Reflexiones sobre la enseñanza del “Estudio del Péndulo” en la ciencia de la escuela primaria
2 reflexiones docentes sobre la "Investigación sobre el péndulo" en las ciencias de la escuela primaria
Como docente recién incorporado al trabajo, debemos tener una capacidad docente de primer nivel en el aula a la hora de escribir. Reflexiones ¡Puedes reflexionar sobre tus propios errores de enseñanza y consultar las reflexiones de enseñanza que necesitas! Las siguientes son las reflexiones didácticas sobre el "Estudio del péndulo" en ciencias de la escuela primaria que he recopilado para todos. Echemos un vistazo.
Reflexión didáctica sobre "El estudio del péndulo" en Ciencias 1 de Educación Primaria
"El estudio del péndulo" es la sexta lección de la "Medición del Tiempo" del tercer Unidad del segundo volumen del quinto grado. Los estudiantes estudiaron péndulos en la clase anterior y concluyeron que el mismo péndulo tarda la misma cantidad de tiempo en oscilar cada vez. Sin embargo, en el experimento también se descubrió que, al mismo tiempo, algunos grupos de péndulos oscilan más rápido y otros más lentamente. Esta clase explora y estudia el tema que quedó de la clase anterior.
Al comienzo de esta lección, primero pedí a los estudiantes que observaran las oscilaciones de dos péndulos diferentes (diferentes longitudes de cuerdas de péndulo y diferentes péndulos), y les dejé descubrir a través de la observación que las velocidades de oscilación de los dos Los péndulos son diferentes. Los estudiantes de quinto grado observaron más atentamente en clase, y algunos estudiantes incluso mencionaron que uno de los péndulos se desvió posteriormente. Con base en estas observaciones mencionadas por los estudiantes, presenté rápidamente el contenido de investigación de esta clase. Cabe decir que la parte de introducción de esta clase fue relativamente exitosa y los niños también desarrollaron un gran interés.
Al discutir los factores que afectan la velocidad de oscilación del péndulo, los niños también expusieron tres opiniones:
1 La longitud de la cuerda del péndulo
. 2. El péndulo
3. La intensidad del soltar al principio. Porque durante el experimento de la clase anterior, los estudiantes descubrieron que cuando el péndulo oscila, la amplitud de la oscilación se hace cada vez más pequeña, pero la velocidad no cambia. Por lo tanto, en esta clase, ningún estudiante sugirió que la amplitud del swing afectaría la velocidad del swing. Sin embargo, me sorprendió que los estudiantes mencionaran que la fuerza al soltarse al principio afecta la velocidad del swing.
En esta lección, el enfoque de la enseñanza es utilizar el método de "control de variables" para diseñar experimentos. En el experimento para estudiar si el peso del péndulo afecta la velocidad de oscilación, primero pedí a los estudiantes que discutieran el método experimental en grupos, qué condiciones se debían controlar para que fueran las mismas y qué condiciones se debían cambiar en el experimento. Porque los estudiantes ya han estado expuestos a experimentos comparativos en estudios anteriores. Durante el informe, los estudiantes básicamente pudieron decir que se debía cambiar el peso del péndulo, pero las condiciones para controlarlo eran las mismas. Los estudiantes no pudieron decirlo todo a la vez, así que pedí a otros grupos que complementaran. Finalmente, la profesora integró las opiniones de cada grupo y perfeccionó el plan experimental. Al diseñar si la longitud de la cuerda del péndulo afectará la velocidad del péndulo, debido a la discusión anterior, es mucho más suave y el tiempo empleado es relativamente corto.
En términos de preparación de materiales para esta lección, yo mismo hice 5 péndulos simples basándome en los recursos didácticos existentes de la escuela y la práctica real. Este conjunto de materiales es fácil de operar y ahorra mucho tiempo. Cuando estaba inspeccionando grupos de estudiantes que hacían experimentos sobre "si el peso del péndulo afecta la velocidad de oscilación", descubrí que las operaciones incorrectas de algunos estudiantes causaban desviaciones en los datos experimentales. Aunque se señaló que los estudiantes también lograron mejoras, me hizo darme cuenta de que la orientación previa al experimento no era suficiente. Antes del experimento, los profesores deben hacer todo lo posible para pensar en los posibles problemas que puedan tener los estudiantes y brindar orientación detallada para garantizar que el experimento se pueda llevar a cabo de manera efectiva.
En el último enlace "¿Con qué se relaciona la velocidad del péndulo?", primero pedí a los estudiantes que resumieran con qué se relaciona la velocidad de oscilación del péndulo. A continuación, hice una pregunta: ¿Dos péndulos con la misma longitud de cuerda se balancean a la misma velocidad? y presentó equipos de demostración. Los estudiantes se sintieron inmediatamente confundidos. La mayoría de los estudiantes pensaron que era lo mismo. Durante el experimento de demostración, los dos péndulos parecían oscilar a la misma velocidad durante los primeros 2 segundos. En ese momento, un estudiante dijo en voz alta: "Están oscilando a la misma velocidad". Pedí a los estudiantes que observaran más detenidamente y poco a poco descubrieron que las dos velocidades del péndulo se distinguían claramente. Aprovechando esta oportunidad, también educé a los alumnos que las observaciones deben ser de principio a fin y con cuidado, para que las conclusiones que podamos sacar sean más precisas.
"La enseñanza es siempre un arte lamentable." Esta clase tiene tanto éxitos como deficiencias. También vale la pena reflexionar sobre esto para mejorar aún más mi enseñanza. Reflexión sobre la enseñanza de "El estudio del péndulo" en ciencias de la escuela primaria 2
Este año, participé en el concurso de enseñanza en el aula "Enterprise Cup" de ciencias de la escuela primaria de Harbin y en la clase "El estudio de el Péndulo" que enseñé ganó el premio. Después de varias prácticas docentes, he investigado en profundidad sobre esta clase y tengo nuevas ideas sobre la enseñanza de las clases de ciencias. Esta clase me dejó una impresión particularmente profunda.
En la primera lección de prueba, hice los siguientes arreglos para la estructura de esta lección: primero deje que los estudiantes adivinen sobre "qué factores pueden estar relacionados con la velocidad del péndulo" basándose en la vida real. Después de que los estudiantes discutieron, se cree que hay muchos factores que pueden afectar la velocidad del péndulo, como el peso del péndulo y la longitud de la cuerda del péndulo. Luego se planteó la cuestión de "si la velocidad del péndulo está relacionada con estos factores". Tan pronto como se planteó la pregunta, los estudiantes expresaron sus opiniones (conjeturas) en todas direcciones: 31 personas pensaron que estaba relacionada y 26 personas pensaron que no estaba relacionada. Si la velocidad del péndulo está relacionada con el peso del péndulo y la longitud de la cuerda del péndulo, los estudiantes naturalmente quieren verificarlo mediante experimentos. Este experimento no es particularmente difícil para los estudiantes de quinto grado. Los estudiantes diseñaron el plan experimental basándose en sus propias conjeturas y también propusieron precauciones al realizar el experimento. En los siguientes 18 minutos, los estudiantes realizaron dos experimentos respectivamente y luego realizaron informes e intercambios. El primer experimento no es particularmente difícil y la conclusión es obvia. Pero los resultados experimentales obtenidos por los estudiantes no fueron así: había 9 grupos en la clase, y los datos experimentales mostraron que cuando un grupo estaba haciendo un experimento en el que la velocidad del péndulo no tenía nada que ver con el peso del péndulo, varios datos medidos fueron diferentes. Los dos grupos que informaron primero dijeron: "El peso del péndulo no tiene nada que ver con la velocidad de su oscilación". Debido a que los datos que midieron no cambiaron, quedé muy satisfecho con sus resultados experimentales y los elogié. Cuando el séptimo grupo de estudiantes les dijo a todos con voz tímida que la velocidad del péndulo estaba relacionada con el peso del péndulo, casualmente dije que su experimento podría haber salido mal. Las dudas de otros estudiantes terminaron ahí, y la oportunidad de cultivar la conciencia empírica de los estudiantes se deslizó silenciosamente entre mis manos.
La primera conferencia de prueba ha terminado, pero me deja con más pensamientos.
Han pasado más de 5 años desde la introducción integral de los cursos de ciencias en nuestro distrito, pero ¿hasta qué punto entendemos los cursos de ciencias? ¿Qué es la ciencia? ¿Qué podemos lograr a través de simples conjeturas, cooperación e hipótesis? ¿Y los experimentos? ¿Es ciencia sacar una conclusión? Esta pregunta me la he hecho muchas veces. Creo que la característica más importante de la ciencia debería ser buscar explicaciones del mundo a través de métodos de observación y experimentación, y buscar comprensión del mundo a través de métodos empíricos. Enfatiza la verdad y la evidencia, y enfatiza hablar con evidencia. La ciencia respeta los hechos, se basa en la observación, es cautelosa con las conclusiones y tiene el coraje de corregir los errores. Estos no pueden interiorizarse contándolos con palabras, sino que los niños deben experimentarlos una y otra vez. Esto sólo puede lograrse mediante actividades de experiencia personal. , permitiendo a los estudiantes comprender y experimentar durante las actividades.
Hay muchos ejemplos en los que les digo a los estudiantes la conclusión cuando la evidencia no coincide con los hechos. Creo que otros profesores sentirán lo mismo. Creo que la contradicción entre nuestra evidencia experimental y la conclusión que queremos sacar no es terrible, porque todos sabemos que los errores en los experimentos son inevitables e imposibles de evitar. Los errores siempre existen. El punto más crítico es cómo debemos guiar a los estudiantes para que los enfrenten. errores y analizar estos datos con una actitud científica? Simplemente decirles a los estudiantes los resultados del experimento no es de ninguna manera la actitud científica que queremos.
1. Analiza las causas de estos errores
Dado que los errores son inevitables, no es una forma inteligente de evitarlos si te encuentras con datos experimentales de los estudiantes y cuando las conclusiones no lo son. De manera consistente, el maestro les dirá a los estudiantes que la conclusión del experimento es así. Entonces, ¿la investigación científica todavía tiene significado y valor? ¿Se puede todavía mejorar la alfabetización científica de los estudiantes? También me di cuenta de esto durante el seminario posterior a la clase.
Como profesor de ciencias, debes tener esto en cuenta al preparar las lecciones. Los estudiantes aún son jóvenes. Les resulta imposible sacar conclusiones científicas a través de varias operaciones experimentales como los científicos reales, y mucho menos las conclusiones científicas. -tiempo de éxito.
Cuando el séptimo grupo de estudiantes llegó a la conclusión de que la velocidad del péndulo está relacionada con el peso del péndulo, no debería simplemente decirles que su experimento estaba mal, sino que debería organizar una discusión. con toda la clase: ¿Por qué sus conclusiones son inconsistentes con los hechos? ¿Qué factores pueden causar que la velocidad del péndulo esté relacionada con el peso del péndulo? Por ejemplo, nuestros factores humanos, si hay alguna diferencia en el impacto de las flores en los resultados experimentales... Si podemos guiar a los estudiantes para que vean los errores de manera racional, entonces su capacidad analítica y su actitud científica hacia los problemas mejorarán sutilmente.
2. Encontrar formas de reducir los errores
Dado que la aparición de errores es inevitable, debemos afrontarlos activamente en nuestras clases de ciencias y descubrir por qué se producen los errores y qué se puede hacer. para reducir el error. Entonces, ¿cómo reducir la aparición de errores? Esto es lo que hago en la enseñanza:
1. Verifique cuidadosamente el dispositivo experimental
Algunos errores son causados por factores humanos y otros están relacionados con la configuración del dispositivo experimental. Por lo tanto, antes de que los estudiantes comiencen a experimentar, permítales verificar cuidadosamente si su equipo experimental todavía tiene alguna deficiencia y si necesita mejoras. Por ejemplo, al realizar este experimento, si hay un pequeño problema con la flor experimental, afectará directamente la precisión de los resultados de la investigación. Por lo tanto, las flores experimentales deben seleccionarse cuidadosamente para minimizar el impacto de los factores que interfieren en los resultados experimentales. Al elegir la cicloide, probé hilo, hilo fino de algodón, hilo de nailon, hilo de poliéster, hilo de bordar, etc., pero todos tenían defectos, así que finalmente elegí un hilo de algodón un poco más grueso. Para el péndulo, el libro de texto utiliza tapones de rosca pequeños y grandes para representar los péndulos con dos pesos diferentes: ligero y pesado. De hecho, cuando dos cicloides de la misma longitud se atan a dos tapones de rosca, la longitud del péndulo en realidad cambiará. La cicloide del tapón de rosca grande es más larga que la del tapón de rosca pequeño. Así que reemplacé los tapones de rosca con arandelas de hierro para evitar errores innecesarios.
2. Integrar el pensamiento científico de las pruebas repetidas y cultivar la conciencia empírica de los estudiantes.
Los científicos llegan a una conclusión experimental no haciendo uno o dos experimentos, sino haciendo docenas, cientos o incluso miles de experimentos.
El análisis de datos conduce a una conclusión científica. Entonces, si bien el tiempo en clase no nos permite repetir experimentos como lo hacen los científicos, tampoco podemos sacar conclusiones de un solo experimento.
Ayudar a los estudiantes a formar un plan de investigación científico y razonable es la clave para el éxito o el fracaso de toda la actividad de investigación. Por lo tanto, es extremadamente valioso estar dispuesto a dedicar tiempo a discusiones en profundidad sobre el control. de los mismos y diferentes factores en el experimento. Al estudiar el plan experimental, pregunté a los estudiantes: "Para que nuestra investigación sea más científica y el funcionamiento más preciso, ¿a qué más debemos prestar atención durante el experimento? Estudiante: ¿Hacer más experimentos?" Maestro: ¿Por qué crees eso? Estudiante: Puede haber una coincidencia. Maestro: Entonces ¿cuántas veces crees que es apropiado hacerlo? Estudiante: Más de tres veces. Maestro: ¡Está bien! Intentaremos hacerlo tres veces para cada grupo, y cualquier interferencia durante el experimento no se contabilizará. Si aún tienes tiempo, puedes hacerlo unas cuantas veces más. Luego hice otra pregunta: "¿Qué debemos hacer si hay tres datos de tres experimentos?" El estudiante dijo que podemos sacar el promedio.
A través de la discusión sobre las precauciones durante los experimentos, se enfatiza el pensamiento científico de los estudiantes de "usar su cerebro antes de hacer cualquier cosa". Primero, permita que los estudiantes aclaren qué factores deben permanecer iguales y diferentes en cada experimento, y utilice el método de la "variable de control" para recopilar evidencia efectiva. En particular, se orienta a los estudiantes a prestar atención a los detalles de la operación experimental: realizarla más de tres veces significa repetirla; encontrar el promedio es contar, lo que requiere simplicidad... El profesor enfatizó que la medición debe ser objetiva y precisa, lo que afectará la confiabilidad de la evidencia. En la enseñanza, los estudiantes están completamente inmersos en la conciencia empírica.
3. Cultivar la conciencia empírica de los estudiantes mediante la recopilación de evidencia.
Los hechos científicos y los datos científicos son evidencia. La investigación científica requiere evidencia, y los hechos científicos y la evidencia confiable deben recopilarse mediante observación, medición y registro cuantitativos.
En esta lección, los estudiantes deben registrar y organizar datos cuidadosamente. Hay tres usos de los datos en esta lección. El primero es permitir que los estudiantes publiquen sus propios datos al público después de medir la velocidad del péndulo, independientemente del peso del péndulo. Dado que los péndulos los fabrican los propios estudiantes y se mide el número de oscilaciones en quince segundos, los estudiantes naturalmente pueden sacar conclusiones basadas en los datos. En segundo lugar, los estudiantes deben registrar cuidadosa y verazmente los datos de investigación de su propio grupo durante el proceso de investigación y formar sus propias conclusiones de investigación basadas en los datos. En tercer lugar, al informar y comunicarse, puede explicar a todos cómo obtuvo sus pruebas y explicarlas basándose en datos fiables. Deje que los estudiantes aprendan a respetar los datos (evidencia) en el proceso de investigación científica y tengan una actitud científica de dejar que la evidencia hable por sí misma.
4. Orientar a los alumnos a reflexionar y cuestionar.
Aunque los estudiantes tienen una cierta comprensión del funcionamiento preciso del experimento antes de realizarlo, todavía se producirán problemas de un tipo u otro en la operación real, lo que provocará errores en la investigación. Es particularmente importante orientar a los estudiantes para que den seguimiento y reflexionen sobre sus actividades de manera oportuna. En las actividades docentes para comunicar los resultados de la investigación del péndulo, diseñé las siguientes actividades experienciales:
1. Los estudiantes informaron que los resultados sobre si el peso del péndulo afecta la velocidad del péndulo fueron inconsistentes. opiniones. Grupos individuales. Los resultados muestran que existe una "relación".
2. Organice a los estudiantes para que reflexionen: los resultados de la investigación de cada uno son diferentes, ¿cuál cree que es el problema? Discuta y descubra las irregularidades u operaciones incorrectas que afectan la precisión del experimento.
3.Demostración de verificación en el sitio, haga que este grupo haga una demostración en el sitio y, bajo la supervisión de los estudiantes, controle estrictamente las variables relevantes para lograr el éxito del experimento. En tales actividades graduales y progresivas, los estudiantes experimentan la reorganización y revisión de su propio proceso de investigación, logran una nueva comprensión de los "factores de control precisos" y experimentan profundamente la necesidad de tener una actitud rigurosa hacia la investigación científica. Por lo tanto, permitir que los estudiantes repitan experimentos tanto como sea posible durante el tiempo de enseñanza reducirá la aparición de errores experimentales hasta cierto punto.
3. Trate los errores correctamente y cultive la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad y la verdad.
En el aula, los estudiantes solo están ocupados con operaciones prácticas, no prestan atención a las operaciones simultáneas. observación, recopilación oportuna de evidencia e ignorar las variables de control, lo que resulta en el fracaso del experimento. Los experimentos producirán errores y los errores no son iguales a los errores. En la enseñanza de las ciencias, los profesores no sólo deben prestar atención a la adquisición de conocimientos científicos por parte de los estudiantes, sino también a cultivar las actitudes científicas de los estudiantes, guiarlos para que enfrenten los errores y cultivar la actitud científica de los niños de buscar la verdad y no sacar conclusiones precipitadas. . Dígales a los estudiantes: "Los errores son inevitables. La existencia de errores es posible y razonable. Al enfrentar errores, debemos analizar activamente las causas de estos errores y qué se puede hacer para reducirlos tanto como sea posible. Ésta es una actitud científica. "Edison dijo que cualquier invención es el resultado de una cuidadosa consideración y pruebas rigurosas. Permitir que los estudiantes experimenten audazmente en el aula y traten los errores correctamente son contenidos y métodos importantes de la investigación científica.
Una de las esencias de la ciencia es la “evidencia empírica”. La ciencia se trata de evidencia y la ciencia puede ser probada repetidamente. Esto es "conciencia empírica". Persiga la "exactitud" de los experimentos para recopilar evidencia efectiva, deje que la idea de experimentos precisos impregne cada detalle de la enseñanza e interprete la enseñanza de la conciencia empírica en las aulas de ciencias. ;