Excelentes planes de lecciones y reflexiones didácticas sobre cómo transmitir entusiasmo en ciencias de quinto grado de primaria

1. Conceptos científicos:

(1) El calor siempre se transferirá desde el extremo con mayor temperatura (objeto) al extremo con menor temperatura (objeto);

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(2) El método de transferir calor de un objeto a otro o de una parte de un objeto a otra a través del contacto directo se llama conducción térmica.

2. Proceso y métodos:

(1) Diseñar experimentos para observar el proceso y dirección de conducción del calor.

(2) Utilice palabras o diagramas para registrar y comunicar los fenómenos observados sobre cómo se transfiere el calor.

3. Emociones, actitudes y valores:

(1) Mantener la observación activa y el interés por explorar la transferencia de calor.

(2) Experimente la alegría del éxito a través del pensamiento y la exploración activos.

La enseñanza se centra en diseñar experimentos y observar el proceso y dirección de la conducción del calor.

Dificultades de enseñanza Al analizar las similitudes y diferencias en el proceso de conducción del calor, se puede comprender cómo se conduce el calor.

Preparación para la enseñanza

Profesor: vaso de precipitado, agua caliente, varilla de metal, vaselina, palillo, plato de metal, material didáctico.

Estudiantes: varilla de metal, placa de metal recubierta con aceite de cera, lámpara de alcohol, cerillas, palillos, pinzas de madera, vaselina, hoja de registro de experimentos.

Primero que nada, presenten el tema

1. Estudiantes, el profesor tiene barras de metal aquí. Le pedí a un compañero que lo tocara para ver si estaba frío o caliente. Si pongo un extremo en agua caliente (lo demuestra el maestro), ¿adivinen qué pasará con el otro extremo de la varilla de metal después de un tiempo?

2. ¿Su suposición es consistente con los hechos? Por favor, ven y tócalo de nuevo. Por favor, cuéntaselo a todos, ¿cómo te sientes ahora? Ah, y este extremo de la varilla de metal se calentó mucho, tal como lo adivinaron los estudiantes. El profesor ahora tiene una pregunta: este extremo de la varilla de metal no se sumerge en agua caliente. ¿Por qué se volvió tan popular? ¿Por qué tal suposición? (Haz un dibujo con los alumnos que respondieron las preguntas del profesor)

3. ¿Realmente se conduce el calor sobre la varilla de metal como dices? En esta lección estudiaremos este problema juntos. (Tema de la pizarra: Cómo se transfiere el calor)

(Intención del diseño: Al colocar la varilla de metal en agua caliente, permita que los estudiantes sientan cómo el agua caliente transfiere calor al otro extremo de la varilla de metal, generando así calor. La pregunta de cómo transferir estimula el deseo de los estudiantes de probar sus conjeturas a través de experimentos)

En segundo lugar, la transferencia de calor en varillas de metal

1. . ¿Correcto? ¿Cómo probar? Sí, necesitamos experimentos para demostrarlo.

2. La profesora preparó algunos materiales experimentales para los alumnos: una varilla de metal, una lámpara de alcohol, unos palillos, pinzas de madera y vaselina. (La maestra muestra vaselina) y presenta: Esta pequeña caja contiene vaselina. Este material es especial. Tiene cierto grado de pegajosidad a temperatura ambiente y puede adherirse a objetos pequeños, como palillos, cerillas, etc. Pero se derretirá cuando se exponga al calor y ya no podrá adherirse a objetos pequeños.

¿Puedes diseñar un experimento utilizando los materiales proporcionados por el profesor para que todos puedan ver con sus propios ojos el proceso de transferencia de calor desde una varilla de metal?

3. Discusión grupal y diseño del plan. (Visita del profesor)

(Intención del diseño: en un entorno abierto, los profesores proporcionan equipos experimentales para permitir a los estudiantes dispersar su pensamiento, diseñar experimentos de forma independiente y verificar hipótesis previas).

4 El equipo subió al escenario para informar los resultados del diseño.

Comunicarse con los estudiantes y mejorar el plan. (Sujete un extremo de la varilla de metal con una abrazadera de madera. La vaselina debe pegarse en la misma cantidad y los palillos deben pegarse a la misma distancia. Numere los palillos... La maestra dibujó dos gráficos en la pizarra basándose en los estudiantes ' informes.)

5. Después de escuchar los informes de dos grupos de estudiantes hace un momento, debes tener nuevas inspiraciones, ¿verdad? A continuación, el profesor os dará un minuto para perfeccionar el plan de diseño de vuestro grupo.

(Intención del diseño: En este experimento, el control de variables tiene un gran impacto en los resultados experimentales. Por lo tanto, a través de la discusión y la comunicación, permita que los estudiantes piensen en el control de la cantidad de vaselina y la distancia entre palillos de dientes, para que los estudiantes puedan formar una forma de pensar rigurosa y cultivar una mejor capacidad de exploración)

6. Es sorprendente que los estudiantes hayan diseñado un plan tan novedoso. ¿A qué debemos prestar atención en experimentos posteriores? Para que el experimento sea más exitoso y seguro, el maestro también tiene algunos consejos aquí, léalos en silencio. (Muestre el material didáctico, los estudiantes leen en silencio)

7. El encargado de materiales recibe los materiales experimentales y los estudiantes realizan experimentos en grupos.

8. Los representantes del grupo subieron al escenario para informar los resultados experimentales e intercambiar fenómenos experimentales. (El maestro marcó la imagen según los informes de los estudiantes).

9. Resumen: Después de escuchar el informe de los estudiantes hace un momento, el maestro descubrió si está calentado en un extremo o en el medio. , la transferencia de calor sobre la varilla de metal es regular. ¿Alguien puede resumir cómo se transfiere el calor sobre una varilla de metal?

(Intención del diseño: el propósito de la investigación no es solo permitir que los estudiantes lo hagan a mano, sino también obtener algunos datos. Es importante permitir que los estudiantes clasifiquen, resuman y analicen estos fenómenos científicos con un propósito. , para obtener una explicación científica razonable, es decir, conceptos científicos. Deje que los estudiantes usen sus manos y su cerebro para cultivar habilidades de pensamiento científico)

En tercer lugar, la transferencia de calor en placas de metal.

1. Salto: en el experimento de ahora, descubrimos que la transferencia de calor en la varilla de metal es del extremo caliente al extremo frío. Si reemplazo esta varilla de metal con un disco de metal, ¿cómo se transferirá el calor desde este disco? ¿Por qué tal suposición? La profesora dibujó dos diagramas en la pizarra al mismo tiempo. )

2. Esta suposición debe verificarse mediante experimentos. La maestra preparó placas de metal recubiertas con aceite de cera para cada grupo. (La maestra dijo: El aceite de cera es similar a la vaselina y se derrite rápidamente cuando se calienta). Luego se pedirá a los estudiantes que elijan una de las opciones para la investigación: calentamiento medio o calentamiento de borde. ¿A qué debes prestar atención al calentar?

3. El técnico de materiales dirige la placa metálica y los alumnos experimentan.

4. Los estudiantes comunican fenómenos experimentales.

5. Resumen: Con base en estos dos fenómenos, ¿quién puede resumir las reglas de transferencia de calor de los discos metálicos? (También se transmite desde la parte calentada de la llama de la lámpara de alcohol, desde la parte más caliente a la parte más fría).

(Intención del diseño: basado en la experiencia de la vida diaria y el diseño de la última actividad, los estudiantes A menudo se cree que la transferencia de calor es un proceso lineal, y el diseño de esta actividad de investigación no solo amplía las ideas de investigación de los estudiantes, sino que también les permite tener una comprensión más completa de la transferencia de calor).