Cómo llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de chino en el aula de primaria

1. Combinación de grupos cercanos: La combinación de grupos cercanos consiste en formar grupos de estudio de estudiantes con asientos adyacentes de acuerdo con los asientos normales de la clase. Hay alrededor de 4 personas en cada grupo. Esta forma organizativa de aprendizaje cooperativo no requiere dividir a los estudiantes en diferentes niveles, lo que puede reducir las barreras psicológicas a la comunicación entre los estudiantes. No requiere reajuste de los asientos en el aula. Es relativamente simple de operar y facilita el intergrupo. Competiciones en el aprendizaje cooperativo. En general, las actividades de aprendizaje grupal en la enseñanza son aleatorias y flexibles, mientras que el aprendizaje cooperativo en grupos cercanos es una actividad de aprendizaje independiente con cierto grado de cohesión bajo el mismo objetivo de aprendizaje. Por lo tanto, para lograr el efecto esperado del aprendizaje cooperativo y hacer que el grupo de aprendizaje cooperativo se convierta en la misma materia de aprendizaje, los profesores deben proporcionar a los estudiantes la orientación necesaria en conocimientos y capacitación en habilidades antes del aprendizaje cooperativo en clase. Al comienzo de la implementación, los profesores también deben trabajar con el grupo de aprendizaje para formular objetivos de cooperación comunes y razonables y organizar tareas de cooperación claras y apropiadas. El líder del grupo de aprendizaje cooperativo es seleccionado por los propios alumnos mediante un sistema de rotación, de modo que cada miembro del grupo tenga la oportunidad de ejercitarse. Las actividades de aprendizaje cooperativo independiente organizadas en grupos cercanos se pueden combinar orgánicamente con contenidos didácticos en el aula antes, durante y después de clase. Las actividades de aprendizaje cooperativo grupal antes de la clase pueden incluir revisar textos, buscar el diccionario, pensar en problemas y hacer preguntas. A diferencia de la preparación general previa a la clase, los profesores suelen plantear algunos requisitos de aprendizaje desafiantes. Por ejemplo, permita que los estudiantes primero descubran las dificultades de aprendizaje a través de una vista previa independiente y luego las discutan en el grupo de estudio, y los miembros del grupo se ayuden entre sí a aprender; también puede pedirle al grupo de estudio que complete algunas tareas previas a la clase durante la vista previa; . Por ejemplo, al enseñar la última lección, el maestro puede pedirle al grupo de estudio que discuta y se comunique sobre "¿Quién es el protagonista de la novela?" En las actividades grupales, los maestros deben alentar a los estudiantes a hablar con valentía, observar cuidadosamente las actividades de aprendizaje de cada grupo, inspirar y guiar activamente la interacción entre los estudiantes y esforzarse por cultivar la capacidad de aprendizaje y la conciencia de cooperación de los estudiantes. Los profesores deben organizar conscientemente el intercambio de resultados de aprendizaje grupal, como concursos de diccionarios, concursos de modismos solitarios, concursos de recitación de poesía, concursos de narración de cuentos y concursos de preguntas y respuestas, para mejorar la capacidad de cooperación entre los miembros del grupo. Los profesores deben evaluar rápidamente el desempeño grupal de cada grupo en clase y utilizarlo como parte integral del desempeño individual de los miembros del grupo. Los profesores también deben prestar atención a guiar las actividades de aprendizaje cooperativo grupal después de clase. Por ejemplo, organice el dictado de palabras, la lectura y recitación de textos entre los miembros del grupo, practique volver a contar el contenido del texto y revise las tareas escritas. Los maestros no solo deben alentar a los estudiantes a completar la tarea de forma independiente, sino también comprender la ayuda práctica del aprendizaje cooperativo grupal para cada estudiante y guiar a cada grupo para que lleve a cabo el aprendizaje cooperativo de manera oportuna y efectiva basándose en la información de retroalimentación.

2. Combinación basada en tareas:

La combinación basada en tareas se refiere al aprendizaje cooperativo que se centra en tareas de aprendizaje específicas o problemas prácticos a resolver, lo que permite a los estudiantes realizar un aprendizaje cooperativo independiente. sobre sus propios intereses y aficiones.

El aprendizaje combinatorio basado en tareas generalmente involucra grupos de 2 a 6 personas. Esta combinación es generalmente homogénea, con poca diferencia de personalidad entre los miembros del grupo. Los miembros del grupo llevan a cabo actividades de aprendizaje impulsadas por los mismos objetivos de aprendizaje. Los objetivos del aprendizaje combinado basado en tareas pueden ser propuestos por los profesores o establecidos por los miembros del grupo después de una discusión, lo que permite que cada grupo tenga diferentes niveles de dificultad de las tareas de aprendizaje y un tiempo de aprendizaje grupal flexible. Por ejemplo, cuando enseña a los estudiantes cómo "cultivar métodos de aprendizaje eficientes y buenos hábitos de aprendizaje", el maestro puede pedirle al grupo de estudiantes que discutan entre sí y luego clasifiquen sus propios métodos y hábitos de aprendizaje en función de su situación real. y señalar sus respectivas ventajas. Después de la discusión y la comunicación, elija el método de aprendizaje que más le convenga, trabaje duro para deshacerse de los malos hábitos y desarrollar buenos hábitos. Los profesores también pueden realizar actividades de aprendizaje cooperativo grupal basadas en tareas en función de las características de los materiales didácticos. Por ejemplo, después de enseñar "No escribas errores tipográficos", realizarán actividades para encontrar errores tipográficos, requiriendo que los estudiantes busquen errores tipográficos en sus diarios, composiciones, periódicos y revistas, etc. Después de enseñar "diccionarios y el uso correcto de los diccionarios", realizaremos búsquedas de palabras y concursos de diccionarios y pediremos a los estudiantes que hagan tarjetas de palabras. Al enseñar ensayos expositivos, los estudiantes deben observar el crecimiento de las plantas y utilizar el conocimiento del ensayo expositivo que han aprendido para escribir un ensayo expositivo sobre plantas. Para completar las tareas grupales, los miembros del grupo utilizaron su tiempo libre para revisar información y discutir entre ellos, lo que no solo mejoró la capacidad de aprendizaje y la capacidad de aplicación del lenguaje de los estudiantes, sino que también cultivó el espíritu innovador y la conciencia de cooperación de los estudiantes. En la comunicación grupal, los profesores deben aprovechar plenamente su papel de guía de los estudiantes, introducir mecanismos de competencia de manera oportuna y realizar evaluaciones motivadoras de los estudiantes de manera oportuna.

Este tipo de aprendizaje cooperativo grupal basado en tareas establece objetivos de aprendizaje flexibles para los estudiantes, crea un entorno de aprendizaje abierto y refleja mejor los principios de enseñanza de los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y desarrollo activo. En las actividades de aprendizaje cooperativo, los miembros del grupo * * discuten con la investigación y con los profesores y estudiantes, formando interacciones entre estudiantes y profesores y estudiantes. La nueva reforma curricular enfatiza la experiencia, experiencia, experiencia de los estudiantes. Llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de chino en la escuela secundaria puede estimular el interés de cada estudiante en la participación activa, aprender a cooperar a través de la comunicación activa y disfrutar del aprendizaje a través de experiencias exitosas.

Varias cuestiones a las que los profesores deben prestar atención cuando utilizan el aprendizaje cooperativo grupal

1. Abordar la asignación de tiempo para la enseñanza colectiva y el aprendizaje cooperativo grupal. En la práctica actual de enseñanza del chino, sólo una combinación efectiva de aprendizaje cooperativo y enseñanza colectiva puede ayudar a mejorar la eficiencia del aprendizaje del chino en el aula. En una clase grande, es particularmente importante manejar la relación de asignación de tiempo entre los dos. En el proceso de enseñanza en el aula, los docentes deben asignar de manera científica, efectiva y razonable el tiempo requerido para el aprendizaje colectivo y la enseñanza colectiva de acuerdo con el contenido que se enseña.

2. Los profesores deben clarificar las tareas del aprendizaje cooperativo. Al comienzo del aprendizaje cooperativo en grupo, los estudiantes a menudo se meten en un lío en clase porque no saben qué hacer, lo que toma al profesor con la guardia baja. Por lo tanto, cada vez que comienza el aprendizaje cooperativo grupal, el profesor primero debe plantear tareas y requisitos claros para permitir que los estudiantes cooperen en torno a un tema determinado. Los requisitos de los maestros deben calificarse. Cuando los estudiantes no se hayan adaptado completamente a la forma de aprendizaje cooperativo grupal, no establezca requisitos demasiado altos, sino que aumente gradualmente los requisitos a medida que los estudiantes adquieran competencia en las habilidades cooperativas.

3. Introducir mecanismos de competencia y evaluación de incentivos. El aprendizaje cooperativo grupal es cooperación entre los miembros del grupo, pero debe haber competencia entre grupos. Sólo estableciendo un mecanismo de "cooperación dentro de los grupos y competencia entre grupos" se podrá ejercer mejor el papel del aprendizaje cooperativo. Los profesores deben alentar y elogiar rápidamente a los grupos que se desempeñan bien para estimular su entusiasmo por participar en el aprendizaje cooperativo.

4. Preste atención a cultivar la conciencia y la capacidad de cooperación de los estudiantes. La razón por la que se introduce el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de chino en las aulas es también para satisfacer las necesidades de talentos y aprendizaje de chino de la sociedad. Los estudiantes dominan las habilidades de cooperación en el aprendizaje en el aula, lo que no sólo puede mejorar la eficiencia del aprendizaje del chino, sino también mejorar su capacidad para comunicarse con los demás. Los profesores deben crear diversas oportunidades para los estudiantes en la enseñanza y cultivar conscientemente su conciencia y habilidades de cooperación.