Los estudiantes de primaria recopilan modismos sobre Water Margin.
Modismos del margen de agua
Sonríe, toma la iniciativa, multitudes de personas, conduce hasta Liangshan, único, tiene dieciocho tipos de artes marciales,
1510, vacilante, carga de profundidad, gesticula, trepa Cruzar los aleros, tropezar,
Regresar como una flecha, torcer la ley para beneficio personal, hacer cualquier cosa mal, destruir el cielo y la tierra, la sangre fluyendo como ríos, hacer movimientos drásticos,
Las personas no son hierba ni árboles, los parientes lejanos no son tan buenos como los vecinos cercanos, los acantilados son empinados. Un ciego que toca un elefante no tendrá éxito.
En las calles y callejones, con ojos rápidos y manos rápidas, luchamos constantemente, reuniendo montañas y ríos, bloqueando el cielo y el sol, y no nos conocemos si no nos conocemos. pelear
上篇: ¿Qué contribuciones destacadas ha hecho Bloom en el campo de la educación? 1. La principal teoría educativa de Bloom \x0d\ El sistema de teoría educativa de Bloom consta de tres partes: taxonomía de objetivos educativos, teoría de la evaluación educativa y teoría del dominio del aprendizaje (estrategia). Sus ideas son novedosas y sus estrategias de enseñanza son prácticas. Por lo tanto, su teoría ha influido en todo el mundo y se ha convertido en la base para la redacción de planes de estudios, la redacción de materiales didácticos, la medición y evaluación educativa y una guía para la enseñanza de los profesores en muchos países. En China, aparte de la pedagogía tradicional de Kailov, la teoría educativa de Bloom tiene la influencia más amplia y profunda en la reforma de la enseñanza de la educación básica. \x0d\ (1) Teoría de la taxonomía de objetivos educativos \x0d\ Los objetivos educativos son los resultados de aprendizaje esperados de los estudiantes. Un comité de Estados Unidos encabezado por Bloom publicó una clasificación de objetivos educativos en las áreas de habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras en 1956, 1964 y 1972. En 1956, Bloom y su grupo de expertos en educación propusieron una clasificación de las metas cognitivas: (1) conocimiento, la simple memoria del conocimiento (2) comprensión, la etapa más baja de la comprensión (3) aplicación, uso de principios o principios; circunstancias especiales; (4) Analizar, identificar y comprender las conexiones internas de las cosas (5) Síntesis, que consiste en recombinar algunas ideas en una nueva idea completa y generar una nueva estructura, basada en evidencia interna o externa; estándares para emitir juicios. Estos seis elementos son populares en la educación estadounidense y se utilizan como guía para los exámenes de redacción. \x0d\1964, ¿Cola Shaw? Bloom et al. propusieron una clasificación de metas emocionales: (1) aceptación, (2) reacción, (3) evaluación, (4) organización, (5) valor de la personalidad y sistema de valores humanos. Los objetivos educativos de la psicomotricidad se dividen en siete niveles: percepción, orientación, respuesta guiada, acción mecánica, respuesta explícita compleja, adaptación e innovación. En 1970, Zebler et al. propusieron clasificar los objetivos psicomotores en: (1) movimiento corporal completo, (2) movimiento coordinado y detallado, (3) comunicación no verbal y (4) comportamiento verbal. \x0d\La clasificación anterior puede aumentar la comprensión de los profesores sobre la diversidad de objetivos educativos y también puede desempeñar un papel rector útil en la evaluación del desempeño y el análisis de la enseñanza. \\ x0d \\(2) Teoría de la Evaluación Educativa\\\ Evaluación final. Esta clasificación ha sido reconocida y adoptada por muchos psicólogos. \x0d\Evaluación de sustituciones. Generalmente se implementa al inicio de cada año académico o semestre o antes. El propósito es comprender si los estudiantes tienen los conocimientos y habilidades básicos necesarios para los nuevos objetivos docentes. En términos sencillos, significa conocer los detalles de los estudiantes. La llamada preparación o detalle de los estudiantes se mide según su estatus entre estudiantes del mismo grado o edad, así como sus diferencias en las calificaciones. Una vez que comprenda la situación, podrá organizar mejor las clases y los grupos, organizar adecuadamente los planes de enseñanza, etc. Esta evaluación también puede denominarse evaluación diagnóstica. \x0d\ Evaluación de estratos. Generalmente se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y tiene como finalidad comprender los resultados de la enseñanza, explorar problemas o defectos en la enseñanza y ajustar la labor docente. La evaluación formativa requiere múltiples pruebas. Con base en la comparación de puntajes, podemos obtener un índice de cambio o crecimiento de los estudiantes, que puede usarse para evaluar el progreso de los estudiantes y la efectividad de los planes y procedimientos de enseñanza. En definitiva, la evaluación formativa ajusta la evaluación de la labor docente a través de la comprensión de los resultados de la enseñanza. Debido a que puede diagnosticar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y evaluar su progreso, también se denomina evaluación diagnóstica del progreso. \x0d\Evaluación de suma. Generalmente no se realiza durante el semestre. Su propósito es comprender si los estudiantes han logrado los objetivos de enseñanza durante un semestre de estudio, para realizar un resumen y una evaluación más completos. La transcripción comúnmente utilizada es un ejemplo. La evaluación sumativa no sólo predice el aprendizaje posterior sino que también proporciona información relevante sobre la ubicación y agrupación de las clases. En este sentido, la evaluación de género está estrechamente relacionada con la evaluación configuracional. \x0d\(3) Teoría del aprendizaje de dominio\x0d\ Bloom propuso la teoría del aprendizaje de dominio a fines de la década de 1960 y realizó una gran cantidad de experimentos. Los experimentos muestran que el uso de estrategias de enseñanza de aprendizaje y dominio puede mejorar en gran medida la calidad de la enseñanza. La idea básica del aprendizaje de dominio es que el 95% de los estudiantes (5% de los mejores estudiantes y 90% de los estudiantes promedio) puedan aprender una materia y lograr un alto nivel de dominio, si se les da "suficiente tiempo y ayuda adecuada". La diferencia en la capacidad de aprendizaje de un estudiante no determina si puede aprender lo que quiere aprender, ni determina si aprende bien, sino que sólo determina cuánto tiempo le lleva dominar el contenido. 下篇: ¡Ayúdame a traducir este artículo (Wubi)!