¿Cómo operar la cooperación grupal en matemáticas de la escuela primaria?
“Cada escuela debe valorar y cultivar la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes, ayudarlos a aprender y pensar de forma independiente, proteger el espíritu de exploración y el pensamiento innovador de los estudiantes y crear una atmósfera de defensa del conocimiento verdadero y búsqueda de la verdad. y proporcionar Crear un ambiente relajado para el pleno desarrollo de los talentos y el potencial de los estudiantes “La investigación y la práctica psicológicas han demostrado que un ambiente libre, relajado y seguro puede dar rienda suelta a la sabiduría de las personas. Por ejemplo, en el aprendizaje cooperativo grupal, a menudo les pido a los estudiantes que hablen sobre las dificultades en el aprendizaje, hablen sobre los fenómenos matemáticos descubiertos en la vida y encuentren temas valiosos para discutir entre todos. En los debates, cada alumno puede expresar su opinión sin restricciones. Cuando los estudiantes hacen preguntas extrañas y tienen ideas originales, los maestros no solo deben afirmarlas a tiempo, sino también hacerles saber que sus ideas son valiosas.
Los profesores deben amar y proteger la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje. Al mismo tiempo, se debe guiar a los estudiantes para que aprendan y piensen de forma independiente y cultiven el espíritu de exploración y cooperación. Recuerdo una vez, cuando enseñaban las características de un cilindro, los estudiantes utilizaron experimentos grupales para deducir "si los lados expandidos de un cilindro son rectangulares o cuadrados". En ese momento, un grupo de personas levantaron la mano y pensaron "también podría ser un paralelogramo". Mientras pensaba en ello, dije: "Su idea es muy creativa, pero el maestro no puede probar que sea correcta. ¿Qué grupo puede probarla? Los estudiantes de cada grupo pensaron intensamente y rápidamente se les ocurrieron varias cosas". planes. Otro ejemplo: en la enseñanza, los estudiantes suelen tener argumentos y les resulta difícil emitir juicios. En este momento, se puede invitar a los estudiantes a expresar plenamente sus opiniones, y el profesor sólo puede escuchar, u ocasionalmente "interrumpir un par de veces" para hacer insinuaciones que permitan a los estudiantes comprender durante el análisis.
2. Orientar a los estudiantes a participar activamente.
(1) Todos los participantes. Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Hoy en día, cuando se aboga por una educación de calidad, deberíamos prestar más atención al aprendizaje individual de los estudiantes, para que cada estudiante tenga más tiempo para estudiar por sí mismo según su propio nivel. Por ejemplo, en el repaso general de matemáticas, adoptamos la forma de "grupo homogéneo". Nosotros mismos elegimos el contenido del repaso, diseñamos los ejercicios y luego los llevamos al grupo, para que todos tengan la oportunidad de practicar y trabajar juntos. para resolver problemas si no entienden.
(2) Participar activamente. En la enseñanza pasada, el docente era el protagonista en el aula. Durante una clase, el maestro charlaba alegremente y charlaba sin cesar; los estudiantes se sentaban tranquilamente en sus asientos, ya sea meditando o murmurando para sí mismos, aceptando pasivamente el conocimiento. Si las cosas siguen así, los estudiantes no estarán interesados en hacer preguntas. ¿Cómo pueden tomar la iniciativa? Por lo tanto, los profesores deberían primero considerar a los estudiantes como los únicos sujetos en el proceso de aprendizaje cooperativo, de modo que los estudiantes puedan pasar de roles de apoyo a protagonistas y participar activamente. Por ejemplo, cuando enseño el área de un círculo, no lo enseño directamente, sino que primero dejo que los estudiantes estudien el texto por sí mismos. El maestro guía a los estudiantes: "¿Qué otras formas puedes deletrear?" Operaciones experimentales, el grupo de cuatro personas dividió el círculo en triángulos, paralelogramos y trapecios y calculó sus respectivas áreas. Luego muestre los resultados de la investigación a todos y luego deduzcan colectivamente la fórmula para calcular el área. Durante todo el proceso, el miembro del equipo Qi Xin trabajó duro juntos, practicaron juntos, calcularon juntos, * * * llegaron a una conclusión y realmente se convirtieron en el maestro del aprendizaje mientras disfrutaban de la felicidad. En segundo lugar, el contenido de la cooperación debe diseñarse cuidadosamente para permitir a los estudiantes hacer preguntas, analizar problemas y resolver sus propias dudas. En colaboración, debatimos, descubrimos y mejoramos. Por ejemplo, antes de enseñar "Comprensión de los círculos", el maestro preguntó: "¿Cómo se calcula el kilometraje registrado por el indicador del automóvil?". Por lo tanto, la nueva lección introdujo la pregunta "¿Por qué las ruedas del automóvil son redondas?" trabajar en grupos utilizar varios métodos para realizar experimentos y demostraciones, conectar el indicador, la rueda y la circunferencia del círculo, y calcular la circunferencia del círculo, para que el problema se resuelva.
(3) Participación diferenciada. Según la situación real de los estudiantes, a algunos estudiantes se les permite cumplir temporalmente con los requisitos estándar más bajos y se puede adoptar una forma de "grupo homogéneo". Los grupos de alto nivel permiten la discusión entre ellos y los estudiantes cara a cara para intercambiar ideas. Los grupos intermedios pueden hacer sus propias preguntas primero y luego discutirlas y responderlas basándose en las demostraciones de los estudiantes. El grupo de bajo nivel, debido a que se llevan igual en el grupo, no tiene presión psicológica, puede hacer preguntas y debatir libremente con sus compañeros y siempre mantiene un ambiente cálido de aprendizaje, permitiendo que todos los estudiantes participen y adquieran conocimientos activamente. Y el "isomorfismo heterogéneo" en sí también tiene sus diferencias.
3. Trabajen duro juntos en clase y consigan lo que necesitan.
Esto se refiere principalmente a la cooperación, con una clara división del trabajo y la cooperación como idea principal. La cooperación incluye principalmente la cooperación entre profesores y estudiantes y la cooperación entre estudiantes y estudiantes. En la cooperación entre profesores y estudiantes, los profesores deben respetar a los estudiantes y aumentar su cercanía con ellos.
En las discusiones grupales, los maestros deben participar en discusiones grupales, expresar sus opiniones de manera oportuna y ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión. Utilice la "inversión de roles" para acercar a profesores y estudiantes y aumentar su relación. Cuando organizo debates, normalmente me acuesto en la mesa y hablo con los estudiantes como estudiantes, para que no haya barreras a la comunicación emocional.
En términos de composición de personal, la cooperación biológica se puede dividir en grupos heterogéneos y grupos homogéneos. En términos de contenido organizativo, existe cooperación lingüística y cooperación con los deberes. Durante la cooperación, comunicación o discusión lingüística, cada estudiante del grupo debe expresar sus propias opiniones. En segundo lugar, el hablante no sólo debe ser bueno hablando, sino también escuchando, dando a cada compañero la oportunidad de expresar sus opiniones. . Luego, ingresa a la etapa de debate grupal, donde puedes expresar opiniones, pero debes convencer a la gente con razón y luchar por la unidad de las opiniones del grupo. Al comunicarse con toda la clase, el grupo enviará un representante para hablar, y se puede enviar a la persona adecuada según la diferencia de nivel y dificultad. También se deben dar explicaciones apropiadas cuando los miembros del equipo no puedan describir completamente. La coordinación de tareas generalmente se refiere a algunas preguntas abiertas o un ejercicio que requiere mucho ejercicio y cálculos repetidos. Si responde todas las preguntas, no solo llevará mucho tiempo y trabajo, sino que no mejorará de manera efectiva la eficiencia. En una clase de actividades había una pregunta: "Un paquete de cigarrillos mide 9 cm de largo, 5 cm de ancho y 2 cm de alto. 10 paquetes de este tipo se pueden envolver en un paralelepípedo rectangular, llamado tira. Si eres diseñador, ¿cómo ¿Cuántos tipos de diseños puedes crear? ¿Diferentes opciones de empaque? ¿Cuál es la más razonable? "Primero les pedí a los estudiantes que discutieran varias posibilidades y, a través de la investigación, propusieron nueve opciones. La maestra hizo una demostración uno por uno y pidió a los grupos que compitieran para ver cuál terminaba primero. Esta pregunta es demasiado repetitiva. No puede ser completada por un solo estudiante y no puede ser completada por una clase en absoluto. Por lo tanto, en los cálculos, cada grupo tiene una división clara del trabajo y acuerdos razonables basados en las capacidades de los miembros del grupo. Aquellos con gran capacidad respondieron dos y tres preguntas, mientras que aquellos con poca capacidad solo hicieron una pregunta, completando así la tarea rápidamente. De esta forma, se revisa el método para resolver la superficie de un cuboide, reduciendo repeticiones innecesarias en los cálculos y mejorando la eficiencia del aprendizaje. Para otro ejemplo, al revisar el área de una figura plana, diseñé una pregunta como esta: "En la imagen de abajo, hay dos cuadrados con lados de longitud de cm y 3 cm. Encuentre tres o cuatro puntos de ellos y use Conecte las líneas para encontrar el área de la figura. "En esta pregunta, existen varios métodos. Es difícil para una persona responder rápidamente y hay muchas omisiones. Se requiere la cooperación de muchas personas para completarla.
4. Dejar que los alumnos se gestionen y mejoren su autoconocimiento.
Si no hay reglas determinadas para las actividades grupales, será como un caballo salvaje corriendo salvajemente, yendo a donde quiera ir. ¿Todavía puede lograr el efecto deseado? Por lo tanto, los profesores primero deben captar la dirección general del aprendizaje cooperativo grupal y guiar a los estudiantes para que cooperen para lograr los objetivos esperados. El segundo es centrarse en la formación de líderes de grupo. Centrarse en mejorar las capacidades organizativas, de coordinación y de autogestión de los líderes de equipos. Al principio, el líder del grupo puede ser designado por el profesor. Cuando llegue un momento determinado, el grupo comentará primero, luego se recomendará y el líder del grupo volverá a confirmar. En tercer lugar, introduzca un sentido de competencia y realice competencias entre grupos como grupo. Al mismo tiempo, también debe haber competencia dentro del grupo. En comparación con antes, ¿cuáles son las mejoras y cuáles las deficiencias? Compara con los miembros del equipo, quién tiene más métodos, quién habla más, quién tiene el mejor diseño, etc. Por ejemplo, en la revisión general, a través de la disposición general del líder del equipo, las cuatro personas del grupo participan activamente en ella, se revisan cuidadosamente y se restringen entre sí, para que el rendimiento académico pueda mejorar gradualmente.
5. Evaluar positivamente a los estudiantes y estimular sus ganas de aprender.
La psicología nos dice que el éxito continuo puede estimular el interés en aprender, mejorar el deseo de aprender y despertar todo tipo de pensamiento. Los nuevos estándares curriculares señalan que la evaluación del aprendizaje de matemáticas debe centrarse no solo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también en su proceso de aprendizaje, debe prestar atención al nivel de aprendizaje de los estudiantes, pero también a las emociones de los estudiantes; y actitudes en las actividades de matemáticas, para ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos, generar confianza.
Por lo tanto, durante el aprendizaje, los profesores deben realizar evaluaciones oportunas y efectivas, alentar activamente y dar evaluaciones altamente positivas a los puntos brillantes en sus pensamientos de los estudiantes. Sin embargo, los profesores deben ser muy conscientes de los defectos de sus propios puntos de vista y guiar a los estudiantes para que puedan descubrir los problemas a tiempo y adaptarse activamente, reduciendo así la ceguera en el aprendizaje cooperativo y mejorando la eficiencia y la posibilidad de éxito en las actividades cooperativas. Al mismo tiempo, también debemos prestar atención a la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes, dejar que el grupo hable conscientemente sobre las estrategias de aprendizaje y realizar las evaluaciones adecuadas. En tercer lugar, preste atención al sentimiento de estímulo en la evaluación. Un elogio inconsciente es mucho más eficaz que diez críticas, por lo que los profesores deberían elogiar más y criticar menos, o incluso no criticar en absoluto.
Por ejemplo, a través de experimentos grupales, los estudiantes dedujeron que "la longitud del lado de un cilindro es un rectángulo, o puede ser un cuadrado o un paralelogramo". El maestro se jactó casualmente: "Qué genio". Este grupo de personas hizo grandes progresos en sus estudios futuros. Por poner otro ejemplo, los profesores deben elogiar fuertemente al equipo ganador de la competición para aumentar el interés de los estudiantes en aprender.