Diez artículos sobre la enseñanza del inglés en las escuelas primarias tibetanas: problemas y contramedidas
Palabras clave: enseñanza de inglés en escuelas primarias tibetanas
En el siglo XXI, con el advenimiento de la integración económica global y la adhesión de China a la OMC, hemos entrado en la era de la información de rápido desarrollo. Como idioma universal en el mundo, el inglés no es solo una herramienta lingüística para comunicarnos con el mundo, sino también una herramienta para aprender conocimientos científicos y culturales. Por lo tanto, dominar el inglés se ha convertido en una cualidad esencial para los ciudadanos chinos en el nuevo siglo, y la enseñanza del inglés en la escuela primaria ha surgido según lo requieren los tiempos y se ha convertido en una parte importante de la educación básica de mi país. En 2000, el Ministerio de Educación decidió que a partir del otoño de ese año, las escuelas primarias de las ciudades y condados de todo el país ofrecerían gradualmente cursos de inglés; en el otoño de 2002, las escuelas primarias de las ciudades y pueblos ofrecerían gradualmente cursos de inglés;
Después de más de diez años de desarrollo, la enseñanza del inglés en las escuelas primarias de mi país ha pasado gradualmente de la falta de familiaridad a la madurez. La enseñanza del inglés en las escuelas primarias tibetanas ha logrado un gran desarrollo y se ha convertido en una parte indispensable de la educación básica. . Sin embargo, todavía existen muchos problemas en la enseñanza del inglés en las escuelas primarias tibetanas.
En primer lugar, no existe un entendimiento adecuado y es necesario cambiar aún más los conceptos ideológicos.
Después de más de diez años de desarrollo, la enseñanza del inglés en las escuelas primarias tibetanas se ha vuelto muy conocida y aceptada por las amplias masas del pueblo. Sin embargo, la gente no tiene una comprensión ideológica adecuada. Siempre piensan que el inglés es sólo una materia secundaria en la escuela primaria. No importa si lo aprendes bien o no, siempre que aprendas bien la llamada "asignatura principal". . Por lo tanto, debemos aumentar los esfuerzos publicitarios, cambiar las ideas de la gente y permitir que la gente se dé cuenta plenamente de la importancia del inglés. El "Esquema de la reforma del plan de estudios de educación básica (prueba)" y los "Estándares del plan de estudios de inglés de educación obligatoria (borrador experimental)" establecen claramente que "la educación en inglés es una parte importante de la educación ciudadana de calidad" y "el idioma extranjero es un curso obligatorio en el nivel básico". etapa educativa, y el inglés es una lengua extranjera una de las lenguas principales".
Como profesora de inglés, es necesario que actualice mi filosofía de enseñanza. Los "Estándares del Currículo de Educación Obligatoria" (edición de 2011) establecen claramente que los conceptos básicos del currículo son: (1) centrarse en una educación de calidad y reflejar el valor del aprendizaje de idiomas para el desarrollo de los estudiantes (2) abordar a todos los estudiantes, prestando atención a; las diferentes características y diferencias individuales de los estudiantes de idiomas; (3) objetivos generales de diseño, considerando plenamente la progresión y continuidad del aprendizaje de idiomas (4) enfatizando el proceso de aprendizaje y prestando atención a la practicidad y aplicación del aprendizaje de idiomas; métodos de evaluación y enfoque en evaluar la comprensión del lenguaje de los estudiantes Capacidad de aplicación (6) Enriquecer los recursos del plan de estudios y ampliar los canales de aprendizaje del inglés;
La segunda es la falta de recursos didácticos y de instalaciones de apoyo que no pueden mantenerse al día.
Debido a la insuficiente comprensión de la importancia de la materia inglesa, muchas escuelas en el Tíbet tienen una relativa falta de recursos para la enseñanza del inglés y de instalaciones de apoyo inadecuadas. Algunas escuelas no tienen aulas dedicadas a la pronunciación y aquellas que sí las tienen carecen de equipos para enseñar pronunciación y VCD. La mayoría de las aulas escolares todavía utilizan un libro y una tiza para enseñar, y nuestros profesores están felices de evitar la complejidad y viajar livianos. Para cambiar esta situación, depende del cambio de conceptos de liderazgo escolar, de la preferencia financiera de los líderes superiores por la educación y las instalaciones de enseñanza del inglés en las escuelas, y del coraje de nuestros maestros para innovar y hacer nuevos intentos de transformar los modelos de enseñanza.
En tercer lugar, la eficiencia de la enseñanza en el aula es baja y la calidad de la enseñanza no es alta.
Hay muchos factores que afectan la eficiencia de la enseñanza en el aula, como el contenido de la enseñanza, el propósito de la enseñanza, los métodos de enseñanza, la organización del aula, la configuración del escenario, etc. Debido a que los docentes carecen de la capacidad de reprocesar e integrar el contenido didáctico, es decir, nuestros materiales didácticos, y carecen del arte de reprocesar, simplemente están haciendo ruido, lo que en última instancia conduce a objetivos de enseñanza poco claros, puntos clave desenfocados y baja eficiencia docente en el aula; si los métodos de enseñanza son apropiados, el aula. Si la organización es razonable también afecta directamente la eficiencia y la calidad de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, nuestros profesores deben ajustar y procesar el contenido de la enseñanza de acuerdo con nuestra situación real para que nuestros estudiantes estén más interesados y sean más fáciles de aprender. Al mismo tiempo, nuestros profesores deben adoptar contenidos didácticos que sean adecuados para nosotros y utilizar métodos de enseñanza que sean más fáciles de comprender y aceptar para los estudiantes, a fin de lograr mejor nuestros objetivos docentes y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.
En cuarto lugar, los estudiantes están sobrecargados y tienen poco interés en aprender inglés.
Para nuestros estudiantes tibetanos, no sólo tienen que aprender su propio idioma: el tibetano, sino también nuestro chino e inglés. Para ellos, el tibetano es equivalente a su lengua materna, por lo que el chino y el inglés equivalen a dos lenguas extranjeras. No es fácil para los estudiantes han aprender chino, ni tampoco es fácil aprender idiomas extranjeros, por lo que obviamente es difícil para los estudiantes tibetanos aprender chino, inglés y tibetano. Debido a que es demasiado difícil, los puntajes de inglés de los estudiantes son bajos y los puntajes bajos conducen directamente a un bajo interés de los estudiantes en aprender inglés.
5. Hay una falta de docentes profesionales en áreas remotas y es necesario mejorar la calidad de los docentes.
Como profesor de inglés en la nueva era, está lejos de ser suficiente tener un espíritu trabajador. Si quieres ser un excelente "predicador" y un ingeniero calificado del alma humana, no sólo debes tener un profundo conocimiento profesional, sino también sentimientos y carácter nobles. Entre los profesores de inglés de las escuelas primarias del Tíbet, la calidad de los propios profesores de inglés varía. Muchas escuelas en zonas remotas tienen escasez de profesores de inglés y hay muchos profesores de inglés a tiempo parcial. Carecen de conocimientos profesionales y sistemáticos del inglés, y su nivel de enseñanza dista mucho del de los profesores de inglés graduados de colegios profesionales normales. Por lo tanto, debemos fortalecer la construcción del equipo docente, fortalecer la formación docente, alentar a los docentes a aprender, mejorar las calificaciones académicas de los docentes y mejorar integralmente el nivel profesional y la estructura de conocimientos de los docentes de inglés.
En definitiva, el desarrollo de las cosas se da con altibajos. Debemos ser buenos para descubrir problemas en los cambios y avanzar en el proceso de resolución constante de problemas. Aunque nuestra enseñanza de inglés en la escuela primaria ha pasado por más de diez años, todavía es muy joven e ingenua y necesita ser explorada y mejorada en la práctica.
Referencia
[1] Zhu Ping, Su. El diseño y aplicación de actividades de enseñanza del inglés[M]. Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2007.
[2]Wu·. Sobre la línea principal de enseñanza reflexiva de los profesores de inglés [J]. Industria de lenguas extranjeras, 2003 (1).
[3] Dinero·. Sobre la autonomía docente en el desarrollo profesional de los profesores de inglés [J]. Industria de lenguas extranjeras, 2005(6).
[4] Chen Shiqing. Teoría y práctica del nuevo plan de estudios de inglés [M]. Prensa educativa de Shanghai, 2006.