Plan de lección de chino del pequeño mono abajo de la montaña para la escuela primaria de segundo grado

(Sonó el timbre de la clase, la maestra entró al salón de clases, después de que los maestros y los estudiantes se saludaron, los estudiantes se sentaron)

Profesora: Estudiantes, las nuevas palabras en esta unidad se aprendieron en la clase anterior. Hemos terminado de estudiar intensivamente.

Ahora, repasemos algunas palabras nuevas (el maestro primero saca las tarjetas de palabras nuevas de una lección para demostrarlas, permitiendo a los estudiantes leerlas juntas e individualmente, y luego analizar las palabras más difíciles). /p>

Estudiantes, ¿quién puede analizar la estructura de glifos de la palabra "romper"?

Estudiante: (Un estudiante dijo) La palabra "romper" tiene una estructura izquierda-centro-derecha. las manos están separadas en el medio, significa "romperse". (Este estudiante también hizo un movimiento de "pausa" con sus dos pequeñas manos).

〔El análisis es preciso, los gestos son apropiados y el significado de los movimientos es claro de un vistazo. 〕

Profesor: ¡OK! (El maestro luego preguntó) ¿Quién puede analizar la estructura del glifo de la palabra "Beng"?

Estudiante: (Un niño levantó la mano y dijo en voz alta) La palabra "beng" tiene una estructura de izquierda a derecha. Hay un niño jugando al fútbol al pie de la montaña, que es la palabra "beng". (El maestro elogió a los estudiantes por recordar firmemente los nuevos caracteres)

〔Con base en las características estructurales de los glifos, algunos caracteres nuevos con muchos trazos se dividieron en partes y se compilaron en fórmulas cortas con imágenes interesantes para ayudar. Los estudiantes memorizan. Este también es un método de alfabetización. Al hacer esto, los estudiantes de primaria pueden reconocer las nuevas palabras que han aprendido cuando recuerdan las fórmulas y pueden escribirlas memorizando las fórmulas. 〕

Profesor: Ahora, el maestro les contará una historia a los estudiantes, ¿vale?

Estudiante: (Los estudiantes respondieron al unísono) ¡Bien!

(Profesor Blackboard! tema de escritura)

(La maestra estaba contando la historia del pequeño mono bajando de la montaña mientras mostraba las diapositivas. Los pequeños monos coloridos se movían. Los estudiantes miraron las imágenes atentamente y escucharon las palabras de la maestra. historia con atención.)

Maestra: Hemos aprendido las palabras nuevas en esta lección y la maestra contó la historia nuevamente. Ahora pidamos a los estudiantes que lean el texto nuevamente. Piénselo, ¿qué hizo el pequeño mono después de bajar de la montaña?

(Los estudiantes abrieron el libro de texto, primero leyeron el texto en voz baja y luego lo leyeron en voz alta como grupo).

Profesor: Los alumnos leen bien. Ahora analicemos este texto juntos.

Mira, ¿a dónde fue primero este pequeño mono después de bajar de la montaña?

Estudiantes: (Los estudiantes respondieron al unísono) Caminaron hasta un campo de maíz.

(La maestra colgó el dibujo colorido del maíz en la primera cuerda del pizarrón)

Maestra: ¿Cómo es el nudo del maíz?

Estudiante: (Qi) Respuesta) Los osos de maíz son grandes y abundantes.

(El maestro guía a los estudiantes para que miren la primera imagen del texto y luego cuelga la tarjeta con la palabra "grandes y muchos" en la primera cuerda).

Profesor: Xiao Cuando el mono vio el maíz grande y abundante, ¿qué pensó? .

(La maestra cuelga la tarjeta con la palabra "muy feliz" verticalmente en la cuerda del pizarrón, y cuelga la tarjeta con la palabra "ji" en la cuerda del medio a la derecha de "muy feliz" Luego cuelga las tarjetas "Romper" y "Carry" en el extremo derecho de la primera cuerda)

Maestra: Después de que el pequeño mono entró al campo de maíz, ¿adónde fue? Pizarra pequeña. Algunas preguntas, mientras miras las imágenes, piensas y estudias por tu cuenta los siguientes párrafos del texto. (Después de que el maestro cuelga la pequeña pizarra al mismo tiempo, le pide a un estudiante que lea la pregunta nuevamente.)

Estudiante: (lea la pregunta) ¿A dónde fue el pequeño mono? ¿Qué vio? ? ¿Qué pensó? ¿Cómo lo hizo?

(Después de que los estudiantes terminaron de leer, los compañeros leyeron el texto en voz baja y discutieron entre ellos en la misma mesa. El ambiente era relativamente animado. .)

Maestro: ¿Quién responderá primero?

Estudiante: El pequeño mono cargó el maíz y caminó hacia un durazno. Se puso muy feliz cuando vio el durazno grande y rojo. . El monito tiró el maíz y fue a recoger duraznos.

Salud: El pequeño mono tomó unos melocotones y caminó hacia un campo de melones. Me alegré mucho cuando vi la sandía grande y redonda, así que tiré el melocotón y fui a recoger la sandía.

Alumno: El monito regresó sosteniendo la sandía. Me alegré mucho cuando vi un conejito saltando, así que tiré la sandía y perseguí al conejo.

Maestro: Como resultado, ¿qué obtuvo el monito?

Estudiante: El monito no alcanzó al conejo y, como resultado, no lo logró. conseguir nada, así que tuvo que regresar con las manos vacías. [p> capacidad lectora de los estudiantes. 〕

La escritura en la pizarra es la siguiente:

〔El profesor muestra las palabras clave del texto con imágenes y tarjetas de palabras, y las combina inteligentemente: la vista horizontal está dividida en secciones, la vista vertical muestra las características y las conexiones. Se puede ver el texto completo y el contenido de la historia se puede resumir y analizar paso a paso, lo que será útil para ayudar a los estudiantes a aclarar los niveles y comprender los puntos clave. , resumir las ideas principales y resumir el centro. 〕

Maestro: Compañeros, después de haber terminado de estudiar el texto, sabemos que el pequeño mono hizo cuatro cosas después de bajar de la montaña.

(La maestra pidió a los estudiantes que miraran las imágenes y las tarjetas de palabras en la pizarra y volvieran a contar el texto. Varios estudiantes recitaron el texto con fluidez. En ese momento, la maestra golpeó mientras el hierro estaba caliente y proporcionó educación ideológica a los estudiantes de manera oportuna.)

Maestro: Compañeros de clase, este pequeño mono vio muchas cosas lindas después de bajar de la montaña. Lanza esto y atrapa aquello, pero termina sin recibir nada y sin hacer nada bien.

Ahora piénsalo, cuando habitualmente haces cosas, ¿te comportas como monitos?

(Los alumnos de primaria se pusieron activos de repente, susurrando, hablando entre ellos? , y usando sus manitas para. Todos fueron levantados.

Estudiante: Cuando estaba viendo palabras nuevas, las buscaba en un diccionario. A veces no encontraba la primera palabra, así que. Busqué la segunda palabra, pero no la recordaba. Estaba ansioso por aprender el tercer carácter, pero no me preparé bien.

Estudiante: Cuando limpio la casa, soy como un pequeño mono. Antes de terminar de barrer el piso, me apresuro a limpiar la mesa. Antes de terminar de limpiar la mesa, voy a barrer el jardín. Como resultado, otros limpiaron el salón de clases y yo mismo lo hago. Nada se hizo bien.

Maestro: Es bueno que los estudiantes sigan el enfoque del pequeño mono y se controlen a sí mismos. De ahora en adelante, los niños no podemos hacer cosas como monitos, tirar esto y atrapar aquello, y al final no conseguimos hacer nada. No importa lo que hagamos, debemos tener un principio y un final, hacerlo en serio y terminar una cosa antes de hacer otra, sólo así podremos ganar algo.

〔El profesor parte de las características de edad de los alumnos y primero vincula el comportamiento del pequeño mono con la realidad de los alumnos de primaria. Esta transición de los objetos a las personas, del contenido del texto a la realidad de la vida, Es una analogía del mismo fenómeno. Es un conocimiento perceptivo vívido e intuitivo, que es fácilmente aceptado por los estudiantes. Luego guíe a los estudiantes para que sublimen la comprensión perceptiva en comprensión racional, comprendan una verdad a partir de ella y logren el primer salto en el proceso de comprensión. Luego, utilice la filosofía de "no importa lo que haga, debe tener un principio y un final, hacerlo en serio y terminar una cosa antes de hacer otra, para poder ganar algo" para guiar el comportamiento diario de los estudiantes. Este proceso de enseñanza no sólo refleja la epistemología materialista, sino que también lleva a cabo una educación ideológica. 〕

Maestro: Estudiantes, echemos un vistazo a los dibujos en la pizarra. ¿En qué están dibujados? (El maestro usa el bastón de enseñanza para reflejar los cuatro dibujos)

Estudiante. : ¿Cuáles son los dibujos en la pizarra? Maíz, duraznos, sandía, conejo.

Profesor: ¿A qué tipo de palabras pertenecen estas palabras? (El maestro ha hablado anteriormente sobre los métodos para identificar varias palabras de contenido de uso común).

Estudiante: Son sustantivos.

Maestro: Estas palabras que representan los nombres de las cosas se llaman sustantivos.

(El maestro señala las palabras "grande", "muchos", "rojo", "redondo" y otras palabras en la tarjeta de palabras con el bastón) ¿Cuáles son estas palabras?

Salud: es un adjetivo.

Profe: ¡Sí! Estas palabras que explican las cosas, describen su apariencia, buenas o malas, se llaman adjetivos. ¿Quién puede formar una oración usando estas palabras? (Los estudiantes compiten para hablar)

Estudiante: En invierno, la abuela Wang compró muchos rábanos.

Sheng: El maíz que cultiva el tío granjero es grande y abundante.

Estudiante: Hay muchísimos tomates cultivados en la escuela.

Estudiante: Hay un globo rojo grande en mi casa.

Salud: La luna del día quince del primer mes lunar es grande y redonda.

Profesor: Los estudiantes hicieron estas oraciones relativamente bien.

(El maestro señaló las palabras "llevar, sostener, abrazar, romper, recoger, tirar, perseguir" en la tarjeta con un bastón de enseñanza y pidió a los estudiantes que leyeran. Algunos estudiantes también realizaron acciones mientras leían. .

"Cargar" significa levantar ambas manos y ponerlas sobre los hombros; "sostener" significa sostener las manos frente al pecho; "sostener" significa sostener las manos en un círculo grande...)

　 [En términos generales, palabras que expresan acciones similares, las diferencias sutiles son difíciles de comprender para los estudiantes de primaria. Sin embargo, pudieron comparar y dibujar diferentes acciones expresadas por diferentes verbos, lo que demuestra que los estudiantes tienen una comprensión profunda del significado de las palabras. 〕

Profesor: ¿Cómo se llaman estas palabras?

Estudiante: verbo.

Profesor: ¡Sí! Estudiantes, piensen de nuevo, ¿qué verbos que expresan acción tienen más radicales?

Estudiante: Debido a que las manos y los pies están más relacionados con el "movimiento", entonces las manijas están ahí. son los más radicales junto a la palabra "lado", "Zou" y "Zu".

(El maestro elogió a este compañero por pensar en problemas. Luego guió a los estudiantes a recordar los verbos con los radicales de "cai", "辶" y "foot" que habían aprendido antes. Los estudiantes discutido El maestro usó diapositivas Escriba los verbos que ha aprendido con los radicales "扌", "辶" y "足" para repasar)

Maestro: (Resumen del maestro) Se pueden usar tanto adjetivos como verbos. delante de sustantivos para expresar. La apariencia y el movimiento de las cosas pueden hacerlas más concretas, vívidas y vívidas. Ahora haremos un ejercicio de completar los espacios en blanco. El profesor lo escribirá con una diapositiva y verá quién puede completar los adjetivos o verbos apropiados.

(Los estudiantes levantan la mano para hablar y escribir letras)

(Agrio y dulce) melocotón (grande y blanco) Conejo

(rojo y arena) sandías (grandes y amarillas) naranjas

(Para profundizar la comprensión de los adjetivos, el maestro usó una diapositiva para escribir otro conjunto de preguntas. Los estudiantes compitieron para completar las palabras).

(Rojo Ardiente) Sol (Rojo) Fruta (Valiente) Guerrero

(Verde) Bosque (Rosa) Flor de Durazno (Cerca) Amigo

(Cálido) Primavera (grande y redondo) niños sandía (inocentes y vivaces)

[Si bien el idioma chino de grado inferior enseña alfabetización, sin duda hay que afirmar que presta atención a la formación de palabras y oraciones. Los profesores utilizan métodos como formar palabras, formar oraciones y completar espacios en blanco para ayudar a los estudiantes a comprender y utilizar correctamente palabras o expresiones. En cuanto a las definiciones y características básicas de varias palabras de contenido de uso común, la práctica docente aún debe volver a examinar qué tan bien las dominan los estudiantes. 〕

(Los alumnos terminaron los ejercicios, sonó el timbre y se acabó la salida de clase.)

Papel

Utilicé el método de "pequeños alfabetización centrada en la unidad" para enseñar el texto.

El método específico es:

1. Centrarse en la alfabetización en unidades pequeñas

Primero enseño pinyin chino, orden de los trazos, radicales y caracteres básicos, y enséñeles cómo usarlos. La secuencia fonética y la búsqueda radical permiten a los estudiantes dominar las herramientas de alfabetización, comprender las reglas de los caracteres chinos y aprender la pronunciación, la forma y el significado de los caracteres.

Las unidades de material didáctico unificado están bien agrupadas y el propósito de la lectura es claro. Determino el número y la forma de cada alfabetización intensiva en función de las palabras nuevas y las palabras que aparecen en cada unidad pequeña de texto, de acuerdo con las necesidades de lectura y en torno a los requisitos de lectura. Recopilé las palabras nuevas en el texto de cada unidad pequeña, agregué palabras nuevas apropiadas, reuní palabras similares y las clasifiqué de acuerdo con varios métodos, como homófonos, ideogramas, fonogramas, palabras básicas con palabras, etc., para que cada enseñanza Los materiales para cada pequeña unidad se convierten en una unidad compuesta de dos partes: alfabetización enfocada y lectura de textos.

Adoptar métodos de enseñanza de alfabetización y lectura paso a paso. Para aprender un lote de palabras nuevas, lea un conjunto de textos; para aprender otro lote de palabras nuevas, lea un conjunto de textos. La alfabetización concentrada elimina las barreras para la adquisición de palabras en las clases de lectura y lectura. Los estudiantes no se distraerán de la lectura del texto con nuevas palabras en el texto, lo que hará que la clase de lectura y lectura sea enfocada, simple y concisa.

En la colección de caracteres chinos, presto atención a enseñar a los estudiantes cómo leer y cultivar sus habilidades de alfabetización, y les pido que utilicen el "método de lectura de cinco pasos". Primera lectura (leer la pronunciación de los caracteres), segunda lectura (analizar glifos), tercer pensamiento (asociar significados de palabras), cuarta escritura (escribir en silencio en el espacio en blanco) y quinta verificación (autoverificación y verificación mutua), para que Para lograr buenos efectos de memorización y mejorar las habilidades de alfabetización. La práctica ha demostrado que los estudiantes pueden aprender más de 3000 palabras en dos años.

2. Lectura temprana y escritura temprana, iluminación en lectura y escritura

Debido a la alfabetización concentrada, se ha cambiado el método de enseñanza de la lectura y se ha movilizado el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Utilizo principalmente:

1. Un método de lectura caracterizado por leer y recitar expresiones faciales como forma básica.

Los libros de texto compilados para los grados inferiores son breves, interesantes y tienen una fonología hermosa. La mayoría de ellos tratan sobre la vida de los niños y los cuentos de hadas. Organicé acciones de recitación y actuación para la mayoría de los textos, y los estudiantes estaban muy interesados ​​en la recitación de expresiones faciales.

2. Utilice ayudas didácticas visuales para promover el desarrollo de las habilidades de observación y pensamiento de los estudiantes. En el curso intensivo de alfabetización escribí más de 3.000 palabras nuevas y tarjetas de vocabulario junto con el texto, dibujé más de 30 gráficos murales y casi un centenar de pequeños dibujos y diapositivas que se utilizaron alternativamente en el aula. , animado y cambió el hábito de leer el texto. El método de aprendizaje rígido del aprendizaje de memoria

.

3. Clasificar textos de un mismo tipo y combinar la lectura con la práctica para realizar una enseñanza de la lectura centralizada. La alfabetización enfocada ha simplificado la enseñanza de la lectura. Basándome en el contenido de un texto de unidad, utilizo el método de agrupar conferencias del mismo tipo y combinar conferencias y ejercicios para enseñar a leer. Por ejemplo, me concentré en las tres lecciones "Mi papá", "Músico Nie Er" y "Little Hammer" para el análisis y la enseñanza comparada. Solo dediqué dos clases a conferencias y lecturas, y una hora de clase para que los estudiantes escribieran notas. sobre personas y eventos. También utilizo el método de "enseñar un cinturón, una práctica, una" para integrar las conferencias y la práctica en una formación integral, de modo que los estudiantes puedan obtener el efecto de sacar inferencias de un ejemplo. Por ejemplo, doy la lección "Araña" y pido a los estudiantes que estudien por su cuenta el mismo tipo de artículo "Camarones" y luego practico la escritura sobre el tema "Gatito".

Debido a la concentración de la alfabetización, la formación en escritura se inició antes. En la alfabetización concentrada, no aprendo alfabetización simplemente por alfabetizar. En primer grado, me entrené principalmente en mantener las palabras juntas, conectarlas para formar oraciones y mirar imágenes para hablar y escribir. A partir del segundo grado, se guía a los estudiantes para que escriban diarios de observación y pequeños fragmentos de texto, lo que promueve en gran medida la mejora de la capacidad de escritura.

Debido a la alfabetización intensiva, el alcance de la lectura se ha ampliado y los libros y periódicos coloridos los han atraído. En los grados inferiores, los estudiantes han intentado leer cuentos largos como "Viaje al Oeste", "El romance de los Tres Reinos" y "La historia de Lei Feng". Los estudiantes pueden leer varios párrafos sin problemas tan pronto como lean "Xi'an Evening News" y "Weekly Digest" en casa.

En la enseñanza presto especial atención a “tres obediencias y tres referencias”.

1. Cita de palabra a palabra. Utilizo la conexión interna entre las palabras nuevas y las palabras que he aprendido intensamente y el texto, y uso términos clave para guiar a los estudiantes a leer el texto con atención. Transformar la alfabetización simple en una combinación de alfabetización y lectura para lograr el efecto de lectura intensiva.

2. Dibujar ideas a partir de la imagen. Un grupo de cuadros o una pintura es una trama vívida e intuitiva. Utilicé especialmente diapositivas y dibujos de pizarra para convertir las imágenes del artículo en escenas en movimiento y multicolores. Introducirá a los estudiantes al ámbito real, el largo río del pensamiento y el océano de la pasión, para estimular el interés de los estudiantes en la lectura y comprender el significado profundo del texto.

3. Practicar desde la lectura. La mayor parte de la formación en lectura y escritura en los grados inferiores debe completarse en el aula. Presto atención a guiar a los estudiantes para que usen la boca y las manos durante la lectura para fortalecer su formación en escucha, habla, lectura y escritura.

3. Leer más, centrarse en la orientación y cultivar la capacidad de lectura.

La enseñanza de la lectura después de una alfabetización concentrada se caracteriza principalmente por la lectura. El Sr. Ye Shengtao dijo: "La enseñanza es lograr el objetivo de que no sea necesario enseñar". La enseñanza en sí no es el propósito de los maestros, el propósito es guiar a los estudiantes a aprender y cultivar habilidades de lectura independientes. Por lo tanto, mientras la enseñanza guíe a las personas a obtener el Dharma, podrán alcanzar el estado de "enseñar es por no enseñar". Para ello, adopté el método de enseñanza de "más lectura, más orientación". Leer más se refiere al método utilizado por los estudiantes para aprender y reorientar se refiere al método utilizado por los profesores para enseñar.

Leer más significa centrarse en los estudiantes, el autoestudio y la lectura, y cultiva la capacidad de lectura de los estudiantes a través de diversas formas de lectura.

Existen varias formas de lectura:

1. Primera lectura en vista previa. Este es un texto que habla sobre la comprensión que los estudiantes tienen sobre el sexo. Leyendo el texto para uno mismo, marcando las palabras que no se comprenden y utilizando un diccionario para obtener una comprensión preliminar del contenido del texto.

2. Leer intensamente en clase. Esta es una lectura reflexiva bajo la guía del profesor. Permitir a los estudiantes ingresar a las artes y conceptos y adquirir conocimientos más completos.

3. Léelo detenidamente después de clase. Este es un proceso de repetición y consolidación. Solo leyéndolo tú mismo podrás mejorar tu capacidad lectora.

Reorientación significa que los profesores guían a los estudiantes para que lean la discusión en profundidad y comprendan las reglas. Normalmente me guío desde tres aspectos.

1. Guíe a los estudiantes para que aclaren las ideas del artículo y expliquen detalladamente el contenido del texto. La idea del artículo son los entresijos del artículo. Si comprende el contexto del artículo, tendrá una pista para comprender el texto. Separé las ideas del artículo a partir del título del artículo, la trama de la historia y la estructura del capítulo.

2. Guíe a los estudiantes para que comprendan frases clave y exploren el contenido ideológico del artículo. Las palabras y oraciones son los elementos básicos de un artículo. Sólo comprendiendo frases clave, resumiendo argumentos y entendiendo el significado podremos explorar mejor el contenido ideológico del artículo.

3. Guíe a los estudiantes para que analicen sus tareas y dominen los puntos clave y las dificultades. La tarea después de la escuela refleja los puntos clave y las dificultades del material didáctico, para que los estudiantes puedan comprender los requisitos del material didáctico. En la guía, los métodos deben orientarse para despertar el interés y combinar introducción y práctica.

Comentarios

Esta lección es una lección de lectura para estudiantes de primer grado en la tercera ronda del experimento "Alfabetización concentrada, lectura y escritura paso a paso". Este experimento utiliza materiales didácticos unificados como contenido básico y divide la enseñanza del chino en la escuela primaria en dos etapas: los primeros dos años se centran en la alfabetización y la iluminación en lectura y escritura; los últimos tres años prestan igual atención a la lectura y la escritura para lograr una mejora integral.

En lo que respecta a esta lección, al menos tiene las características de "desde pequeño, ser realista e innovador".

Para los estudiantes de primaria que recién ingresan al primer grado, ¿cómo realizar las clases de lectura? Es fundamental comprender las características de su edad, su nivel de conocimientos y su capacidad receptiva. La maestra Mi usa fórmulas para memorizar palabras difíciles, usa acciones para mostrar el significado de las palabras, usa imágenes, diapositivas y otros medios para ayudar a la enseñanza, y usa un lenguaje infantil. Todos estos métodos se basan en la realidad de los niños y encarnan la palabra "pequeño". ".

Partir de la realidad y utilizar las características estructurales del texto para ordenar la enseñanza. El pequeño mono baja de la montaña y hace cuatro cosas, y las expresiones son básicamente las mismas. En su enseñanza, la maestra Mi captó el contenido principal a través de las características de la forma del texto y manejó mejor la relación entre la forma del texto y el contenido. Explique en detalle lo primero del texto y guíe a los estudiantes para que aprendan el resto por sí mismos. Conserve las palabras clave, haga preguntas apropiadas para pensar y conecte a los estudiantes con una guía positiva real. Preste atención a permitir que los estudiantes de primaria encuentren respuestas a las preguntas a partir de las palabras principales. Este tipo de capacitación no solo implementa los requisitos de enseñanza de los grados inferiores, centrándose en el entrenamiento de palabras y oraciones, y ayuda a los estudiantes a comprender el significado del texto, sino que también sienta las bases para que los estudiantes resuman el contenido principal del artículo en el futuro, sentando la base para la formación en la comprensión del texto. Además, en la enseñanza, la Maestra Mi también usó las características de disposición de las imágenes y textos correspondientes en esta lección para ayudar a los estudiantes de escuela primaria a comprender el lenguaje y el texto abstractos con imágenes e imágenes concretas, y también usó lenguaje y caracteres abstractos para promover que los estudiantes profundicen su comprensión. comprensión de imágenes e imágenes concretas. Comprensión, imágenes y textos trabajan en estrecha colaboración. De esta manera se conecta la observación y la expresión del aprendizaje de los estudiantes, y se combina el desarrollo del pensamiento y el desarrollo del lenguaje, lo que sin duda promueve la mejora del nivel intelectual de los estudiantes.

Hay dos escuelas principales de alfabetización en el país, una es de alfabetización descentralizada y la otra es de alfabetización centralizada. Para ser justos, cada uno tiene sus fortalezas y debilidades. El experimento se esfuerza por acumular fortalezas y compensar las debilidades. Por tanto, las nuevas palabras que aparecen en los textos de cada unidad del libro de texto se recogen, agrupan y comparan por categorías, y se combinan según fonogramas, homófonos, palabras básicas con palabras, y radicales, etc., y enseñan una palabra según sus características., aprende un lote de personajes. Se dice que las unidades pequeñas se centran en clasificar la alfabetización. Las unidades pequeñas se centran en la alfabetización Desde una perspectiva de alfabetización, dado que los textos de lectura de cada unidad están agrupados y centrados en la alfabetización en esta unidad, las nuevas palabras recién aprendidas se pueden reproducir al leer el texto y se pueden valorar desde una nueva perspectiva. . ser fortalecido en la situación. Desde la perspectiva de la lectura, ayuda a los estudiantes de primaria a leer textos de forma independiente y elimina las barreras para la adquisición de palabras. Es fácil despertar el interés en la lectura, ayuda a comprender el contenido del texto, promueve que los estudiantes lean temprano y lean más, y es beneficioso para los estudiantes. desarrollo de la capacidad lectora de los estudiantes.