Documento educativo sobre el tema del jardín de infantes
Primera parte de la educación temática del jardín de infantes "Reflexiones sobre las actividades educativas temáticas del jardín de infantes para promover el desarrollo integral de los niños"
Las actividades educativas temáticas son una forma de actividades educativas en la reforma del plan de estudios del jardín de infantes y deben integrarse en y promovió tendencias de desarrollo integral en niños pequeños. Promover el desarrollo integral de los niños pequeños es el objetivo fundamental de las actividades educativas temáticas del jardín de infantes. Por lo tanto, en el proceso de realización de actividades educativas temáticas, los maestros deben integrar el concepto de promover el desarrollo integral de los niños en el establecimiento de objetivos, selección de contenidos, organización e implementación de las actividades educativas temáticas.
Palabras clave jardín de infantes; actividades educativas temáticas; desarrollo de envases
Número de clasificación de la biblioteca china G612 Código de identificación del documento A Número de documento 1004-4604 (2014) 03-0003-04.
Bajo la tendencia de desarrollo integral del plan de estudios de jardín de infantes, las actividades educativas temáticas de jardín de infantes se han convertido en un plan de estudios y un concepto de enseñanza efectivos. A juzgar por el desarrollo del plan de estudios y la enseñanza del jardín de infantes en mi país durante el siglo pasado y las tendencias y prácticas de reforma actuales, las actividades educativas temáticas son también la tendencia básica de la futura reforma de la educación del jardín de infantes. En un nivel superficial, las actividades educativas temáticas del jardín de infantes tienen como objetivo resolver los problemas de desconexión entre los centros temáticos, el plan de estudios y la vida de los niños en las actividades educativas del jardín de infantes; en un nivel más profundo, son un reflejo del respeto al desarrollo físico y mental y las características de aprendizaje de los niños. El desarrollo de los niños incluye un desarrollo físico, cognitivo, emocional y conductual integral, por lo que las actividades de aprendizaje correspondientes deben ser no disciplinarias. Por lo tanto, los investigadores analizan las actividades educativas temáticas del jardín de infantes desde la perspectiva de promover el desarrollo integral de los niños, con el fin de brindar apoyo teórico a los jardines de infantes para llevar a cabo actividades educativas temáticas.
1. La connotación de las actividades educativas temáticas de jardín de infantes
Las actividades educativas temáticas de jardín de infantes son actividades educativas que se llevan a cabo en torno a temas específicos. Específicamente, los maestros y los niños tienen contextos o desarrollos educativos únicos. ¿Basado en temas de valores puede ayudar a los niños a formar una comprensión general del mundo y promover su desarrollo hacia la armonía física y mental? ¿Una persona completa? Por el bien del tema. El tema suele estar integrado, incluyendo las experiencias clave del aprendizaje de los niños, controlando todos los elementos de las actividades educativas y docentes, integrando los objetivos, el contenido, la forma, el proceso y la evaluación de la enseñanza educativa, y haciéndolo cambiar a medida que cambia el tema. Por tanto, no se trata simplemente de una simple organización, coordinación o reordenamiento de contenidos de aprendizaje en las actividades educativas y docentes.
Las actividades temáticas con integridad inherente crean un sistema situacional para los participantes que no tiene comparación con la enseñanza en diferentes disciplinas y tiene un valor intrínseco para el desarrollo de los niños. Bernstein elaboró esto en su teoría de la codificación educativa y el discurso pedagógico. 1] El aprendizaje a través de un formato temático favorece la construcción significativa de conocimientos, la rica experiencia, el desarrollo emocional y el cultivo de la personalidad y el espíritu del sujeto por parte de los alumnos. Las actividades temáticas no son solo las disposiciones generales del contenido de la actividad, sino que también apuntan al desarrollo integral de los niños y también están relacionadas con la mejora del sistema de evaluación correspondiente.
2. Análisis del desarrollo integral de los niños en actividades educativas temáticas de educación infantil
Cursos integrados en el ámbito de la educación infantil, el concepto global de enseñanza que actualmente defiende el holismo y el concepto propuesto. por la UNESCO? ¿Desarrollo integral de la persona? El concepto puede verse como la encarnación específica del holismo en el campo de la educación. ? ¿Holismo? ¿La palabra (holismo) viene del griego? ¿holón? ¿Qué quiere decir esto? ¿Subcompleto? , indicando que cada elemento es a la vez un todo y una parte, y también es parte de otro todo. ¿John Miller señaló? ¿holón? ¿Qué significa en griego? ¿Un mundo compuesto por un todo combinado que no puede reducirse simplemente a la suma de sus partes? . [2] Desde una perspectiva holística, el mundo y el universo son un mecanismo integrado. En este mecanismo todo está estrechamente relacionado. Son un isomorfismo, interconectados y evolucionando hacia formas superiores. Los seres humanos también pertenecen a ese individuo integrado.
Cada parte del individuo, incluida la física, emocional, intelectual, artística, social, moral y espiritual, es de igual importancia, y las funciones y áreas de cada parte están interconectadas.
Para comprender correctamente el desarrollo integral de los niños en las actividades de educación infantil, ¿la clave es comprender correctamente? ¿en general? este concepto. ? ¿en general? ¿Se refiere sólo a la suma de todos los tipos de contenidos didácticos relacionados con el desarrollo de los niños, o simplemente enfatiza que los contenidos didácticos proporcionados a los niños deben ser integrales? Si es lo primero, en realidad nos resulta difícil aclarar los contenidos didácticos necesarios para el desarrollo de los niños en varios aspectos; si es lo segundo, no podemos enumerar todos los contenidos didácticos y tratar de encontrar conexiones, porque el contenido didáctico en sí lo es; sin fin. . El hombre es un organismo vivo, un fenómeno en el que todas las vidas interrelacionadas están entrelazadas, un todo complejo y diverso que no puede reducirse simplemente a nada. Por lo tanto, promover el desarrollo integral de los niños es cuidar el mundo perfecto de los niños, incluyendo el cuidado físico, emocional, intelectual, artístico, social, moral y espiritual, y promover que los niños individuales integren gradualmente estos aspectos en sus actividades para lograr un estado armonioso.
Las diferentes épocas tienen diferentes comprensiones del desarrollo integral de los niños y las formas de promover el desarrollo integral de los niños. La teoría de la enseñanza basada en materias también tiene como objetivo promover el desarrollo integral de los niños, pero adopta una forma de pensar fragmentada. Utiliza el llamado método de análisis científico para descomponer el todo en partes simples y discretas y luego da cada parte. un significado preciso, tratando de pasar. Este enfoque de empalme promueve el desarrollo general de los niños. ¿Cuáles son los supuestos de este reduccionismo? ¿Se puede descomponer un todo en sus partes y que el todo sea igual a la suma de sus partes? Se cree que el todo sólo puede construirse comprendiendo primero las partes.
En la actualidad, la razón por la que consideramos las actividades educativas temáticas como una forma eficaz de promover el desarrollo integral de los niños es porque las actividades educativas temáticas presentan a los alumnos una imagen general del aprendizaje, que presta más atención a las necesidades integrales de los niños. desarrollo redondo. Por un lado, la gente se da cuenta de que los niños existen como un todo armonioso, por lo que lo que necesitan es un conocimiento general que no esté restringido por los límites de las materias. En las actividades educativas temáticas, ¿qué deben hacer los docentes? Rompa los límites del tema, determine las pistas básicas para el desarrollo del tema en función del contenido central del tema, y luego determine el contenido específico del tema en función de estas pistas básicas, y cree un entorno educativo correspondiente para organizar una serie de actividades educativas y docentes? . (3) Por otro lado, la gente se da cuenta de que además del nivel de conocimientos, el diseño y la implementación de actividades educativas temáticas prestan más atención a los niños como? ¿Una persona completa? otros niveles de desarrollo. Se centra en la vida misma de los niños y cree que el aprendizaje de los niños es un proceso relacionado con la emoción, la experiencia y el desarrollo del significado de los niños. En otras palabras, podemos considerar las actividades educativas temáticas como una actividad multinivel y multidimensional para comprender y captar el conocimiento, integrando el conocimiento y la experiencia personal de los niños en su aprendizaje y en su vida, y promoviendo su aprendizaje significativo y su desarrollo integral.
En tercer lugar, el camino para practicar el desarrollo integral de los niños en actividades educativas temáticas del jardín de infantes
(1) Establecer objetivos de actividad basados en la promoción del desarrollo integral de los niños.
1. Abandonar el modelo de pensamiento racional de establecimiento de objetivos para actividades temáticas.
En la actualidad, la práctica de la educación infantil está profundamente influenciada por el pensamiento racional. En este modo de pensar, el conocimiento racional se fragmenta con fines de formación, mientras que otros aspectos se olvidan o se ignoran; ¿no se reduce a un estado embrionario o se desarrolla junto con él en la anarquía? . [4] Bajo el predominio de este modelo de educación racional, los maestros de la primera infancia suelen prestar demasiada atención al desarrollo de los niveles cognitivos de los niños, como sentimientos, percepciones, conceptos y juicios, durante el proceso educativo, y consideran el cultivo de las capacidades cognitivas y racionales de los niños. el espíritu como tarea principal, incluso como único objetivo. A menudo no prestan atención a las motivaciones, intereses, emociones, voluntad, experiencias, etc. de los niños, y descuidan el cuidado de su perfecto mundo espiritual. Bajo el control de este tipo de valores, las actividades de enseñanza en los jardines de infancia se convertirán en sinónimo de actividades de formación. Los niños no obtendrán una comprensión y experiencia del mundo entero, sino que recibirán una educación que les hará difícil sentir el significado de la vida.
2. Preste atención al ritmo de desarrollo equilibrado de los niños.
Preste atención al desarrollo coordinado de la inteligencia, las emociones y el carácter moral de los niños.
El propósito de la educación no es sólo satisfacer el deseo de conocimiento de los niños, sino también capacitar las habilidades académicas y laborales de los niños para prepararlos para ingresar a la sociedad en el futuro. ¿Qué pasa al revés? ¿Deberíamos ayudar a nuestra próxima generación a convertirse en seres libres, creativos y compasivos para que puedan participar plenamente en la vida de esta comunidad? . [5]
¿El profesor Fisher de la Universidad de Harvard y otros propusieron esto? ¿Modelo dinámico no lineal de crecimiento y desarrollo? , piensan,? Los cambios a corto plazo causados por la estimulación inadecuada de un determinado comportamiento tendrán un impacto difuso en el sistema de crecimiento humano en general, lo que provocará un desequilibrio en el desarrollo general. El nivel de desarrollo de las áreas que han recibido una estimulación de maduración inadecuada será relativamente bajo. Tasas de crecimiento excesivamente altas pueden causar trastornos del sistema. Para promover el desarrollo estable y equilibrado del sistema, debe mantenerse una tasa relativamente equilibrada. Se puede ver que la influencia de apoyo que brinda la educación debe ser apropiada y la relación entre los diversos campos debe ser moderada. ¿Sólo así podrá favorecer el desarrollo integral de los educandos? . [6]
(2) Seleccionar el contenido de las actividades educativas temáticas desde la perspectiva de la integración orgánica
Desde la perspectiva de la integración orgánica, la selección del contenido de las actividades temáticas debe abordar los siguientes dos aspectos.
Por un lado, debemos abordar la relación entre los niños, la sociedad y el conocimiento, intentar encontrar un equilibrio dinámico entre ellos y esforzarnos por hacer que el diseño de actividades educativas temáticas sea científico y viable.
Por otro lado, es necesario manejar adecuadamente la relación entre diferentes campos y diferentes disciplinas, e integrar orgánicamente conocimientos de diferentes campos y diferentes disciplinas. El contenido de las actividades educativas temáticas es el resultado de la influencia mutua, la penetración mutua y la interconexión de varios campos y tipos de conocimiento, más que la acumulación de conocimientos aislados. Como se señala en las "Directrices para la educación de jardín de infantes (prueba)", el contenido de la educación de jardín de infantes es integral e inspirador y se puede dividir relativamente en cinco áreas: salud, lenguaje, sociedad, ciencia y arte, y también se puede dividir en otros ámbitos diferentes. Los contenidos de cada campo están interpenetrados y promueven el desarrollo de las emociones, actitudes, habilidades, conocimientos y destrezas de los niños desde diferentes perspectivas.
? Los niños, como existencia natural y cuerpo vivo, son un todo que está en constante crecimiento y desarrollo. Su desarrollo tiene diversas necesidades, no sólo físicas, sino también psicológicas, sino también espirituales. emocional y socialmente. Por lo tanto, el desarrollo de un niño es un desarrollo general, más que un aspecto único, parcial o aislado del desarrollo. ? [7] Por lo tanto, al seleccionar el contenido de las actividades educativas temáticas, una tarea importante es integrar el contenido del curso, buscar conexiones más amplias y profundas entre diferentes áreas de aprendizaje y combinar el contenido del curso con otras formas de contenido que tengan una lógica inherente o valor Integrar contenido relevante del curso para ayudar a los niños a formar una comprensión holística y conceptos holográficos sobre el mundo.
La llamada selección del contenido de las actividades temáticas desde la perspectiva de la integración orgánica ¿no consiste en superponer partes diferenciadas en una sola? ¿complejo? . ¿Como Warren? ¿Bennis dijo? ¿Un todo que incluye propósito, filosofía y comunicación, integrado por la identidad de sus partes en un todo internamente consistente y eficaz? . 【8】¿El contenido de las actividades temáticas debe ser orgánico? ¿Continuo? Es un todo que integra el desarrollo infantil, las necesidades sociales, el conocimiento y la experiencia y está conectado en el tiempo y el espacio.
(3) Organizar e implementar actividades educativas temáticas en forma de construcción de redes en espiral.
La organización e implementación en espiral de actividades educativas temáticas significa cambiar el modelo de implementación de cursos lineales y coordinar actividades temáticas para varios grupos de edad, como clases grandes, medias y pequeñas. ¿estación? Es la actividad central, pero la organización de las actividades para cada grupo de edad debe ser jerárquica, el contenido debe ampliarse y profundizarse capa por capa, y toda la actividad temática debe convertirse en una red temática en espiral. ¿Qué usar? ¿Mis emociones y necesidades? Tomemos como ejemplo las actividades temáticas. ¿Cuáles pueden ser los objetivos de las actividades en la etapa de clase pequeña? ¿Sabes expresar diferentes emociones y sabes lo que te gusta y lo que no te gusta? ;¿Cuáles pueden ser los objetivos de las actividades en la etapa de clase media? Sepa cómo hacerse feliz a usted mismo y a los demás, y comprenda que diferentes personas tienen diferentes necesidades. ;¿Se pueden profundizar más en los objetivos de las actividades de clase numerosa? ¿Comprender la necesidad de ser amado y amar a los demás? . Esta organización en espiral del contenido del curso es completa y completa. ¿A la frontera? Sí.
¿Quiénes son los implementadores de las actividades educativas temáticas? ¿Cuál es la naturaleza de las personas y los niños? ¿Actividad? ¿La altura del curso? ¿Un proceso educativo? . ¿Los cursos no existirán sólo en? ¿Mentalidad? ¿Se puede dividir? ¿Planificar los resultados esperados? ¿aún? ¿Experiencia? , pero generado en? ¿Estado práctico? , no se puede descomponer, entero? ¿Cualificaciones educativas? ¿Actividad? . 〔9〕
Materiales de referencia:
[1] Liu Liling. ¿Sobre albahaca? Teoría del discurso docente de Bernstein [J]. Revista de la Universidad Normal de Beijing: Edición de Ciencias Sociales, 2003, (4): 141-142.
[2]An Guiqing. Teoría holística del currículo [M]. Llevar a la fuerza: Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2007: 10-11.
Zheng. Educación preescolar[M]. Llevar a la fuerza: Fudan University Press, 2007: 182.
Comisión Internacional para el Desarrollo Educativo de la UNESCO. Aprender a sobrevivir: el mundo educativo de hoy y del mañana [M]. Instituto de Educación Comparada, Universidad Normal del Este de China, traductor. Beijing: Education Science Press, 1996: 193.
[5]Ronald Koch. Aprender en una nación de libertad: la práctica de escuelas alternativas en los Estados Unidos [M]. Traducido por Xue Xiaohua. Llevar a la fuerza: Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2005: 156.
Liu Xiaodong. Nueva discusión sobre educación infantil[M]. Nanjing: Jiangsu Education Press, 1998: 82.
[7]Wang Chunyan. Una investigación histórica del desarrollo y cambios del currículo preescolar de mi país durante el siglo pasado [M]. Beijing: Education Science Press, 2004.
〔8〕D? ¿respuesta? Tonelero. Aprendizaje experiencial: Deje que la experiencia se convierta en la fuente de aprendizaje y desarrollo[M]. Traducido por Wang, et al. Llevar a la fuerza: Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2008: 191.
[9] Huang Fuquan. Un estudio preliminar sobre la teoría general del currículo, también sobre la relación entre currículo (teoría) y enseñanza (teoría) [J]. ¿curso? ¿libro de texto? Métodos de enseñanza, 2000, (5): 2-3.
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