Un breve análisis de la enseñanza situacional y la enseñanza de preguntas en matemáticas en la escuela primaria
Bajo las exigencias de los nuevos estándares curriculares, la situación educativa actual en nuestro país ha sufrido grandes cambios. Las escuelas primarias y secundarias se centrarán en cultivar las cualidades y habilidades integrales de los estudiantes, prestarán cada vez más atención al desarrollo integral de los estudiantes, considerarán a los estudiantes como el cuerpo principal de enseñanza y respetarán el desarrollo individual de los estudiantes de la escuela primaria. La etapa de la escuela primaria es la primera etapa para que los estudiantes reciban educación, por lo que la educación en la etapa primaria es extremadamente importante y ayuda a los estudiantes a sentar una base sólida para el aprendizaje futuro. Cómo formar mejor a los estudiantes es una cuestión que los profesores de primaria han estado explorando en profundidad, y también es una cuestión clave en la investigación actual sobre educación y enseñanza.
1. Problemas en la enseñanza situacional del cuestionamiento de matemáticas en primaria.
1.1 Las preguntas situacionales no se crean adecuadamente.
En la enseñanza diaria de las matemáticas en primaria, los profesores necesitan utilizar ejemplos apropiados para llevar a cabo las actividades didácticas. Si los ejemplos utilizados por los profesores en la enseñanza no son razonables, los estudiantes no podrán emitir buenos juicios sobre los puntos de conocimiento, lo que no favorece el pensamiento divergente y el desarrollo intelectual de los estudiantes [1]. Los ejemplos inapropiados no sólo reducen la calidad de la clase, sino que también hacen que los estudiantes pierdan interés en las matemáticas porque no están interesados en los ejemplos, lo que lleva a una falta de concentración y una comprensión débil de los conocimientos matemáticos básicos. Por ejemplo, en el proceso de aprender la multiplicación en la tabla, el maestro dio un ejemplo para presentar el contenido didáctico de esta lección. Hay un padre conejo y una madre conejo en casa, y aman a sus conejitos, por lo que hay una ecuación a (b + c) = ab + ac. Estos ejemplos pueden resultar un poco incomprensibles para los estudiantes de primaria, pero no despertarán el interés en aprender esta lección. La aplicación de la enseñanza situacional en el aula tiene como objetivo mejorar la calidad del aula, pero si no se seleccionan buenos ejemplos, se producirán efectos de enseñanza deficientes.
1.2 Crear preguntas situacionales es ineficaz
En la enseñanza diaria de matemáticas en la escuela primaria, si los profesores no están completamente preparados antes de la clase, crean preguntas situacionales a voluntad, y algunas preguntas no incluso en consonancia con el contenido didáctico del aula, obstaculizará el aprendizaje de los estudiantes de primaria. Debido a la edad de los alumnos de primaria, su pensamiento es muy activo y les resulta fácil empezar a imaginar gracias a las preguntas del profesor. Esta es una característica muy obvia de esta era, que es a la vez una ventaja y una desventaja para el aprendizaje de los estudiantes [2]. Por lo tanto, los profesores deben hacer bien las preguntas para evitar que los estudiantes hagan asociaciones ilimitadas y no presten atención al aprendizaje de las matemáticas.
2. ¿Cómo crear una situación de enseñanza para la pregunta en matemáticas en la escuela primaria?
2.1 La situación creada debe estar estrechamente relacionada con la temática.
En la enseñanza diaria, si las preguntas del profesor son contagiosas, pueden despertar las emociones de los estudiantes de primaria, movilizar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y hacer que los estudiantes piensen activamente sobre los problemas. Sin embargo, si las preguntas se formulan sólo para crear situaciones, el tema de la enseñanza a veces quedará oculto y el orden de la enseñanza será caótico. El objetivo final de crear una situación de interrogación en el aula no es extraer el tema y despertar el interés en el aprendizaje, sino utilizar el encanto del conocimiento en sí para atraer a los estudiantes para que puedan dominar el contenido clave de la enseñanza. de la enseñanza de situaciones de cuestionamiento, para que la enseñanza de situaciones de cuestionamiento pueda desempeñar plenamente su papel de valor debido [3]. Por lo tanto, los profesores deben seguir de cerca el tema de enseñanza al crear situaciones y utilizar el encanto del conocimiento matemático para atraer la atención de los estudiantes.
2.2 Crear situaciones que sean interesantes.
Los estudiantes de primaria son todavía relativamente jóvenes y sus características de edad son muy destacadas. Son vivaces, curiosos y se distraen fácilmente. Por lo tanto, en la enseñanza diaria, para ayudar a los estudiantes a captar el conocimiento matemático con mayor firmeza y mejorar su capacidad para analizar problemas, los profesores de matemáticas deben traer al aula algunos problemas matemáticos interesantes de la vida real y crear situaciones animadas para los estudiantes. Como profesor de matemáticas, no solo debe explorar plenamente los ejemplos, sino también aplicar sus intereses a los ejercicios, crear historias vívidas e interesantes y plantear preguntas situacionales específicas, para que los estudiantes puedan esperar con ansias las clases de matemáticas y estimular su deseo de explorar el conocimiento matemático. .
2.3 Crear una situación concisa.
El tiempo de clase de matemáticas en primaria no es muy largo y cada minuto es importante. No es fácil hacer que el turno de preguntas sea demasiado largo. Mientras desempeñe su valiosa función, aunque sean sólo unas pocas palabras, se logrará el objetivo final de la enseñanza. Es un curso de enseñanza situacional muy exitoso que no sólo ahorra tiempo en el aula, sino que también refleja su eficacia.
3. Estrategias didácticas situacionales para el cuestionamiento de matemáticas en educación primaria.
3.1 Crear preguntas interesantes
En el proceso de enseñanza diario, las respuestas de los estudiantes a las preguntas de los profesores pueden reflejar verdaderamente el interés de los estudiantes en hacer preguntas. Por tanto, a la hora de aplicar preguntas para crear situaciones se debe reflejar el interés del propio conocimiento.
El conocimiento de las matemáticas en la escuela primaria no requiere un pensamiento lógico sólido, pero es necesario cultivar bien la capacidad de pensamiento de los estudiantes. En vista del hecho de que la mayoría de los puntos de conocimiento en los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria actuales están ilustrados con imágenes, los profesores de matemáticas pueden diseñar algunas preguntas interesantes basadas en los libros de texto de matemáticas para guiar a los estudiantes a pensar en los puntos de conocimiento al hacer preguntas y crear situaciones. Por ejemplo, en el estudio de la relación entre los tres lados de un triángulo, el objetivo de la enseñanza es permitir que los estudiantes dominen la propiedad de que la suma de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que el tercer lado [4]. Al crear la situación, primero, el maestro puede mostrar una pintura que muestre varias rutas para que el maestro camine a casa desde la escuela. Puede hacer preguntas como esta a los estudiantes. Por favor, mira la imagen y piensa en cuántas rutas hay desde la escuela hasta la casa del maestro. ¿Qué ruta es la más corta? Luego, permita que los estudiantes exploren una serie de preguntas para obtener el contenido didáctico de esta lección y exploren cuál es la ruta más cercana desde una perspectiva matemática. En segundo lugar, indica cuántos triángulos hay en la imagen. En cada triángulo, la distancia del maestro desde la casa hasta la escuela es un lado del triángulo. ¿Qué tipo de viaje es el próximo? Pida a los estudiantes que adivinen la conexión entre los tres lados del triángulo. Este modelo de enseñanza infiltra racionalmente el conocimiento matemático en la situación en la que se formulan las preguntas, atrayendo a los estudiantes con el encanto del conocimiento matemático en sí y permitiéndoles tener una comprensión más completa de los triángulos.
3.2 La aparición de problemas operativos
Por muy simple que sea un problema matemático, es abstracto, por lo que las matemáticas en sí son un lenguaje digital. Para la etapa de aprendizaje de la escuela primaria, la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de primaria es muy limitada. Por lo tanto, los profesores no sólo deben diseñar problemas matemáticos razonables para la enseñanza, sino también guiar a los estudiantes para que hagan preguntas matemáticas, guiarlos para conectar objetos físicos con problemas específicos y crear problemas procesables. Por ejemplo, en el estudio de "la relación entre los tres lados de un triángulo", se puede guiar a los estudiantes para que aprendan guiándolos a hacer preguntas [5]. El profesor puede dividir a los alumnos en diferentes grupos de estudio y pedir a cada grupo que prepare algunas tiras de papel de diferentes longitudes, y dejar que los alumnos coloquen las pequeñas tiras de papel en el triángulo a voluntad para ver qué encuentran. Los estudiantes seleccionarán al azar tres hojas de papel para decorar. Durante la práctica, descubrirán que si utilizan tres trozos de papel de 4 cm, 6 cm y 10 cm de largo, no quedarán colocados en un triángulo. Utilice tres trozos de papel de 3 cm, 3 cm y 6 cm de largo en lugar de formar un triángulo. Puede utilizar tres trozos de papel de 4 cm, 5 cm y 6 cm de largo para hacer un triángulo. El maestro puede pedir a los estudiantes que practiquen más y descubrir que es posible que no puedan formar un triángulo tomando tres hojas de papel al azar. A través de actividades de práctica situacional como esta, los estudiantes se preguntarán por qué dos de las tres hojas de papel son más largas que la tercera pero no forman un triángulo. De esta forma, los estudiantes serán más conscientes de la relación entre los tres lados del triángulo en actividades docentes posteriores.
4. Conclusión
En resumen, la enseñanza situacional y la enseñanza de preguntas se utilizan cada vez más en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y han logrado buenos resultados de enseñanza y han mejorado efectivamente la calidad del aula. La aplicación de este método de enseñanza promueve el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes de primaria, integra completamente las reglas de aprendizaje y comprensión de los estudiantes de primaria, ayuda eficazmente a los estudiantes a mejorar sus puntuaciones en matemáticas y sienta una buena base para el aprendizaje de las matemáticas.
Referencia
[1] Li Lei. Problemas y reflexiones en la enseñanza situacional de las matemáticas en la escuela primaria [J Guía del conocimiento, 2016 (2): 23.
[2]Zhang Xiaoyun. Una breve discusión sobre la enseñanza situacional de problemas matemáticos en la escuela primaria [J Academic Weekly, 2016(30):149-150.
[3]Zhang Yun. Investigación sobre estrategias para la creación de situaciones problemáticas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria [J Academic Weekly, 2014 (4): 79.
[4]Jiang·. La creación de problemas situacionales en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria [J] Guía del conocimiento, 2014 (10): 16.
[5]Li Jian. Uso de la enseñanza de situaciones problemáticas para mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria [J Academic Weekly, 2015 (7): 128.
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