¿Cómo hacen preguntas los profesores de matemáticas de primaria?
¿Cómo hacen las preguntas los profesores de matemáticas de primaria? 1. Diseñado cuidadosamente y claramente dirigido.
Los profesores deben tener un propósito claro al preparar las lecciones: hacer preguntas basadas en la organización del aula, hacer preguntas basadas en una comprensión profunda de la situación de aprendizaje, hacer preguntas utilizando métodos de aprendizaje instructivos o hacer preguntas basadas en métodos inspiradores. . Conocimiento y comprensión para formular preguntas. Por ejemplo, al enseñar la fórmula para calcular el área de un trapezoide, los dos profesores diseñaron las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de gráficos se pueden crear mediante dos trapecios idénticos? ¿La altura del paralelogramo es igual a la altura del trapezoide original? ¿Es igual la suma de la base del paralelogramo y la parte superior e inferior del trapezoide original? ¿Cuántas veces es igual el área del paralelogramo al área del trapezoide original? ¿Cómo calcular el área de un trapezoide? ¿Por qué el área de un trapezoide es la suma de sus bases superior e inferior multiplicada por su altura dividida por 2?
2. Se pueden combinar dos trapecios idénticos para formar un paralelogramo. Observa atentamente la altura y la base del paralelogramo. ¿Qué notas? ¿Cuál es la relación entre el área del paralelogramo y el área del trapezoide original? ¿Cómo encontrar el área de un trapezoide?
Por el contrario, este último contiene una mayor capacidad de pensamiento, resalta los puntos clave de la relación entre paralelogramos y trapecios y logra el efecto de que los profesores hagan preguntas precisas y los estudiantes piensen profundamente.
2. La dificultad es moderada, con preguntas profundas pero superficiales.
Al hacer preguntas en clase, los profesores primero deben profundizar en los materiales didácticos y luego encontrar un punto de entrada basado en el nivel cognitivo real y la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Las preguntas deben ser difíciles y apropiadas. No puede impedir que los estudiantes respondan ni dar respuestas simples. ¿Qué pasa? ¿aún? ¿No? , para hacer amistad con los estudiantes? ¿Saltar, extender la mano? Los estudiantes pueden obtenerlo, pero no pueden tomarlo a la ligera, para estimular eficazmente el pensamiento de los estudiantes.
¿Enseñar? ¿Más menos de 10? En ese momento, un maestro manejó el mapa temático de esta manera: (Material didáctico de demostración multimedia, un niño está alimentando a cinco pollos) El maestro preguntó: ¿Cuántas gallinas nacieron en el patio? Hay cinco. ? El profesor preguntó a los estudiantes mientras continuaba demostrando el material didáctico. Ves a algunos compañeros venir y responder juntos:? Dos vinieron corriendo. ? La maestra continuó preguntando:? Viste venir a algunos compañeros más y respondieron en voz alta: Estoy aquí. ? En este punto de la demostración del material didáctico, el profesor hizo otra pregunta: Para calcular cuántas gallinas hay en un * * *, los estudiantes enumeraron rápidamente la fórmula 5 2 1, y el maestro también involucró a los estudiantes en la enseñanza de métodos de cálculo.
A través de los extractos anteriores, no es difícil encontrar que las preguntas planteadas por el maestro son solo superficiales y los estudiantes no tienen un pensamiento sustancial, lo que resulta en una reducción en la efectividad de las preguntas en el aula y una falta. de profundidad.
Para el mismo clip, otro profesor lo diseñó así: primero reproduzca el material didáctico y guíe a los estudiantes: ¿Qué viste en la pantalla hace un momento? Deje que los estudiantes recopilen información por su cuenta. Luego pregunte a los estudiantes:? ¿Puedes proponer un problema matemático basado en la información que observaste, realizar cálculos paralelos y guiar a los estudiantes a desarrollar su pensamiento en profundidad? Creo que este tipo de preguntas, para los estudiantes, este tipo de actividad ayuda a la estructura cognitiva original a asimilar y mejorar el nuevo conocimiento, y finalmente hace que los estudiantes comprendan. ¿La zona de desarrollo más cercana? ¿Subir a? ¿Zona conocida? , mejorando efectivamente la eficiencia del aula.
En tercer lugar, estimular el brillo y activar el pensamiento
Crear brillo significa hacer preguntas, prestar atención al color emocional, crear situaciones nuevas que puedan estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes y hacer que los estudiantes sean originales. conocimiento y experiencia El conflicto con la nueva información recibida crea un desequilibrio psicológico, generando así chispas del pensamiento creativo de los estudiantes. Todo el mundo tiene curiosidad, y una curiosidad intensa mejorará la sensibilidad de las personas a la información externa y estimulará el pensamiento.
Cuarto, paso a paso, paso a paso
La inspiración es el alma de las preguntas en el aula. La inspiración no solo se refleja en el planteamiento de las preguntas, sino también en la orientación de los estudiantes. Debe ser adecuado a la psicología de las características de los estudiantes y de pensamiento.
Las preguntas de diseño no deben estar vacías, sino en gradiente.
Por ejemplo, ¿enseñar? ¿Dividir un número con una fracción? Una de las dificultades de esta lección es cuántos kilómetros debes recorrer en 1 hora. Primero, averigua cuántos kilómetros necesitas recorrer en 1/5 de hora y luego multiplícalo por 5. Para superar esta dificultad, el profesor diseñó una serie de preguntas como estas:
a (Muestra una hoja de papel de 15 cm de largo) ¿Hay alguna manera de que sepas la longitud de este papel? (Estudiante: usa una regla para medir)
b (El maestro muestra una hoja de papel que es más larga que la regla) Ahora, ¿puedes usar la regla en tu mano para medir la longitud de este papel de una vez? ?
Inspirados por la profesora, los alumnos pensaron que este trozo de papel se podía doblar tres o cuatro veces. Primero mida 1/3 o 1/4 de la nota y luego multiplíquelo por 3 o 4 para encontrar la longitud total de la nota.
De esta manera, los profesores profundizan en sus dudas sobre el conocimiento de una manera paso a paso y atractiva, que no sólo ilumina la inteligencia de los estudiantes sino que también les ayuda a encontrar la clave para resolver problemas.
5. Evaluación efectiva para todos
El cuestionamiento es un intercambio de información entre todos los estudiantes y profesores. Las preguntas deberían dirigirse a todos los estudiantes, ¿no deberían aparecer? ¿Rincón olvidado? Deje que todos los estudiantes sientan el cuidado y las expectativas del maestro, creando así una atmósfera de pensamiento colectivo activo, promoviendo así que cada estudiante piense de manera más subjetiva y activa. Elija el interrogador adecuado para que los estudiantes de diferentes niveles tengan la oportunidad de responder preguntas y la alegría del éxito. Por ejemplo, plantee a los mejores estudiantes algunas preguntas difíciles, como comprensibilidad, divergencia y preguntas integrales, para animarlos a aprender; los estudiantes de secundaria utilizan preguntas generales para ayudarse a sí mismos a dominar y consolidar conocimientos, aumentar su interés en aprender y cultivar el buen pensamiento; y emociones; personas de bajo rendimiento Haga algunas preguntas simples, claras, críticas, narrativas e intuitivas, trate de crear condiciones para inspirarlos a pensar y permítales generar la pasión por pensar en el éxito.
Los profesores deben escuchar atentamente y evaluar las respuestas de los estudiantes de manera oportuna, de lo contrario, no solo afectará el efecto de hacer preguntas, sino que también dañará la autoestima de los estudiantes al ignorar sus respuestas y desanimarlos. ' entusiasmo por responder preguntas. Al evaluar, los estudiantes deben afirmar plenamente la respuesta correcta; corregir la respuesta incorrecta a tiempo; si la respuesta no está bien expresada, las respuestas innovadoras deben repetirse adecuadamente y elogiarse;