Conflicto cognitivo de sentido común
Principios para manejar el conflicto cognitivo en el aprendizaje de la historia: Facultad de Humanidades, Universidad de Wenzhou; Jiang Fangfang, Chen Zhigang, Escuela Secundaria Zhongguang, Distrito de Jiading; conflicto cognitivo; sexo generacional; el aprendizaje de la historia es muy importante para problemas inesperados o inesperados en la enseñanza.
Los profesores tienden a pensar que esto es accidental y se debe a la falta de ajustes preestablecidos por parte del profesor o a no explicar claramente el contenido de la enseñanza. De hecho, según los conceptos curriculares modernos, los accidentes en la enseñanza a menudo se refieren a conflictos cognitivos de los estudiantes, que son inevitables en la enseñanza.
El llamado conflicto cognitivo se refiere a la contradicción u oposición psicológica que se produce cuando el concepto original (o estructura cognitiva) es inconsistente con la situación real en el proceso de desarrollo cognitivo [1] (p. 299 ). En el proceso de aprendizaje, el conflicto cognitivo es la contradicción isomórfica y el conflicto entre la estructura cognitiva establecida de una persona y la situación de aprendizaje actual. Es un desequilibrio psicológico causado por una cierta brecha entre el conocimiento existente y la experiencia y el nuevo conocimiento.
Con la mejora del estatus dominante de los estudiantes en el aprendizaje después de la reforma curricular, hemos descubierto que el fenómeno de los conflictos cognitivos entre los estudiantes en las clases de historia está aumentando. Por ejemplo, los estudiantes pueden tener tales confusiones durante sus estudios: "Dado que la dinastía Song era pobre y débil, ¿por qué su economía, cultura y tecnología estaban tan desarrolladas?" "¿Quién construyó las pirámides en Egipto? ¿Cómo lo sabes?" ¿Y si tanta gente no hubiera muerto de hambre en tres años de desastres naturales? ¿No habría más gente hoy en China? Ante estos conflictos cognitivos entre los estudiantes, la mayoría de los docentes se encuentran impotentes por la falta de ayuda teórica relevante. Intentan resolver estos problemas utilizando métodos anteriores para manejar las emergencias docentes, pero estos métodos a menudo no funcionan.
Estos conflictos cognitivos aparecen después de la reforma curricular y deben resolverse utilizando teorías curriculares modernas relevantes. Partiendo de la naturaleza generativa de la enseñanza, este artículo analiza los principios del manejo de los conflictos cognitivos en el aprendizaje de la historia, con la esperanza de ser útil para la enseñanza en el aula.
La teoría curricular contemporánea cree que la enseñanza es en realidad una actividad generativa, y su núcleo no es la realización de objetivos sino el desarrollo de los estudiantes, y el desarrollo de los estudiantes se logra en el proceso de enseñanza específico. Los expertos británicos en currículo, Sternhouse y otros, creen que la esencia de la educación es guiar a los niños a explorar el conocimiento cultural.
Al respecto, Stenhouse propuso las “metas generativas” de la enseñanza, es decir, el currículo y las metas didácticas que se generan naturalmente con el desarrollo del proceso educativo en la situación educativa. el crecimiento de la experiencia humana. Las "metas generativas" enfatizan la interacción entre estudiantes, profesores y situaciones educativas, se centran en el desarrollo de las habilidades de reflexión crítica de los estudiantes y apuntan a cultivar la subjetividad de los estudiantes, mientras que el desarrollo de la subjetividad de los profesores es el medio y la garantía para lograr las metas. .
La enseñanza en el aula es un tipo de enseñanza generativa. La llamada generación se refiere al ajuste apropiado de metas, contenidos, procesos y métodos debido a cambios en las situaciones de aprendizaje en la práctica docente, así como a los cambios efectivos causados por la confusión cognitiva de los estudiantes, el tacto docente de los docentes y la regulación razonable durante el proceso. Cuestiones de valor, e ideas y métodos de resolución de problemas [2] (p.174-177).
En nuestro país, desde hace mucho tiempo se considera la enseñanza curricular como la transferencia de conocimientos de una materia, la realización de planes de enseñanza o resultados de aprendizaje. Es esta comprensión la que lleva a que los profesores comprendan mal el conflicto cognitivo en la enseñanza.
Cuando los profesores piensan que el plan de estudios es un conocimiento de la materia, su tarea es transmitir estas "verdades" objetivas en el aula; cuando el plan de estudios es un plan de enseñanza (actividad) escrito, los profesores pensarán erróneamente que su enseñanza; La clave es completar el plan de enseñanza, lo que lleva a la ambigüedad de algunos conceptos como currículo y enseñanza, plan e implementación, etc., lo que limita la comprensión de los fenómenos curriculares no escritos cuando el currículo es el resultado de aprendizaje esperado o; Con este objetivo, los profesores creerán erróneamente que la enseñanza es la opción predeterminada, que no permite a los estudiantes generar nuevos contenidos didácticos, lo que inevitablemente conducirá a que se ignoren algunos de los procesos más importantes del trabajo del curso, como la selección de contenidos y la división de las actividades de aprendizaje. Porque nuestra enseñanza no guía a los estudiantes a pensar, sino que se basa en las llamadas "respuestas estándar", lo que convierte a los estudiantes en receptores completamente pasivos del conocimiento y pierden su creatividad.
Bajo este modelo de enseñanza, los estudiantes aprenden principalmente historia a través de una comprensión superficial del contenido del libro de texto, solo usan el lenguaje del libro para analizar cuestiones históricas y carecen de su propia comprensión de la historia. En esta atmósfera de enseñanza, nuestros estudiantes se postran bajo la autoridad de los libros de texto, creyendo que los maestros y los libros son la encarnación de la verdad, siempre correctos y no pueden plantear objeciones.
Esta es una clase "silenciosa" y los estudiantes no tienen ningún "problema" o "conflicto cognitivo". Incluso si los estudiantes tienen opiniones y opiniones contrarias a los libros de texto, no se atreven a exponerlas con valentía. Por lo tanto, los conflictos cognitivos de los estudiantes de secundaria en el aprendizaje de historia nunca han sido expuestos.
El plan de estudios moderno se centra en el concepto de generación de enseñanza, lo que requiere que los docentes se transformen de "orientados a la enseñanza" a "orientados al aprendizaje" y establezcan una visión de diseño curricular "diseñado para el aprendizaje" y "centrado en el aprendizaje". Este concepto de diseño enfatiza la apertura y generatividad del sistema de aprendizaje [3] (p.15-16).
La enseñanza tradicional intenta resolver todos los problemas en el aula, lo que viola el propósito de la educación y no puede permitir que los estudiantes se desarrollen saludablemente. Si no hay "accidentes" en la enseñanza en el aula y no hay conflicto cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes, significa que no se ha establecido la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje.
En el aula de historia, para implementar el concepto de generación de enseñanza, lograr con éxito la generación de objetivos y contenidos de enseñanza y generar más conflictos cognitivos, los estudiantes deben tener una perspectiva histórica y utilizar el pensamiento crítico. Examine racionalmente los problemas de aprendizaje histórico y los problemas sociales que enfrenta. Sólo así los estudiantes tendrán curiosidad y ganas de explorar, y pensarán activa y racionalmente en los conflictos cognitivos a los que se enfrentan.
Obviamente, estas ideas son significativamente diferentes de los patrones de pensamiento en las mentes de muchos profesores. Con base en los conceptos curriculares anteriores, creemos que los maestros deben seguir los siguientes principios para manejar los conflictos cognitivos en el aprendizaje de historia.
1. Reconocer que el conflicto cognitivo es inevitable en la enseñanza en el aula y es un recurso didáctico útil que se genera en el proceso de enseñanza. Dado que la enseñanza es generativa, el conflicto cognitivo es en realidad el resultado de la enseñanza generativa. En el proceso de aprendizaje, a medida que los estudiantes construyen su propia cognición, inevitablemente surgirán problemas generativos. Esto no es un "accidente" en la enseñanza, sino una manifestación de conflicto cognitivo.
Cuando pensamos en "problemas inesperados" antes de que el profesor enseñe.
2. ¿Qué es el conflicto cognitivo?
El conflicto cognitivo es una discrepancia entre lo que imaginas y lo que sabes.
Por ejemplo, conocimientos de física.
A menudo hay muchos conocimientos de física en la vida diaria que son completamente diferentes a lo que imaginamos.
Por ejemplo, las personas que no saben mucho sobre el agua de mar pensarán que si tienen sed mientras navegan por el mar, beberán agua de mar.
Pero esto no es así porque la sal del agua del mar impide que nuestro organismo mantenga el equilibrio. Si tenemos sed, tendremos más sed bebiendo agua de mar.
Esto se llama conflicto cognitivo.
Es un poco como mirar un negocio.
En cuanto a los conflictos emocionales, este es un error común que cometen los profanos en la vida diaria.
Como ser emocional. Pueden surgir conflictos entre dos o más personas debido a desacuerdos.
Evita los juicios emocionales y sé objetivo para evitar conflictos emocionales.
3. Cómo resolver los conflictos cognitivos de los estudiantes
1. Reconocer que los conflictos cognitivos son inevitables en la enseñanza en el aula y son un recurso didáctico útil que se produce durante el proceso de enseñanza. El conflicto cognitivo generativo es en realidad el resultado de la enseñanza generativa. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes inevitablemente encontrarán problemas generativos en la construcción del autoconocimiento. Esto no es un "accidente" en la enseñanza. Es una manifestación de conflicto cognitivo. Cuando pensamos en las “preguntas inesperadas” como preguntas que los profesores no han preestablecido antes de enseñar y los estudiantes de repente plantean preguntas en clase, en realidad borramos la generatividad del contenido de la enseñanza y la inevitabilidad de los conflictos cognitivos en la construcción del conocimiento de los estudiantes. Al abordar conflictos cognitivos, los profesores no deben confiar en los métodos tradicionales para manejar los incidentes de enseñanza. 2. Los ajustes preestablecidos previos a la clase solo pueden resolver ciertos conflictos cognitivos. Según la visión generativa de la enseñanza, la enseñanza ideal es un proceso de generación de conflictos cognitivos en lugar de eliminarlos.
Los conflictos cognitivos ayudan a estimular la conciencia y las habilidades autónomas de los estudiantes, les permiten pensar en los valores correctos, los valores morales y el bien y el mal en los conflictos cognitivos, aclarar sus responsabilidades como seres humanos, aprender a ser un ser humano, aprender a vivir, mejorar. su calidad general, y hacer que los estudiantes tengan la capacidad de adaptarse al desarrollo social y al desarrollo permanente, y convertirse en talentos innovadores modernos.
4. Cómo plantear conflictos cognitivos en la enseñanza de las matemáticas
La cognición se refiere al proceso de procesamiento de información en una determinada estructura psicológica para un determinado propósito. En la enseñanza de las matemáticas, también se puede decir que la cognición es el proceso de dominar los conocimientos y habilidades matemáticas. La estructura cognitiva matemática se produce cuando las personas combinan el conocimiento matemático en sus mentes en una estructura general con leyes inherentes basadas en la profundidad y amplitud de su comprensión y sus propias características cognitivas. En el proceso de aprendizaje de las matemáticas, cuando el nuevo conocimiento es diferente de la estructura cognitiva original, se producirá un conflicto cognitivo. El proceso de aprendizaje de conocimientos matemáticos por parte de los estudiantes es en realidad un proceso de generación y resolución constante de conflictos cognitivos. La psicología educativa moderna nos dice que establecer racionalmente conflictos cognitivos en el proceso de enseñanza puede crear suspenso, fortalecer los puntos de atención de los estudiantes, inducir la motivación de aprendizaje de los estudiantes, activar el pensamiento de los estudiantes y ayudar a mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Resumen: Este artículo combina la práctica docente para hablar sobre la comprensión del autor de los principios y métodos de establecimiento de conflictos cognitivos en la enseñanza de matemáticas en el aula.
5. Cómo resolver los conflictos cognitivos de los estudiantes
1. Reconocer que los conflictos cognitivos son inevitables en la enseñanza en el aula y son un recurso didáctico útil que se produce durante el proceso de enseñanza.
Debido a que la enseñanza es generativa, el conflicto cognitivo es en realidad el resultado de la enseñanza generativa. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes inevitablemente encontrarán problemas generativos en la construcción de la autocognición. Este problema generativo no es un "accidente" en la enseñanza, sino una manifestación de conflicto cognitivo. Cuando pensamos que las "preguntas inesperadas" son preguntas que los profesores no han preestablecido antes de enseñar y los estudiantes de repente plantean preguntas en clase, en realidad borramos la naturaleza generativa del contenido de la enseñanza. Elimina la inevitabilidad de los conflictos cognitivos en la construcción del conocimiento de los estudiantes. Para abordar los conflictos cognitivos, los profesores nunca deben confiar en medidas tradicionales para abordar los contratiempos en la enseñanza. 2. Los ajustes preestablecidos previos a la clase solo pueden resolver ciertos conflictos cognitivos.
Según la visión generativa de la enseñanza, la enseñanza ideal es un proceso de generación de conflictos cognitivos en lugar de eliminarlos. Los conflictos cognitivos ayudan a estimular la conciencia y las habilidades autónomas de los estudiantes, les permiten pensar en los valores correctos, los valores morales y el bien y el mal en los conflictos cognitivos, aclarar responsabilidades, aprender a ser una persona, aprender a vivir, mejorar la calidad general y capacitar a los estudiantes. tener La capacidad de adaptarse al desarrollo social y al desarrollo permanente, y convertirse en talentos innovadores modernos.
6. ¿Cómo permitir que los estudiantes experimenten conflictos cognitivos y formen conceptos o establezcan reglas de manera efectiva?
Un concepto importante de los nuevos estándares curriculares es brindar a los estudiantes oportunidades para hacer matemáticas y jugar con ellas, de modo que puedan experimentar y apreciar las matemáticas en el proceso de aprendizaje.
Cuando los estudiantes se interesan, se estimulará su curiosidad por el conocimiento. En la enseñanza, creamos constantemente situaciones que se sincronizan con las necesidades psicológicas de los estudiantes, movilizamos el entusiasmo de los estudiantes por aprender y les permitimos sentir realmente la magia de las matemáticas. ¡Yo también quiero probarlo! psicología.
Bajo los nuevos estándares curriculares, se ha agregado una gran cantidad de imágenes situacionales a los materiales didácticos, que son de importancia práctica y cercanas a la vida real de los estudiantes. Estos contenidos se basan principalmente en la vida real y son muy apreciados por los estudiantes. En cuanto a otros conocimientos y habilidades, también están cuidadosamente ordenados para que el desarrollo de los conocimientos sea gradual y se adapte al nivel cognitivo y a la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
Al mismo tiempo, se agregan actividades prácticas para ayudar a los estudiantes a aplicar de manera integral el conocimiento y la experiencia existentes, explorar y resolver algunos problemas prácticos estrechamente relacionados con la vida, estimular el sentido de innovación de los estudiantes y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes. . No es difícil ver que los materiales didácticos alientan a los estudiantes a explorar de forma independiente y participar activamente en el proceso de construcción del conocimiento.
En la enseñanza específica, muchos conceptos, reglas y patrones son resumidos por los estudiantes o guiados por los maestros, y luego los estudiantes forman conceptos. Permitir que los estudiantes exploren activamente las leyes del conocimiento, comprendan la verdad, saquen conclusiones y apliquen el conocimiento, para dominar activamente las leyes a través de la exploración continua y completar el proceso de formación del conocimiento.
Este no es sólo un proceso para que los estudiantes dominen el conocimiento, sino también un proceso para el desarrollo de habilidades.