Narrativa educativa sobre la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria
Narrativa educativa de enseñanza de ciencias en la escuela primaria 1
El aprendizaje de ciencias en la escuela primaria aboga por actividades de aprendizaje a partir de las cosas naturales que rodean a los niños, a fin de formar actitudes y habilidades para explorar la naturaleza y adquirir conocimientos sobre la naturaleza. . Forma. Para implementar mejor esta ideología rectora, basándome en las características del curso "El imán es magnético", diseñé un modelo de enseñanza en el aula que presenta la interacción profesor-alumno, la comunicación entre estudiantes y la cooperación mutua. Preparamos llaves de cobre, llaves de hierro, clips, clavos, láminas de aluminio, alambres de cobre, tubos de té (el fondo y la cubierta están hechos de hierro y el cuerpo del tubo está hecho de papel) y monedas de varios materiales diferentes. Primero, se guía a los estudiantes para que experimenten personalmente cómo los imanes atraen objetos de hierro, y luego se les guía para que comparen, resuman, abstraigan y discutan el concepto de magnetismo basándose en percepciones específicas. Finalmente, combinar los conocimientos aprendidos con aplicaciones prácticas en la vida permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades prácticas y mentales, lo que despierta enormemente su entusiasmo. Toda la clase organiza pequeños juegos y utiliza material didáctico multimedia y otros materiales didácticos.
Para aprovechar al máximo la curiosidad de los estudiantes, en clase les pedí que adivinaran el imán del "tesoro" y observaran cómo el imán atraía los clavos. Para estimular a los estudiantes a hacer preguntas, estimular el interés de los estudiantes en aprender conocimientos y sentar las bases para la enseñanza posterior. Luego agrupen los experimentos y discutan entre ellos. La atmósfera en el aula inmediatamente se volvió activa. Sostendrán varios imanes, chuparán aquí, chocarán allá e incluso abandonarán sus asientos para tocar puertas, ventanas, pizarrones, etc. con imanes. Finalmente, los profesores guían a los estudiantes para que adquieran conocimientos perceptivos a partir de la observación y los experimentos, piensen racionalmente y abstraigan la esencia de las cosas. Pregunte a los estudiantes qué descubrieron mientras “jugaban” con imanes. ¿Cómo fue descubierto? Y deje que algunos estudiantes se lo muestren a sus compañeros. Deje que los estudiantes que no hayan descubierto las propiedades del imán imiten el método de demostración del compañero de clase que acaba de hacer y lo hagan ellos mismos. Este tipo de proceso experimental no sólo da rienda suelta a la capacidad práctica de los estudiantes, sino que también permite que cada estudiante piense racionalmente, comprendiendo así el concepto de que los imanes son magnéticos. Este método de enseñanza favorece el cultivo del pensamiento y las capacidades creativas de los estudiantes. Los profesores sólo desempeñan el papel de allanar el camino y guiar e inspirar. Los propios estudiantes participan en la formación del conocimiento y se convierten en los verdaderos maestros del aula.
Sin embargo, cuando fui a participar en la discusión grupal, estaba caminando entre los estudiantes y frente a mí apareció una escena que me hizo pensar profundamente. Vi a miembros de un grupo con el rostro sonrojado discutiendo sobre quién debería responder qué pregunta primero. Cuando llegué hasta ellos, se detuvieron de repente. Otro grupo: Una chica me vio como veía a un árbitro. Inmediatamente levantó la mano y dijo: "Maestro, está equivocado. Debería ser así". Y el compañero dijo sin rodeos: "Tengo razón, para no provocar grandes fluctuaciones, volví al podio". Miré a mi alrededor y, en un rincón del aula, un compañero de un grupo estaba sentado sin comprender. Parecía desinteresado en la discusión de todos. Es hora de una breve discusión. Varios estudiantes respondieron y aprobaron rápidamente las preguntas. La clase terminó rápidamente, pero por alguna razón no me sentí nada relajada. No puedo olvidar los ojos apagados y las dos caras discutiendo, lo que me hizo pensar: ¿Qué tipo de cooperación es un aprendizaje cooperativo exitoso y qué tipo de problemas son dignos de discusión y pueden atraer a los estudiantes a participar al mismo tiempo?
Los "Nuevos Estándares Curriculares" abogan activamente por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación, y exigen que los profesores presten atención al contenido de la enseñanza.
La determinación de los métodos de enseñanza, la selección de los métodos de enseñanza y el diseño de los métodos de evaluación contribuyen a la formación de los métodos de aprendizaje. Los profesores deben seguir el principio de "todo por los niños, todo por los niños" en cada paso, y el aprendizaje cooperativo no es una excepción. En primer lugar, el aprendizaje cooperativo está organizado y tiene división del trabajo, especialmente para los estudiantes junior que estudian en grupos. Cada estudiante debe conocer sus propias tareas. Por ejemplo: líder de equipo, registrador, etc. De esta manera todos pueden participar y dar su opinión. Además, cuando hay una disputa entre estudiantes, el maestro debe brindarles una manera de organizar a los estudiantes con las mismas opiniones para discutir el tema, que es discutir y discutir nuevamente, de modo que los estudiantes estén interesados y dispuestos a participar en la discusión y discutir con otras opiniones. No se debe dejar solo. En segundo lugar, el profesor pide a los estudiantes que discutan problemas que todos quieren resolver, y el profesor también debe ser consciente de ellos y discutirlos cuando sea necesario cuando surjan nuevos conocimientos. El nuevo concepto curricular reemplaza el plan de estudios que se ha utilizado durante décadas. Este cambio es como una brisa primaveral, que nos aporta una vitalidad infinita y nos hace sentir una nueva vitalidad. Sin embargo, nosotros, los educadores, debemos ver y prestar atención a las cosas más esenciales de la educación y explorarlas.
Esta es una meta imposible de lograr en una clase o semana. Abogamos por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación. Esto no significa que no queramos aceptar el aprendizaje, y mucho menos la investigación y el aprendizaje superficiales, sino que debe variar de una clase a otra y de una persona a otra. A través de la orientación continua de los profesores, los estudiantes deben continuar experimentando, en última instancia comprendiendo y esforzándose por aceptar nuevos conocimientos.
Narrativa educativa de la enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias 2
La enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias permite a los niños buscar respuestas científicas por sí mismos. Durante este período, aprenden más basándose en la cooperación grupal. explorar.
En mi enseñanza habitual, descubrí un fenómeno extraño: durante el aprendizaje cooperativo, algunos niños tenían prisa, mientras que otros parecían no tener nada que ver con ellos, colgados en alto y "tomándose un tiempo libre" solos. . Después de clase, llamé a un niño "despreocupado" y le pregunté: "¿Por qué no estudias con tus compañeros durante la clase?" El niño dijo ofendido: "Maestro, no es que no quiera estudiar con ellos. ( El líder del grupo) era demasiado autoritario, nunca me escuchaba y no me dejaba 'jugar' con el equipo experimental." Las palabras del niño me confundieron: ¿Qué tipo de aprendizaje cooperativo en grupo puede hacer que los niños estén dispuestos a hacerlo? ¿Cómo desempeñar correctamente el papel de líder de grupo?
Entonces me puse a pensar profundamente: este problema es realmente común, es un fenómeno normal causado por el aprendizaje grupal y es causado por una variedad de factores. Estos factores incluyen diferencias individuales entre estudiantes, diferencias de personalidad y factores ambientales dentro del grupo. Las estrategias organizativas de los profesores para el aprendizaje grupal de los estudiantes, su comprensión del aprendizaje grupal, la racionalidad de la agrupación de estudiantes y la penetración de los métodos de aprendizaje de los estudiantes juegan un papel decisivo. Por eso no sorprende que encontremos a algunos estudiantes mostrando sus talentos en clase. Para resolver este problema, los profesores primero debemos examinarnos a nosotros mismos, cuál es la división del trabajo dentro del grupo, cómo dividirlo, qué tipo de problemas deben estudiarse dentro del grupo, cómo estudiar y discutir dentro del grupo, cómo participar. en las discusiones, capte estos problemas, resuelva estos entendimientos. De esta manera las discusiones grupales de los estudiantes serán ordenadas, no así. Por supuesto, para los estudiantes con poca participación, podemos pedirle al líder del equipo que les haga una pequeña tarea, o usted puede hacer algunos pequeños requisitos para estos estudiantes. Por supuesto, el requisito es hacer algo para esta actividad de investigación y participar directamente. Dicha participación les ayuda a adaptarse a las actividades grupales y participar en actividades grupales. Los estudiantes gradualmente adquirirán confianza.
Encontré el meollo del problema y la solución, así que pasé una clase en la clase y realicé un entrenamiento de educación cooperativa fuera de la clase de ciencias: la actividad de las hormigas moviendo comida: Primero dije "una hormiga" ¿Qué haces cuando encuentras un cadáver de langosta? "Los niños informaron activamente sobre sus hallazgos habituales". Sí, la pequeña hormiga rápidamente le pidió a su compañero Qi Xin que le ayudara a llevar la comida a casa. ¿Qué debe hacer si tiene dificultades para estudiar? ?”Entonces, seleccioné algunos artículos breves para que los niños los discutieran. Algunos estudiantes descubrieron un problema y lo plantearon en el grupo, y otros estudiantes trabajaron juntos para resolverlo. Así, en el proceso de enseñanza comenzaron sutilmente diversos comportamientos cooperativos: por ejemplo, respetarse mutuamente, entenderse y ser bueno escuchando si tienen opiniones diferentes, esperar a que la otra parte termine de hablar antes de agregar o plantear objeciones; las maravillosas ideas de la otra parte a través de elogios, aliento y opiniones independientes cuando se encuentren dificultades y diferencias importantes, mantenga la calma, aprenda a reflexionar y resuelva los problemas de manera constructiva;
La atmósfera de aprendizaje y cooperación gradualmente se volvió armoniosa y descubrí que los niños también estaban dispuestos a participar en la exploración grupal. Pero surge un nuevo problema: el entusiasmo de la gente común ya no es alto y no están dispuestos a levantar la mano cuando informan. Vaya, sin querer les rompí el corazón a algunos niños. ¿Qué hacemos? Porque los jóvenes talentos crecen bajo el cuidado de cada maestro y desarrollan algunos personajes arrogantes. Se sienten decepcionados cuando no son elogiados por las celebridades. Ante esta situación, tomé otro enfoque: reorganizar el grupo, concentrarme en los fuertes, seleccionar al líder del grupo con habilidad promedio, dejarlo mejorar en la competencia feroz, formar un grupo con habilidad relativamente débil y seleccionar al líder en el clase. El joven talento impulsa las actividades de todo el grupo, dando pleno juego a su papel y promoviendo el progreso de los demás estudiantes. Bajo la influencia de jóvenes talentos, algunos miembros del equipo pueden incluso convertirse en líderes de otros grupos. De esta forma, el aprendizaje cooperativo en la clase será más armonioso.
Alguien dijo una vez: "Si no dices palabras inútiles, no hagas cosas inútiles". Quiero decir: no organices grupos ineficaces.
Narrativa 3 sobre enseñanza y educación de ciencias en la escuela primaria
Después de trabajar durante 20 años, nunca esperé que, con casi cincuenta años, todavía sería profesora de ciencias de 46º grado. En este momento siento la importancia de la tarea que asumo. También hay mucha presión. Después de todo, no estoy familiarizado con el conocimiento científico. Por esta razón, desde que asumí el cargo me he esforzado mucho en preparar las lecciones.
Al mismo tiempo, también aprendí muchos conocimientos científicos y me beneficié mucho.
Las clases de ciencias son coloridas. La enseñanza de ciencias orientada a conceptos logrará dos efectos básicos: primero, la enseñanza diaria requiere que los estudiantes piensen más, no solo en el nivel de comprensión del conocimiento, sino también en el nivel de análisis integral, lo que mejorará en gran medida la capacidad de pensamiento de los estudiantes en el aula; , La enseñanza de ciencias en el aula de la escuela primaria con el objetivo de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes ha encontrado un punto de apoyo mientras se familiarizan con las cosas y recopilan datos, ayuda a los estudiantes a formar conceptos conceptuales y utiliza este concepto de principios para liderar el desarrollo de la investigación científica. a La alfabetización científica formada durante el crecimiento de los estudiantes tiene una influencia decisiva.
En primer lugar, permita que los alumnos se atrevan a pensar y hacer preguntas.
Los docentes deben primero actualizar sus conceptos educativos. Para los estudiantes, algunos contenidos son más adecuados para los estudiantes. Los docentes deben primero actualizar sus conceptos educativos y adoptar un modelo de enseñanza más adecuado para que los estudiantes ejerzan su subjetividad. Aunque me encanta aprender ciencias, hay algunas personas a las que no les gusta aprender si no las entiendo. Esto requiere que creemos un ambiente armonioso y relajado para los estudiantes, para que los estudiantes se atrevan a pensar y se atrevan a preguntar sus verdaderos sentimientos. Deje que los estudiantes sientan que los profesores y los estudiantes son iguales y exploran y aprenden juntos. Si la pregunta planteada por el estudiante está alejada del contenido de la enseñanza o la pregunta no es dañina, el maestro primero debe alentar positivamente y elogiar al estudiante por su valentía al hacer la pregunta, y luego brindarle inspiración y aliento para que pueda sentarse. abajo con una sensación de logro.
En segundo lugar, debemos eliminar las barreras psicológicas de los estudiantes, emancipar sus mentes, dejar de lado sus cargas y alentar a los estudiantes a atreverse a preguntar y a amar preguntar.
En segundo lugar, guíe a los estudiantes para que hagan preguntas.
Los estudiantes no saben cómo hacer preguntas porque no saben por dónde empezar ni qué tipo de preguntas hacer. En la etapa inicial, los profesores deben prestar atención a las cuestiones de argumentación y mostrar a los estudiantes sus propias ideas para descubrir problemas.
El proceso permite a los estudiantes inspirarse y tener leyes a seguir. Por supuesto, sobre la base de las preguntas modelo, los profesores también deben prestar atención a inspirar y guiar a los estudiantes para que intenten hacer preguntas.
1. Haz preguntas a partir de las preguntas
Muchas preguntas de texto en los libros de texto tienen un toque final. Guíe a los estudiantes para que hagan preguntas sobre temas, lo que no solo facilita la exploración y la comprensión, sino que también cultiva las habilidades de cuestionamiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseñan materias de ciencias como electricidad y magnetismo en quinto grado, se guía a los estudiantes para que hagan preguntas después de haberlas planteado. Pregunte a los estudiantes: ¿Cuántos tipos de imanes pueden nombrar? Comprender mejor la relación entre electricidad y magnetismo.
2. Haga preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema.
Hacer preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema no solo ayudará a los estudiantes a explorar el tema de esta lección en profundidad, sino también ayudar a los docentes en la enseñanza que se realiza en torno a este tema durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, cuando se impartía el curso sobre los cambios de agua en tres estados al cuarto grado, un estudiante mencionó la pregunta aparentemente simple de "formación de escarcha y nieve", pero que en realidad tiene un gran valor explicativo. De hecho, este problema se ha resuelto mediante experimentos para explicar los cambios de tres estados del agua y los estudiantes comprenden la razón por la que la vida está cambiando.
3. Preguntas desde las contradicciones
Algunas palabras pueden parecer contradictorias, pero estas son creaciones originales del editor. Para comprender la verdad y mejorar la conciencia. Por ejemplo, en la Lección 13 "Agua fría y agua caliente", hay un experimento: añade 280 ml de agua caliente (unos 80 grados) al vaso de precipitados y 80 ml de agua fría al matraz Erlenmeyer. Coloque el matraz Erlenmeyer en el vaso, cubra la boca del vaso con cartón, haga dos agujeros en el cartón y coloque los dos termómetros en el agua caliente y en el agua fría respectivamente. Observe la temperatura inicial y los cambios de temperatura en los dos contenedores cada 65438 ± 0 minutos. Dije que la temperatura del agua fría es más alta que la temperatura del agua caliente. El estudiante dijo: "Eso es imposible". Yo dije: "Está bien, intentémoslo". Los estudiantes tenían mucha curiosidad y observaron y grabaron con atención. Resulta que el agua fría está un poco más arriba. Como resultado, el entusiasmo de los estudiantes creció y discutieron por qué.
En el diseño de esta lección, basándose en comprender el concepto intuitivo de "disolución" de los estudiantes, diseñé otra actividad para esta lección: observar los cambios de la harina en el agua. El propósito de esta actividad es
desafiar la metacognición de los estudiantes y estimular el conflicto cognitivo. Parte de la harina es invisible y otra parte todavía es visible. ¿Está "disuelto"? Cuando nos resulta difícil juzgar a simple vista, el método de filtrado de precipitación puede ayudarnos a hacer juicios razonables, enriqueciendo así la comprensión de los estudiantes sobre el segundo nivel de "disolución". Las sustancias disueltas no se pueden separar mediante filtración y sedimentación.
4. Proteger la curiosidad y estimular el interés
La curiosidad es una motivación psicológica y conductual para afrontar, mirar, acercarse y explorar provocada por estímulos novedosos. La actividad investigadora, que a su vez se convierte en innovación, es una de las fuerzas impulsoras más fuertes del comportamiento humano. La curiosidad es una característica psicológica obvia de los niños.
Están ansiosos por explorar todo lo que los rodea y son buenos tomando la iniciativa para descubrir y hacer preguntas. Los maestros deben aprovechar la curiosidad de los niños, comprender de cerca a lejos, de lo superficial a lo profundo, satisfacer la sed de conocimiento de los niños, alentarlos a pensar más, hacer más preguntas y proteger y estimular conscientemente la curiosidad de los estudiantes. Para cultivar el interés de los niños por aprender, debemos prestar atención a cultivar su curiosidad y deseo de conocimiento. El educador ruso Ushensky dijo: "El aprendizaje forzado sin el más mínimo interés sofocará el deseo de los estudiantes de buscar la verdad". Es necesario afirmar y apreciar algunas de las ideas o preguntas surrealistas o caprichosas de los estudiantes, y estimular la curiosidad y motivación de los estudiantes en el proceso de formación de intereses.
5. Elaborar estrategias de enseñanza de conceptos para promover una enseñanza eficaz.
1) Prestar atención a la observación y la descripción
La observación y la descripción son la base de los conceptos y pueden promover eficazmente la enseñanza. La disolución es un proceso y se debe prestar más atención a guiar a los estudiantes para que observen y describan los cambios en el proceso de disolución en la enseñanza. Para establecer un concepto científico de "disolución", los estudiantes deben tener abundantes datos sobre la "disolución" en sus mentes. Las observaciones personales de los estudiantes son la mejor manera de obtener hechos. A partir de esta serie de hechos observados, los estudiantes formaron el concepto de "disolución" mediante el análisis, la síntesis y la generalización.
2) Prestar atención a los detalles de la enseñanza experimental y tratar de eliminar interferencias.
La atención a los detalles didácticos incide directamente en la formación y desarrollo del concepto de disolución. Las descripciones detalladas de los experimentos pueden ayudar mejor a los estudiantes a observar los cambios en el proceso de disolución. Por ejemplo, cuando los estudiantes hacen experimentos de filtración de harina, arena y sal, el maestro les da dos buenos consejos: no pinchen el embudo con palillos; las instrucciones para verter la mezcla en el embudo son que un vertido es suficiente. Estas dos habilidades operativas están garantizadas
Ante la nueva ronda de reforma curricular, debemos esforzarnos por explorar, innovar audazmente, ser irresponsables y cultivar el desarrollo integral, el pensamiento científico y la capacidad innovadora, y estudiantes más inteligentes. . Una nueva generación.
Narrativa educativa de enseñanza de ciencias en la escuela primaria 4
El aprendizaje de ciencias en la escuela primaria aboga por actividades de aprendizaje a partir de las cosas naturales que rodean a los niños, a fin de formar actitudes y habilidades para explorar la naturaleza y adquirir conocimientos sobre la naturaleza. . Forma. Para implementar mejor esta ideología rectora, durante la enseñanza del primer volumen de "Agua fría y caliente" en quinto grado de la escuela primaria, diseñé un modelo de enseñanza en el aula basado en la interacción maestro-alumno, la investigación cooperativa y el intercambio de estudiantes. sobre las características de esta clase. En clase, primero guío a los estudiantes para que observen las diferencias en las ilustraciones de los materiales didácticos. Permita que los estudiantes usen palabras para describir qué es frío y qué es caliente según sus propias experiencias de vida. Luego haga la pregunta: ¿Pueden sus dedos sentir con precisión el frío o el calor del agua? Deje que los estudiantes hagan conjeturas simples, guíelos para que piensen en cómo describir con mayor precisión los grados de frío y calor de los objetos, estimule el interés de los estudiantes en explorar temas fríos y calientes y siente las bases para la enseñanza posterior. Luego experimente en grupos. Primero presenté requisitos específicos para el contenido, métodos, procesos y precauciones de las actividades. Es especialmente importante destacar que la temperatura del agua caliente no debe ser demasiado alta. En el experimento, los estudiantes primero sienten la temperatura del agua con las yemas de los dedos y luego les piden que experimenten paso a paso de acuerdo con los requisitos del libro de texto, sientan el agua fría y el agua caliente con los dedos y usen palabras apropiadas para describir. sus diferentes sentimientos sobre el agua fría y el agua caliente. Luego organice a los estudiantes en grupos para que compartan sus sentimientos e intenten analizar los motivos. Cuando los estudiantes discutían en grupos, caminé entre los estudiantes y apareció una escena frente a mí que me hizo pensar profundamente. Vi a miembros de un grupo con el rostro sonrojado discutiendo sobre quién debería responder qué pregunta primero. Cuando llegué hasta ellos, se detuvieron de repente. En otro grupo, una chica me vio como si fuera un árbitro. Inmediatamente levantó la mano y dijo: "Maestro, él está equivocado. Debería ser así". Y el compañero dijo: "Yo tengo razón". Para no causar un gran revuelo de fluctuaciones, volví al podio. Miré a mi alrededor y vi a un compañero de clase sentado en un grupo en un rincón del salón de clases. Parecía desinteresado en la discusión de todos. Llegó el breve tiempo de discusión y varios estudiantes respondieron y aprobaron rápidamente las preguntas. La clase terminó rápidamente, pero no sé por qué no me sentí relajada. No puedo olvidar los ojos apagados y las dos caras discutiendo, lo que me hizo pensar en qué tipo de cooperación es exitosa y qué tipo de temas son dignos de discusión y atraer la participación de los estudiantes.
Los "Nuevos Estándares Curriculares" abogan activamente por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación. Requiere que los profesores contribuyan a la formación de métodos de aprendizaje en términos de determinar el contenido de la enseñanza, seleccionar métodos de enseñanza y diseñar métodos de evaluación. Los profesores deben seguir el principio de "todo por los niños, todo por los niños" en cada paso, y el aprendizaje cooperativo no es una excepción.
En primer lugar, el aprendizaje cooperativo está organizado y tiene división del trabajo, especialmente para los estudiantes más jóvenes. Cada estudiante debe conocer sus propias tareas. Como líder de equipo, registrador, etc. De esta manera todos pueden participar y dar su opinión. Además, cuando surgen disputas entre los estudiantes, los maestros deben brindarles formas de organizar a los estudiantes con las mismas opiniones para discutir el tema, es decir, es necesario discutir y discutir nuevamente, para que los estudiantes estén interesados y dispuestos a participar en la discusión y discutir con otras opiniones. En segundo lugar, el profesor pidió a los estudiantes que discutieran los problemas que todos querían resolver. Además, los profesores también deben comprender la necesidad de debatir cuando surgen nuevos conocimientos. El nuevo concepto curricular reemplaza el plan de estudios que se ha utilizado durante décadas. Este cambio nos aporta una vitalidad infinita como la brisa primaveral y nos hace sentir una nueva vitalidad. Sin embargo, los educadores deberíamos ver y prestar atención a las cosas más esenciales de la educación. Esta es una meta imposible de lograr para una clase en una semana. Abogamos por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación. Esto no significa que no debamos aceptar el aprendizaje, ni que el aprendizaje basado en la investigación deba ser superficial, sino que debe variar de una clase a otra y de una persona a otra. persona. A través de la orientación continua de los profesores, los estudiantes deben continuar atravesando el proceso de finalmente comprender e intentar aceptar nuevos conocimientos.