¿Cómo escribir un informe de investigación sobre estrategias eficientes de enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria?
Combinado con las necesidades reales de nuestra escuela para promover y profundizar aún más la reforma curricular y esforzarse por crear aulas eficientes, de acuerdo con los requisitos de la Provincia. Asociación de Educación y el Instituto de Ciencias de la Educación, este informe es ahora El informe del estado de la investigación del proyecto es el siguiente.
En primer lugar, las cuestiones planteadas
El experimento de la nueva reforma curricular se lleva realizando en nuestro colegio desde hace más de diez años. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria ha experimentado un importante bautismo de conceptos educativos, métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje, y la enseñanza de las matemáticas está llena de nueva vitalidad. Sin embargo, durante la investigación se descubrió que se ve afectada por la educación, la economía y la cultura de las zonas de minorías étnicas. Todavía existen los siguientes problemas en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de la escuela primaria en nuestra escuela: Primero, el fenómeno de que los profesores de matemáticas de la escuela primaria "enseñen libros de texto" en lugar de "usarlos" está muy extendido. En segundo lugar, los métodos y métodos de enseñanza de los docentes no han cambiado fundamentalmente. El proceso de enseñanza todavía está controlado y dominado por los docentes. La tasa de participación de los estudiantes es baja, la tasa de logro de objetivos de enseñanza en el aula es baja, el alto consumo y la baja eficiencia, y la falta de. Las estrategias se han convertido en obstáculos para la enseñanza y el aprendizaje. En tercer lugar, los estudiantes escuchan mucho, practican mucho, tienen pocas oportunidades de operar, tienen pocas oportunidades de mostrar su pensamiento y tienen una colisión de ideas, tienen un rango limitado de participación y no son verdaderos maestros del aprendizaje. Cuarto, el potencial de aprendizaje de los estudiantes es ilimitado, pero no se ha activado de manera efectiva.
La enseñanza en el aula es la posición principal para que las escuelas implementen una educación de calidad y nuevas reformas curriculares. La alta eficiencia de la enseñanza en el aula no solo puede reducir la carga de los estudiantes, sino también la presión laboral de los profesores. Es la optimización del proceso de enseñanza y la maximización de los efectos educativos. Es la cristalización de la perfecta cooperación entre profesores y estudiantes, y es el objetivo que todo profesor persigue constantemente. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria" señalan: "Las actividades de enseñanza de matemáticas deben basarse en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y en el conocimiento y la experiencia existentes. Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender simplemente de la imitación y la memoria. Los maestros deben estimular el interés de los estudiantes en aprender y proporcionar Proporcionar a los estudiantes suficientes oportunidades para participar en actividades de aprendizaje de matemáticas, de modo que los estudiantes puedan aprender mejor el conocimiento matemático a través de la práctica práctica, la exploración y la cooperación. "Se puede ver que la alta eficiencia de las aulas de matemáticas de la escuela primaria es permitir a los estudiantes participar activamente en las actividades del aula bajo la guía de los maestros, para que los estudiantes puedan aprender mejor las matemáticas a través de la práctica práctica, la exploración y la cooperación". Aprenda a aprender, aprenda a descubrir problemas, aprenda a explorar problemas, aprenda a innovar y sea capaz de lograr verdaderamente un aprendizaje independiente y convertirse en objeto de exploración independiente y autodesarrollo en las actividades docentes. Un aula eficiente es el ámbito de enseñanza más elevado que persigue todo profesor. Sólo logrando una enseñanza realmente eficiente en el aula los estudiantes podrán beneficiarse y lograr una situación en la que tanto profesores como estudiantes ganen. Cuando los estudiantes aprenden matemáticas, pueden aprender con alegría, entusiasmo, independencia y creatividad, sentando una base sólida para su desarrollo sostenible a lo largo de toda su vida.
La "Investigación sobre estrategias eficientes de enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria" establece la "orientación al estudiante" y la "orientación al aprendizaje", cambiando por completo el modelo tradicional de aprendizaje receptivo y guiando a los estudiantes a aprender de forma independiente, cooperativa y demostrar La comunicación permite que todos los estudiantes aprendan de manera efectiva, logrando así el propósito de una enseñanza eficiente en el aula. Aquí es donde radica el valor de investigación teórico y práctico de este tema. Como escuela primaria experimental de ventana en el oeste de Hunan, nuestra escuela también promoverá vigorosamente la reforma de la enseñanza en las aulas en áreas minoritarias en el oeste de Hunan, para que los niños en el oeste de Hunan puedan verdaderamente recibir una educación de calidad.
2. Panorama general de la investigación nacional y extranjera
Las ideas de enseñanza efectiva extranjeras son relativamente sistemáticas, lo que se refleja en el énfasis en la eficiencia de la enseñanza y la búsqueda de métodos (modelos) de enseñanza efectivos. aproches. Nace la "Escuela de Educación Progresista" representada por Dewey y propone un modelo de enseñanza "orientación-descubrimiento" centrado en "estudiantes", "experiencias" y "actividades". Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología y el progreso de la sociedad, la gente ha cambiado gradualmente la tradicional "oposición bidimensional", ya sea una forma de pensar buena o mala, y ha comenzado a reexaminar las dos escuelas opuestas de pensamiento educativo en la historia. de educación. Al ver sus puntos de vista opuestos, se realizaron más investigaciones y descubrimientos sobre sus aspectos conectados e integrados. Por lo tanto, desde la década de 1950, la teoría y la práctica de la reforma educativa siempre ha sido abandonar los extremos y aprender de las fortalezas de los demás. Reflejada en la investigación sobre enseñanza efectiva, la investigación sobre modelos de enseñanza efectiva muestra una tendencia de desarrollo diversificada e integral. En la actualidad, los modelos de enseñanza efectivos con gran influencia incluyen principalmente: el modelo de enseñanza procedimental de Skinner, el modelo experimental de enseñanza y desarrollo de Zankov, el modelo de aprendizaje de dominio de Bloom, el modelo de enseñanza modelo de Wagenschen, el modelo de enseñanza sugestiva de Lozanov, el modelo de "cognición-asimilación" de Ausubel, el modelo de Rogers modelo de enseñanza "no directivo" y modelo de "coenseñanza" de Monash Wiley.
Desde la reforma y apertura, los educadores de nuestro país se han dedicado a la investigación y exploración de modelos de enseñanza basándose en el aprendizaje de modelos de enseñanza extranjeros y resumiendo su propia experiencia, absorbiendo las ventajas de los modelos de enseñanza extranjeros y Modelos de enseñanza con características chinas. Se puede decir que los brotes de bambú brotan después de la lluvia. Entre ellos, los modelos de enseñanza efectivos con mayor influencia incluyen: modelo de enseñanza "Orientación-Autoestudio", modelo de enseñanza "Orientación-Descubrimiento", modelo de enseñanza "Meta-Orientación-Control" y modelo de enseñanza "Situación-Cultivo". En este momento, la enseñanza efectiva comienza a desarrollarse en la dirección de construir un modelo de enseñanza diversificado, situacional y personalizado. La gente presta más atención a la riqueza de la práctica docente y al uso flexible de los modelos de enseñanza.
En la actualidad, los modelos de enseñanza en el aula que tienen gran influencia en nuestro país y pueden reflejar la posición dominante de los estudiantes incluyen el modelo "336" de la escuela secundaria Dulangkou y el modelo "aprende primero, luego enseña y en la escuela secundaria Yangsi". -formación en clase” Un modelo eficiente de enseñanza en el aula.
En resumen, tanto la investigación teórica como la exploración práctica proporcionan un buen paradigma y referencia para nuestra investigación sobre la práctica eficiente en el aula. Un aula eficaz es una actividad bidireccional. Para lograr una alta eficiencia, ¿qué tipo de esfuerzos deben hacer los profesores y los estudiantes para lograr realmente una alta eficiencia? Ésta es la importancia de este estudio.
En tercer lugar, la definición de asignatura
Aula eficiente: se refiere a un aula que obtiene los máximos beneficios de aprendizaje con una mínima inversión en enseñanza y aprendizaje. Sus características básicas son "autoconstrucción, interactiva". estimulación, generación eficiente, placer * * *”. Observe el dominio del conocimiento, el crecimiento de las habilidades y los cambios en las emociones, actitudes y valores de los estudiantes; en segundo lugar, observe con qué tipo de inversión se obtiene el efecto de la enseñanza y, en tercer lugar, si enseñan menos y aprenden más; si profesores y estudiantes han experimentado un proceso de comunicación bidireccional estimulante y agradable.
Estrategias de enseñanza: este tema se refiere a la investigación práctica desde cuatro aspectos: estrategias de evaluación, planes de tutoría, construcción de cultura de equipo y modelos de aula, para cambiar efectivamente los métodos de enseñanza de los docentes y los métodos de aprendizaje de los estudiantes.
Cuarto, fundamento teórico
1. Teoría del aprendizaje constructivista. Hacer hincapié en centrarse en el estudiante no sólo requiere que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos de estimulación externa y objetos de infusión de conocimiento a constructores activos del procesamiento de la información y del significado del conocimiento, sino que también requiere que los docentes pasen de impartir e inculcar conocimientos a ayudar y promover a los estudiantes para que construyan activamente; significado. .
2. Teoría de la enseñanza del desarrollo. La idea central de la enseñanza del desarrollo es establecer una enseñanza que pueda promover las necesidades generales de desarrollo de los niños. Promover el desarrollo integral y armonioso de los estudiantes con los mejores resultados docentes.
3. Descubrir las teorías de la enseñanza. Bajo la inspiración y guía de los profesores, los estudiantes exploran de forma independiente algunos hechos y problemas, piensan activamente y descubren y dominan los principios y conclusiones correspondientes por sí mismos. A partir de las características psicológicas de los niños, bajo la guía de los profesores y apoyándose en los materiales proporcionados por los profesores y los libros de texto, los estudiantes pueden descubrir, responder y resolver problemas por sí mismos, convirtiéndose así en descubridores del conocimiento.
4. Teoría de la enseñanza eficaz. La teoría centrada en el aprendizaje es la base y el núcleo de una enseñanza eficaz. Destaca la combinación orgánica del papel dirigente del profesor y el papel principal del estudiante, y destaca la unidad dialéctica del aprendizaje y el desarrollo del estudiante. Enfatiza: estimular y movilizar la iniciativa, el entusiasmo y la conciencia de los estudiantes en el aprendizaje, proporcionar y crear condiciones de enseñanza apropiadas, promover que los estudiantes formen un aprendizaje efectivo y promover el desarrollo de los estudiantes.
Objetivos de la investigación del verbo (abreviatura de verbo)
1. A través de la investigación de este tema, explorar y resumir un conjunto de estrategias efectivas de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria que satisfagan las necesidades de los estudiantes. desarrollo físico y mental.
2. A través de la investigación sobre este tema, los métodos de aprendizaje de los estudiantes se pueden cambiar de manera efectiva, de modo que los estudiantes estén dispuestos a aprender, quieran aprender y estén felices de aprender, y sientan realmente el valor de aprender matemáticas. y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la autonomía y la eficacia del aprendizaje.
3. A través de la investigación sobre este tema, se puede incitar a los profesores a cambiar sus conceptos y métodos de enseñanza, mejorar su nivel profesional y, en última instancia, mejorar la eficiencia de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
Contenidos de investigación sobre verbos intransitivos
1. Estrategias de evaluación
Evaluación de la enseñanza eficiente en el aula, evaluación del crecimiento del "aprendizaje inteligente", evaluación del crecimiento de "estudiantes inteligentes", Evaluación grupal.
2. Modelo de aula eficiente: autoestudio, demostración y retroalimentación.
3. Redactar un plan de coaching.
4. Construcción de cultura de equipo.
7. Métodos de investigación
1. Método de investigación acción: basándose en dar importancia a la orientación teórica, enfatiza la exploración práctica, el aprendizaje, la práctica y el resumen.
2. Método de investigación por encuesta: recopilación intencionada, planificada y sistemática de información sobre problemas o situaciones actuales a través de cuestionarios y otros métodos para obtener datos relevantes para la investigación en cuestión y formar una base científica para el conocimiento de la misma. .
3. Método de resumen de experiencia. A través del análisis continuo, resumen, refinamiento y sublimación de los datos y la experiencia acumulada durante los experimentos diarios, se resumen en palabras.
8. Proceso de investigación y resultados de la etapa
(1) Establecer un equipo eficiente de supervisión y evaluación del aula.
El equipo de inspección y evaluación de la escuela está encabezado por el director. El subdirector a cargo del grado es la primera persona a cargo del grupo de grado. Los líderes de nivel medio de la escuela, la persona. Son miembros el responsable de la docencia y la investigación de las materias y el líder del grupo de grado. Van al aula todos los días para comprobar, escuchar las clases, brindar orientación y brindar retroalimentación.
(2) Construcción de una cultura de equipo
1. La clase está equipada con "Hanwang Interactive Multimedia" avanzado.
La escuela recaudó más de 15.000 yuanes para proporcionar 50. estudiantes en la escuela El aula está equipada con una avanzada "Pizarra electrónica multimedia interactiva Hanwang" y una pizarra móvil de cuatro lados, creando una plataforma interactiva científica y conveniente para los estudiantes.
2. Fortalecer la construcción de la cultura de clase y de la cultura de grupo.
Cancela el podio y deja que los profesores bajen del podio y se conviertan en verdaderos participantes y colaboradores. Los asientos de los estudiantes se han cambiado de campos de arroz a grupos pequeños, donde los estudiantes se sientan uno frente al otro. Cada clase en la escuela tiene un nombre de clase, una insignia de clase y reglas de clase. Este grupo tiene su nombre, logotipo y capacitación; Cada grupo de estudio se divide en asistentes docentes, líderes de materia y líderes de materia. Cada estudiante tiene sus propias responsabilidades.
3. Formación de equipos de aprendizaje
(1) Formar un grupo para realizar operaciones de aprendizaje cooperativo grupal.
El funcionamiento del aprendizaje cooperativo grupal consta principalmente de dos aspectos. Uno es el funcionamiento formal, y el principal responsable es el profesor de la clase. El segundo es la operación de contenidos, y el principal responsable es el docente del aula.
②Funcionamiento formal del aprendizaje cooperativo grupal.
En la práctica, hemos descubierto que el tamaño adecuado de las clases para clases numerosas afiliadas a escuelas primarias es de 6 a 8 alumnos. Hay demasiados grupos, lo que dificulta la comunicación y la evaluación. Hay demasiadas personas en el grupo y hay una gran sensación de distancia dentro del grupo, lo que lo hace inadecuado para la discusión en el grupo. Según la capacidad de aprendizaje, se divide en tres niveles: A, B y C. Se adhiere al concepto de aprendizaje jerárquico de A enseñando a B, B enseñando a C y A expandiéndose. Cada grupo de estudiantes se sienta en dos filas, una frente a la otra, mirando al norte y al sur en lugar de adelante hacia atrás. Esto puede hacer un mejor uso de las dos pizarras y facilitar la visualización de los estudiantes. Cada grupo tiene su propio sistema y es relativamente independiente. Cada grupo tiene su propio sistema, con una forma de grupo, un sentimiento de grupo y un alcance de grupo. Al mismo tiempo, existe un distanciamiento entre grupos para facilitar el movimiento y la comunicación de los estudiantes. Cada grupo debe centrarse en las ventajas y desventajas, y los estudiantes masculinos y femeninos deben ser razonablemente igualados y distribuidos por igual. La posición específica para sentarse es que dos estudiantes pobres se sientan uno frente al otro en el medio, y dos estudiantes excelentes y dos estudiantes promedio se sientan en diagonal. De esta manera, se da a los dos estudiantes pobres una sensación de similitud y cercanía, al tiempo que se reduce la sensación de distancia, jerarquía e inferioridad. En segundo lugar, brinde calidez y ayuda a los estudiantes pobres que lo rodean. En tercer lugar, brindar a los estudiantes destacados de secundaria la oportunidad de cooperar y mejorar. Cada grupo debe nombrar un líder de equipo con buen desempeño, fuerte sentido de responsabilidad y fuerte capacidad de gestión para gestionar todos los asuntos del grupo. Dale al grupo un sentido de independencia, responsabilidad y honor en lugar de seguir a la multitud. Cada grupo determina el nombre del grupo, la formación y los lemas. Facilita la evaluación, la gestión y la comunicación. Los miembros de cada grupo pueden hacer ajustes y reorganizarse después de una evaluación periódica. En el futuro, cuando llegue el momento adecuado, se podrán elegir líderes de grupo dentro del grupo y los estudiantes de las tres categorías podrán clasificarse libremente en grupos.
③El funcionamiento del contenido de aprendizaje cooperativo grupal
La base y el apoyo del aprendizaje cooperativo grupal no es dividir a los estudiantes en grupos, sino asignar problemas de aprendizaje en el aula y problemas a los grupos de aprendizaje después. Agrupación Las tareas hacen que los estudiantes sientan que la agrupación es necesaria y beneficiosa, le dan a cada grupo algo que hacer y permiten que los miembros cooperen, se comuniquen y hagan cosas juntos. El aprendizaje cooperativo grupal en nuestra escuela consiste en seguir los siguientes seis pasos para promover el aprendizaje cooperativo grupal.
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Haz una pregunta. (Objetivo de aprendizaje, tarea o ejercicio) Informe a los estudiantes qué hacer. Divida las tareas. Este paso es para que los estudiantes sepan lo que el grupo o ellos mismos van a hacer, y las tareas deben ser específicas.
Etapa de autoestudio
Este paso muestra que la cooperación grupal se basa en la indagación individual. Sólo estudiando primero de forma independiente y luego estudiando en grupo podremos desarrollar eficazmente nuestros talentos individuales y concentrar la fuerza colectiva. Por supuesto, si el proyecto de exploración es más grande y contiene más contenido, se puede dividir en diferentes tareas o explorarlo juntos.
Demostración grupal
Siga el principio de “primero la estratificación individual y luego la discusión colectiva en el grupo”, lo que permite a los estudiantes del mismo nivel AA, BB, y CC para discutir primero la situación de aprendizaje del niño, y luego el grupo proporcionará retroalimentación oportuna al maestro sobre temas que no se discutirán completamente. Siguiendo el concepto de aprendizaje jerárquico de "A enseña a B, B enseña a C y A se expande", los estudiantes de diferentes niveles pueden lograr el objetivo de "saltar y alcanzar" en el aula, para que cada estudiante pueda disfrutar de la alegría de un aprendizaje exitoso. y, en última instancia, lograr objetivos generales de aprendizaje para equipos de grupos pequeños.
Presentación grupal
Este paso permite que toda la clase disfrute de los resultados del aprendizaje, experimente la alegría de un aprendizaje exitoso e intercambie diferentes experiencias y sentimientos. Brinde a los estudiantes potenciales más oportunidades para aprender, responder preguntas, informar y presentar. Por cada pequeño progreso que logren, los maestros deben brindar reconocimiento y elogios oportunos. Incluso si cometen errores, deben afirmar su espíritu, cultivar poco a poco su entusiasmo por el aprendizaje y la confianza en sí mismos, y dejar que se atrevan a participar en el aprendizaje y las discusiones en grupo. Esto requiere que los profesores los recuerden en todo momento y les presten atención como centro del proceso de aprendizaje.
Retroalimentación de la evaluación
Los estudiantes son los dueños del aula y hay que resaltar su posición dominante. Después de que los estudiantes hacen la demostración, se entregan a los estudiantes quienes pueden plantear preguntas para orientación y evaluación, y el maestro evalúa lo que los estudiantes no pueden o no pueden hacer. Los maestros evalúan y resumen adecuadamente la originalidad, novedad y errores de los estudiantes, para que los estudiantes puedan llevar su aprendizaje al siguiente nivel.
④Implementación estandarizada y gestión eficaz del aprendizaje cooperativo grupal.
Los estudiantes estudian en grupos, no sentados frente a frente, sino uno frente al otro; en lugar de estar sentados todo el tiempo, es posible que tengan que moverse en cualquier momento en lugar de levantar las manos en orden y hablar; , podrán hablar, discutir o incluso discutir en cualquier momento. Estas nuevas actuaciones deben gestionarse bien para promover el progreso ordenado del aprendizaje y lograr el efecto de hacer el trabajo ordenado. Organizar y gestionar con éxito el aprendizaje en grupo a largo plazo es muy importante, especialmente en las etapas iniciales.
⑤ Mejorar el mecanismo para evaluar eficazmente el aprendizaje cooperativo grupal.
La evaluación y retroalimentación sobre el aprendizaje cooperativo grupal es la necesidad de que los estudiantes crezcan, mejoren la enseñanza y que los profesores tengan un papel protagonista. El aprendizaje cooperativo grupal sin retroalimentación de la evaluación es un aprendizaje incompleto. Cómo realizar la evaluación, creo que debemos prestar atención a los siguientes puntos:
1. Establecer un mecanismo y sistema de evaluación grupal. Un día, una semana. Los estudiantes juzgan a los estudiantes, los profesores juzgan a los estudiantes.
2. Establecer un sistema de recompensas y castigos para el aprendizaje cooperativo grupal. Después de la evaluación de los estudiantes, grupos y clases, debe haber declaraciones, desempeño específico, elogios e incentivos, críticas y medidas correctivas. Esto se puede combinar con recompensas y castigos de gestión.
3. Preste atención a la puntualidad y la intensidad de la retroalimentación de la evaluación. Evaluación en clase y evaluación periódica. Revisiones diarias, revisiones intermedias, revisiones finales, etc. Debe hacerse de manera oportuna y no tiene sentido retrasar la evaluación y la retroalimentación.
4. Debe haber registros posteriores a la evaluación. Esto es un énfasis en la evaluación y un respeto y responsabilidad hacia los estudiantes y profesores. Lo mejor es crear un portafolio exitoso para cada estudiante. Decida qué materiales colocar en la carpeta.
Redacción de casos de enseñanza
1. La forma de casos de tutoría
Los contenidos del plan de tutoría incluyen objetivos de aprendizaje, preparación para el aprendizaje, aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo, retroalimentación sobre el logro de estándares, expansión y extensión, etc.
Objetivos de aprendizaje: Son las tareas de aprendizaje que presentan los profesores a los estudiantes y deben ser concisas y al grano. Los objetivos de aprendizaje en la tutoría son sólo para estudiantes y está prohibido copiar los objetivos de enseñanza en el diseño de enseñanza. Para convertir los objetivos de enseñanza en objetivos de aprendizaje reales, se deben utilizar verbos de acción específicos como "recordar, dibujar, escribir, encontrar, hablar", y se deben evitar en la medida de lo posible requisitos difíciles como "comprender". El objetivo debe ser conciso, preciso, claro, completo y claro de un vistazo.
Objetivo del conocimiento: se refiere al grado de aprendizaje del conocimiento; como reconocimiento, memoria, uso, etc.
Metas de competencia: Qué habilidades se han aprendido a través del aprendizaje.
Metas emocionales: De acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, involucra las estrategias de aprendizaje, las actitudes emocionales y la conciencia cultural de los estudiantes.
Preparación para el aprendizaje: (Enlace de conocimiento) (Revise conocimientos relevantes o presente conocimientos estrechamente relacionados con lo que ha aprendido). El propósito es eliminar obstáculos para aprender nuevos conocimientos y allanar el camino para aprender nuevos conocimientos.
Aprendizaje independiente: bajo la guía del plan de orientación, los estudiantes estudian libros de texto u operaciones prácticas por su cuenta. En el proceso de autoestudio de los materiales didácticos, prestar atención a la experiencia y percepción de los materiales didácticos, señalar los puntos clave y llevar a cabo la memorización o comprensión necesaria, y marcar las preguntas difíciles con símbolos especiales.
Durante la operación real, preste atención a observar y registrar fenómenos experimentales, analícelos en función de los fenómenos y saque sus propias conclusiones.
Investigación cooperativa: Es el contenido central del aprendizaje independiente. Es necesario resaltar los puntos clave del conocimiento, analizar las dificultades del conocimiento y tener el valor de la investigación. Puede ser la exploración de conceptos y métodos de resolución de problemas relacionados con el conocimiento básico, o puede ser la exploración de la resolución de problemas prácticos de la vida.
Promoción de la presentación: La presentación debe ser una cuestión que los estudiantes exploren en profundidad. Ya sea una pequeña demostración dentro de un grupo o una gran demostración dentro de la clase, debe quedar claro que la demostración es promoción, y de ninguna manera cada grupo repite las respuestas a las preguntas del tutorial y las responde de manera uniforme. El contenido mostrado debe ser preguntas * * *, preguntas en las que sea fácil que el grupo o toda la clase cometan errores y algunas reglas que guíen a los estudiantes a mostrar sus pensamientos y descubrimientos únicos. El aula no solo debe mostrar la interpretación de los estudiantes del contenido clave de los objetivos de aprendizaje, sino también mostrar los nuevos descubrimientos y sentimientos de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, así como las dudas irresolubles de este grupo de estudiantes, y promover conocimientos y comprensión únicos. de una determinada cuestión.
Orientación y orientación: el llamado "punto" significa señalar los puntos clave y captar los puntos clave; el llamado "dial" significa eliminar dificultades y eliminar obstáculos. La orientación debe estar cerca de los estudiantes, ser esperada por ellos y darles espacio para pensar. La orientación y el análisis no se trata de hablar de temas, sino de mejorar ideas y métodos. Debe ser conciso, esclarecedor e instructivo. Debemos ser buenos para avanzar en todos los niveles, resolver gradualmente las dificultades y hacer que los estudiantes sean cada vez mejores.
Comentarios de la prueba: los tipos de preguntas deben ser diversos, la cantidad debe ser moderada, es mejor completarlas en 5 a 10 minutos y la dificultad debe ser moderada. Debemos prestar atención a la combinación de los dos fundamentos, el pensamiento analítico y la aplicación integral, y ser jerárquicos, específicos y típicos. Se recomienda crear una sección de selección de temas para promover el crecimiento eugenésico. Establezca el tiempo de finalización, exija la finalización independiente y cultive la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes. Preste atención a los comentarios y correcciones oportunas. Una vez que los estudiantes hayan completado su trabajo, deben exhibirlo y los maestros o asistentes de enseñanza deben brindar evaluaciones claras de manera oportuna para fomentar la moral.
2. Requisitos para las clases de tutoría
El plan de tutoría y el diseño docente correspondiente se complementan. El plan de tutoría se elabora en unidades de horas lectivas, una lección por caso.
3. Elaboración del plan de tutoría
A la hora de redactar el plan de tutoría debemos aprovechar al máximo nuestra sabiduría colectiva. Deje que el personal principal y de respaldo "se preparen individualmente" primero y luego regresen al grupo de sujetos para "prepararse colectivamente". El personal principal y de respaldo realizan mejoras y modificaciones en base a las sugerencias de todos. Una vez que el profesor recibe el plan de tutoría, hará una "copia de seguridad" basada en la situación de aprendizaje específica de la clase para que el plan de tutoría pueda utilizarse en el aula.
(5) Crear un aula eficiente con “aprendizaje inteligente”.
Para "disfrutar del aprendizaje, crecer felizmente y crear el futuro". Busque valor y cree un modelo de aula eficiente de "guía inteligente": inicie el aprendizaje previo inteligente → comience el aprendizaje independiente inteligente → ejerza la sabiduría y el aprendizaje cooperativo → mostrar sabiduría Intercambiar y aprender → Mejorar la creación de sabiduría y el aprendizaje práctico → Ampliar el aprendizaje de la aplicación de la sabiduría.
Deje que los estudiantes aprendan y deje que la sabiduría florezca en la colisión del pensamiento. A través del aprendizaje de conocimientos, la adquisición de métodos, la formación de habilidades y la mejora de la sabiduría.
El núcleo de la guía de sabiduría es guiar a los estudiantes a descubrir su propia sabiduría, guiarlos a usar su propia sabiduría, ayudarlos a desarrollar su propia sabiduría, inspirarlos a crear su propia sabiduría e inspirarlos a ¡muestren su propia sabiduría!
Pasos de operación en el aula:
El primer paso: aprende por ti mismo, aprende a reconocer y descubre "no"
El segundo paso: (resuelve el problema con el problema) "No se puede aprender estudiando y estudiando en grupos".
Paso 3: Muestre las preguntas "aprendido" y "no puedo aprender" en el grupo.
Paso 4: Muestre las preguntas "aprendido" y "no puedo aprender" en clase.
Profesores y alumnos preguntan, complementan, orientan y promueven.
Paso 5: Practica para cumplir con los estándares.
Paso 6: Organiza un plan de coaching: descubre tus propias dificultades y problemas, y registra las correcciones.
㈥Resultados y efectos de la investigación
1. Construya un modelo de aula eficiente con orientación inteligente.
Devolver el aula a los estudiantes y devolverles el derecho a aprender no solo se ajusta a las leyes del desarrollo del conocimiento de los estudiantes, sino que también refleja los requisitos del nuevo plan de estudios. El profesor no enseña primero los nuevos conocimientos matemáticos, sino que permite a los estudiantes adivinarlos y probarlos en la situación primero; no es el profesor quien evalúa si las preguntas respondidas o intentadas por los estudiantes son correctas o incorrectas, sino que los estudiantes comentan; primero entre sí; las reglas de los nuevos conocimientos en matemáticas y las actividades no son demostradas por los maestros, sino exploradas, mostradas y resumidas por los estudiantes. Al mismo tiempo, la estrategia de aprendizaje de la realización de la felicidad concede gran importancia al interés de aprendizaje y la felicidad de los estudiantes.
2. Compiló "Casos de orientación de sabiduría matemática" durante 1 a 6 años.
3. Desarrollé especificaciones básicas para aulas eficientes en la escuela primaria afiliada a la Universidad Normal de Jilin.
(1)Especificaciones básicas para la elaboración y utilización de planes de tutoría.
(2) Normas básicas para el aprendizaje cooperativo grupal.
(3) Especificaciones básicas del modelo de aula.
(4) Especificaciones básicas para la aplicación de tecnología y métodos.
⑤Normas básicas de la cultura del aula
4. Cambios en los métodos de evaluación: inicialmente se ha formado un sistema eficiente de evaluación del aula.
Nuestra evaluación de los estudiantes se centra en descubrir y desarrollar los diversos potenciales de los estudiantes, comprender los requisitos de desarrollo de los estudiantes, ayudarlos a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos, y examinar exhaustivamente las cualidades integrales y las habilidades innovadoras de los estudiantes a través de métodos de evaluación. . El impacto de los cambios en los métodos de evaluación sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes también es obvio. Cambiar el método de evaluación y dejar de evaluar a los estudiantes basándose en los puntajes de las pruebas. Las pruebas no son el único criterio para medir a una persona. Deberíamos centrarnos en cultivar las habilidades de los estudiantes.
①Evaluación inteligente del crecimiento estudiantil ②Evaluación inteligente del crecimiento del aprendizaje ③Detalles de la evaluación del aprendizaje cooperativo grupal.
④Formulario de evaluación para la enseñanza eficiente en el aula ⑤Formulario de evaluación para la construcción eficiente del aula
5. Establecer una nueva relación profesor-alumno de cooperación democrática.
La construcción de aulas eficientes aumenta las oportunidades de comunicación entre individuos, entre individuos y grupos, entre grupos y grupos, y entre estudiantes y profesores. Los estudiantes obtienen más oportunidades de desempeño que los métodos de enseñanza tradicionales. En el aprendizaje, la relación profesor-alumno ya no es el modelo tradicional de profesores enseñando a ciegas y los estudiantes simplemente escuchando, sino un nuevo modelo de comunicación e interacción igualitaria entre profesores y estudiantes. Los profesores son más bien asesores y mentores. En el aprendizaje cooperativo, las actividades de los profesores se combinan orgánicamente con las actividades de los estudiantes y las actividades entre estudiantes, proporcionando una nueva forma de interacción profesor-alumno, que ayuda a mejorar el entusiasmo de los estudiantes y permite un diálogo y una comunicación equitativos entre profesores y estudiantes. La democracia de la enseñanza.
6. Promover cambios en los conceptos y métodos de enseñanza de los docentes.
Fortalecer la conciencia de la subjetividad de los estudiantes, prestar atención, alentar, respetar, valorar y cuidar a los estudiantes; esforzarse por convertirse en guía, colaborador y proveedor de servicios para el aprendizaje de los estudiantes; proceso de aprendizaje.
7. Cambios en los estudiantes
Las actitudes y métodos de aprendizaje de los estudiantes han cambiado mucho y los estudiantes prefieren estudiar. Pueden descubrir problemas de forma independiente, investigar problemas, dominar métodos para resolver problemas, adquirir experiencia emocional y tener conciencia crítica y espíritu escéptico. Ser capaz de pensar positivamente mientras aprende y aprender mientras resuelve problemas. Después de aprender a evaluar, el ambiente del aula se volvió más activo. El estilo de aprendizaje de los estudiantes cambia de la aceptación pasiva del aprendizaje al aprendizaje por descubrimiento activo.
(1) Se ha mejorado la conciencia de los problemas de los estudiantes.
En el entorno de enseñanza tradicional, la enseñanza pone demasiado énfasis en la transferencia de conocimientos y trata a los estudiantes como "contenedores" de conocimientos. No hay colisión de pensamiento, falta de vitalidad y diversión, falta de desafíos. sabiduría y curiosidad. El estímulo hace que la enseñanza se vuelva mecánica, aburrida y estilizada. Este método de enseñanza hace que los estudiantes sean pasivos, dependientes, pierdan la iniciativa, sean demasiado obedientes a la autoridad y carezcan de conciencia y capacidad de innovación. Ahora, nuestros estudiantes toman la iniciativa de aprender, especialmente en clase, y con frecuencia hacen preguntas.
Los profesores se centran en cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes. Al principio, los estudiantes no sabían cómo hacer preguntas, pero después de un período de capacitación y orientación, gradualmente aprendieron a hacer preguntas y a aprender a cuestionar, llenando el aula de chispas de sabiduría.
② Diversificación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
En el pasado, los métodos y métodos de aprendizaje de los estudiantes eran relativamente simples, principalmente a través de explicaciones y preguntas de los profesores. El aprendizaje de materias depende principalmente o incluso únicamente de los profesores para impartir directamente conocimientos y habilidades, y faltan más métodos y medios de aprendizaje. Los estudiantes "no escuchan lo que pasa fuera de la ventana, sino que sólo leen los libros de los sabios". Ahora, en nuestra enseñanza, prestamos atención a la comunicación y la cooperación entre los compañeros de los estudiantes. Los estudiantes integran orgánicamente sus propios comportamientos de aprendizaje en las actividades de aprendizaje colectivo de grupos o equipos, y aprenden unos de otros con una clara división del trabajo al completar las mismas tareas de aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo, estudiantes, profesores y estudiantes colaboran y se comunican, y cada estudiante expresa activamente sus propias opiniones y comparte recursos de aprendizaje con los demás. Este método de aprendizaje transforma y elimina eficazmente la presión excesiva de aprendizaje entre los estudiantes. Los estudiantes se comunican activamente durante el aprendizaje, desarrollan un sentido de responsabilidad por el aprendizaje y cultivan un espíritu de cooperación y buenas cualidades de apoyo y cooperación mutuos.
Los estudiantes de diferentes niveles tienen objetivos por alcanzar; dejar que el interés por el aprendizaje, la sensación de éxito y la felicidad de los estudiantes sigan aumentando; dejar que los estudiantes sientan que el aprendizaje independiente y el aprendizaje cooperativo son felices en una atmósfera de democracia, igualdad y respeto;
Nueve. Problemas
1. Es difícil completar el contenido de aprendizaje dentro del tiempo de aprendizaje. Los estudiantes tienen un pensamiento activo y un fuerte sentido de innovación, y los profesores no pueden considerar y estimar plenamente los diversos cambios que pueden ocurrir en el aula, porque los estudiantes tienen abundantes canales y medios para adquirir conocimientos, lo que les resulta difícil controlar el aula;
2. Las preguntas sobre cómo redactar un plan de tutoría no son lo suficientemente instructivas y la orientación sobre los métodos de aprendizaje no es lo suficientemente específica. La comprensión y el diseño de los profesores de la intención de disposición de los contenidos clave en los materiales didácticos es un factor muy importante que afecta el aprendizaje eficiente. No está bien diseñado cómo hacer que los estudiantes comprendan lo que han aprendido a través del aprendizaje cooperativo. Algunos estudiantes aún no saben cuáles son los requisitos y propósitos de la cooperación.
3. La evaluación no está vigente. La evaluación personal, la evaluación grupal, la evaluación de clase y la evaluación escolar no se hacen públicas, ni todos los días, ni todas las semanas, ni todos los meses.
4. No existe formación de equipos.
X. Tareas para la siguiente etapa:
1. Redactar el tutorial con cuidado.
2. Mejorar la investigación sobre modelos de aula.
3. Fortalecer la construcción de la cultura de equipo.
4. Establecer un mecanismo de evaluación para escuelas, clases, grupos e individuos, dar ejemplo y estimular el interés de los estudiantes por aprender.
5. Mejorar un sistema eficiente de supervisión y evaluación del aula.