiriendo así entusiasmo por aprender, animarse, motivarse, estudiar mucho y ganar gloria para la clase.

5. Realizar actividades extraescolares útiles.

Los juegos deportivos, debates, juegos de pelota, grupos de interés y otras actividades deben permitir conscientemente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje participar o tomar la iniciativa, para que puedan desplegar plenamente sus talentos, obtener la alegría del éxito, eliminar La inferioridad y la autohumillación, y sentir calidez y calidez, estimulan la mentalidad de luchar por el primer lugar en el aprendizaje.

6. Ajustar el modelo de aula

Afrontar eficazmente a todos los estudiantes, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y formular objetivos de enseñanza y métodos de evaluación en los diferentes niveles. Incluso los pequeños éxitos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje deben afirmarse, elogiarse y alentarse, pero se debe prestar atención a las inclinaciones del mismo nivel y las diferencias deben reducirse según el efecto de transformación.

7. Establecer un modelo de transformación del alumnado con dificultades académicas.

Para los estudiantes con dificultades académicas que han realizado grandes cambios en un semestre o medio semestre, se les debe notificar y elogiar, dar ejemplo y promover el progreso de todo el proyecto.

8. Estrecho contacto entre el hogar y la escuela

Convocar reuniones periódicas de enlace con líderes de clase, profesores de clase, profesores de estudiantes con dificultades de aprendizaje y padres para discutir estrategias de transformación, intercambiar información sobre transformación, y transformar los resultados de la transformación en experiencia.

9. Establecer un laboratorio de transformación de estudiantes desfavorecidos químicamente.

Discutir periódicamente la psicología, las emociones, las actitudes y los valores de los estudiantes con dificultades de aprendizaje bajo el gran tema de la eliminación del punto cero; explorar los métodos, procesos, efectos, experiencias y errores de la transformación; Procedimientos deslizantes, pasos, objetivos, direcciones, etc. , formando los resultados de la investigación del proyecto y proporcionando bases teóricas y prácticas para el progreso saludable de la ingeniería de sistemas.