Cuestionándose cómo orientar correctamente el aprendizaje de los estudiantes en las clases de matemáticas de primaria
Primero, crear un ambiente libre y permitir que los estudiantes se atrevan a cuestionar
Permitir que los estudiantes se atrevan a cuestionar, en primer lugar , los maestros deben crear una atmósfera de enseñanza relajada y armoniosa, eliminar la tensión y la ansiedad de los estudiantes en clase, establecer una relación docente-alumno democrática e igualitaria y alentar a los estudiantes a cuestionar y hacer preguntas difíciles. En la enseñanza en el aula, los profesores también deben abordar a los estudiantes como camaradas y compañeros de aprendizaje, y convertirse en organizadores, participantes y camaradas del aprendizaje, creando así una atmósfera relajada, libre y cálida en el aula, que permita a los estudiantes sentir plena libertad psicológica para hablar sobre sus asuntos. problemas. Al mismo tiempo, los maestros deben hacer que los niños sientan plenamente lo valiente que es hacer preguntas con ojos confiados y palabras alentadoras, aumentando así el coraje, la confianza en sí mismos y el interés de los niños en cuestionar las dificultades, y formando gradualmente el hábito de atreverse a preguntar.
En segundo lugar, cree una situación en la que los estudiantes estén dispuestos a hacer preguntas
"Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje". La forma correcta de aprender matemáticas es dejar que los estudiantes descubran o creen lo que quieren aprender. La tarea del profesor es crear situaciones, guiar y ayudar a los alumnos a formular preguntas y realizar este tipo de trabajo de "recreación". Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben crear ciertas situaciones en torno al contenido de la enseñanza, transferir el entusiasmo de los estudiantes a los nuevos conocimientos proporcionados por los profesores, estimular el interés de los estudiantes en aprender y el deseo de conocimiento, y hacer que los estudiantes estén dispuestos a hacer preguntas. En la enseñanza de matemáticas en el aula, los profesores pueden contar historias, adivinar acertijos, jugar, etc. O plantear algunas preguntas novedosas para crear conflictos cognitivos, conectar conocimientos matemáticos abstractos con situaciones problemáticas vívidas, despertar dudas en los estudiantes, generar suspenso y colocarlos en una situación escéptica de exploración activa.
Por ejemplo, cuando enseñaba "Características de los números divisibles por 3", el profesor cambiaba constantemente la posición del número en cada dígito de 123, pidiendo a los estudiantes que comprobaran si el número transformado seguía siendo múltiplo de 3. . Los estudiantes se sorprenderán al encontrar: "¿Extraño? ¿Por qué son todos múltiplos de 3, iguales que el número original?" "¿Cuál es el misterio?" A través de las situaciones creadas por el maestro, los estudiantes tienen preguntas en sus mentes. De esta manera, el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes se convierte naturalmente en una "autonecesidad" de conocimiento, creando un buen comienzo para aprender nuevos conocimientos.
En tercer lugar, deje suficiente tiempo y espacio para pensar para guiar a los estudiantes a aprender a cuestionar.
“Preguntar” surge del pensar. Es una parte importante del aprendizaje activo de los estudiantes. Hacer una pregunta a menudo requiere tiempo y espacio. Sólo dándoles a los estudiantes suficiente tiempo y espacio podrán descubrir problemas y hacer preguntas. En la enseñanza en el aula, los profesores deben proporcionar a los estudiantes materiales para hacer preguntas abiertas, brindarles oportunidades para hacer preguntas y plantear preguntas difíciles, y dejar tiempo y espacio para que los estudiantes hagan y planteen preguntas difíciles.
Por ejemplo, cuando enseñé la comprensión de "10", mostré un eje numérico:
0 1 2 3 4 ()() 6 7 8 ()10
Primero, permita que los estudiantes consoliden la secuencia desde la imagen hasta la abstracción. Después de que los estudiantes completaron exitosamente los números en blanco, hice una pregunta: "¿Qué hay delante de 2?". Los estudiantes respondieron de inmediato. Inmediatamente entregué la pregunta a los estudiantes y les hice una pregunta muy abierta: "¿Pueden intentar hacer una pregunta basada en este eje?" Tan pronto como terminé de hablar, todos los estudiantes levantaron la mano. "¿Qué hay delante del 4?" "¿Qué hay delante del 9?".... Lo dijeron uno por uno.
En ese momento, un alumno hizo otra pregunta: "¿Quién está delante de 5?" Esta pregunta no importó, las manitas que acababan de bajar se volvieron a levantar. "¿Quién está después del 7?" "¿Cuántos números hay antes del 6 y cuántos números hay después del 6?"... Mirando la apariencia enérgica de los niños, escuché pacientemente, movilicé activamente a todos los estudiantes para que pensaran y respondí a sus preguntas. problema de compañeros. Al mismo tiempo, se guía a los estudiantes para que utilicen sus conocimientos previos para hacer preguntas y, gradualmente, las ideas de los niños se irán abriendo. "¿Cuál es el número menor que 1?" "¿Cuál es el número mayor que 9?" "¿Cuál es el número mayor que 4 y menor que 7?" ¿Cuál es la diferencia entre los dos? ""¿Cuál es el segundo número de la izquierda? ""¿Cuánto más pequeño es el segundo número de la izquierda que el segundo número de la derecha"... De esta manera, los estudiantes son? Siempre en un estado de pensamiento activo, los niños se inspiran unos a otros, extraen activamente las reservas de conocimientos existentes y hacen preguntas en un flujo interminable.
Se puede ver que siempre que se pueda crear suficiente tiempo y espacio para los estudiantes en la enseñanza diaria, se puede guiar a los estudiantes para que descubran problemas desde cero, de menos a más, de superficial a profundo, y a hacer preguntas. Los estudiantes aprenden lentamente a preguntar.
En cuarto lugar, amplía tus dudas después de clase y trasciende las limitaciones de tiempo y espacio.
Las preguntas después de clase pueden complementar las deficiencias de la enseñanza en el aula y son muy beneficiosas para la comprensión general del conocimiento. Los problemas que tienen los estudiantes, dónde tienen problemas y cuántos problemas tienen, todo parte de su propia realidad. Esto no sólo amplía las vías para que los estudiantes hagan preguntas, sino que también trasciende las limitaciones de tiempo y espacio. Las preguntas después de clase son el pensamiento y la exploración en profundidad de los estudiantes después de procesar, combinar y asociar conocimientos. Entre compañeros, profesores y estudiantes, a través de la cooperación y la comunicación, todos participan, todos se desarrollan y todos triunfan, haciendo las cosas interesantes.
Además, también debes prestar atención a las siguientes cuestiones al hacer preguntas.
(1) Control de tiempo. En primer lugar, debemos aprovechar la oportunidad de hacer preguntas, especialmente después de conferencias y clases nuevas, y dejar que los estudiantes hagan preguntas. En segundo lugar, al hacer preguntas, se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar antes de que puedan hacer descubrimientos. En tercer lugar, a los estudiantes se les permite preguntar si tienen preguntas y si no entienden. No tenga miedo de interrumpir su rutina de enseñanza original. En cuarto lugar, debemos evitar que los estudiantes “pregunten” en vano o que “resolver dudas” se convierta en una mera formalidad.
(2) Control de objetos. Las preguntas y las preguntas deben estar abiertas a todos los estudiantes, teniendo en cuenta a los estudiantes "buenos, promedio y pobres", y alentar especialmente a los estudiantes pobres a hacer preguntas. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen un complejo de inferioridad. Incluso si no lo entiende, generalmente no se atreve a preguntar. Si no puede remediarlo a tiempo, habrá cada vez más preguntas en el futuro y será aún más difícil de preguntar.
(3) Control de alcance. Para garantizar la calidad de las preguntas y dificultades, no solo debemos ampliar el contenido y el alcance, sino también controlar el alcance. Es necesario proporcionar alguna orientación en la dirección del pensamiento para que los estudiantes puedan centrar su pensamiento en los puntos de conocimiento que desean aprender. La práctica ha demostrado que un control efectivo puede permitir a los estudiantes hacer preguntas efectivas y es una medida importante para cultivar la capacidad de cuestionar de los estudiantes.
"La duda es el principio del pensamiento y el fin del aprendizaje." El profesor no da a los estudiantes 10 preguntas, sino que les permite descubrir y generar un problema por sí mismos. En la enseñanza, la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes debe cultivarse a través de varios canales, de modo que los estudiantes puedan pasar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo y de la aceptación pasiva a la exploración activa, desarrollando así el pensamiento de los estudiantes y cultivando su capacidad innovadora.