Public Education Press Volumen 2 Plan de lección de matemáticas para escuelas primarias de tercer grado
Los profesores de matemáticas de tercer grado deben aprovechar al máximo las ventajas y el papel de los métodos de enseñanza multimedia en las aulas de matemáticas para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Después de dedicarse a la enseñanza de matemáticas, ¿sabe cómo redactar un plan de lección de matemáticas para tercer grado? ¿Estás buscando el plan de lección de "Matemáticas de la escuela primaria Volumen 2" que vas a escribir? ¡He recopilado información relevante a continuación para su referencia!
Contenido didáctico del plan de enseñanza de matemáticas 1 de la escuela primaria de tercer grado de People's Education Press;
Ejemplo de la pregunta 2 en la página 76 del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria (Educación Popular Prensa) Matemáticas de la escuela primaria Volumen 3 Ejemplo de libro de texto 3. "Hacer uno" en la página 76 del libro de texto y Ejercicio 17 Pregunta 1. Plan de lección de matemáticas: doble comprensión.
Análisis de libros de texto:
"Comprensión de la multiplicación" es el contenido didáctico de la sexta unidad "Multiplicación en tablas (2)", la cual se basa en que los estudiantes aprendan la fórmula de multiplicación del 7 . Los estudiantes dominaron el conocimiento de los "múltiplos" y resolvieron "¿Cuántas veces es un número?" y "¿Cuántas veces es un número otro número?" para sentar las bases de los problemas matemáticos.
Objetivos didácticos:
1. Experimentar la formación inicial del concepto de "múltiplos" y el significado de "múltiplos de un número".
2. Sobre la base de la percepción completa, establezca inicialmente el concepto de "múltiplos" y comprenda el significado específico de "múltiplos de un número".
3. Saber cuántas veces es un número y utilizar este conocimiento para resolver problemas prácticos sencillos.
Preparación de material didáctico:
Material didáctico multimedia, proyector de proyección física, caja de herramientas de aprendizaje, etc.
Proceso de enseñanza:
Primero, crear una situación e introducir nuevas lecciones.
1. (Mostrar material didáctico)
Profesor: En la clase de matemáticas de hoy, el profesor quiere presentarles un nuevo amigo a los estudiantes. Este es el perro de Feifei. En esta clase, nuestra nueva amiga Feifei aprenderá matemáticas junto con sus compañeros. ¿Están dispuestos los estudiantes?
2.
Profesor: Antes de la clase, el profesor invitó a algunos compañeros a subir.
La maestra pidió a tres alumnas que se pararan en la primera fila y luego pidió a seis estudiantes varones que se pararan en la segunda fila (tres juntos).
Profe: ¿Cuántas niñas hay en la primera fila? (3)
¿Cuántos 3 hay en la segunda fila? (2 3)
Después de que los estudiantes respondieron, el maestro presentó el tema: En este caso, decimos que los niños tienen el doble de probabilidades que las niñas. Hoy, el profesor y sus compañeros aprenderán a comprender la "era". (Pregunta de pizarra)
En segundo lugar, operación práctica y exploración de nuevos conocimientos.
1. Se formó inicialmente el concepto de "era".
(1)Enseñe 3 veces
Lleve a los estudiantes a reproducir CD.
En la primera fila, hay 2 discos.
Los alumnos posaron y dijeron: Hay () un disco en la primera fila.
Luego coloca 6 bandejas en la segunda fila (2 bandejas, 2 capas).
Swing dijo: Hay ()2 en la segunda línea.
Profe: Suponiendo que el número de discos de la segunda fila es (3) veces mayor que el de la primera fila, también se puede decir que tres dos son tres por dos.
(2)Enseñar el mismo método 2 veces, 5 veces y 1 vez.
(3) Deje que los estudiantes observen y comparen los discos que tienen frente a ellos, y discutan en grupos: ¿Cuántas veces hay en la segunda fila que en la primera fila? ¿Qué deberíamos pensar?
Después de que los estudiantes discuten, cada grupo pide a un representante que informe los resultados de la discusión. El maestro guía a los estudiantes para que saquen las siguientes conclusiones: ¿Cuántas veces es el número en la segunda línea? Necesitamos pensar en dos pasos: primero, mirar la línea del frente. El segundo es mirar los números en la primera fila de la segunda fila, es decir, cuántas veces los números en la segunda fila son mayores que los de la primera fila, plan de lección de matemáticas de la escuela primaria "Plan de lección de matemáticas - Doble comprensión".
2. Consolidar el concepto de “era”.
¿Cuántas veces la segunda línea es la primera línea? Cuando los estudiantes responden, el maestro les pide que hablen sobre su proceso de pensamiento.
(1)
(2)
3. Ejemplo didáctico 3.
(1) Maestro: Acabamos de aprender que hay dos discos en la primera fila y tres dos en la segunda fila, por lo que la segunda fila tiene tres veces el tamaño de la primera fila.
(2)Maestro: Si solo nos dicen que hay dos discos en la primera fila, y la segunda fila es cuatro veces la primera fila, entonces ¿cuántos 2 hay en la segunda fila? ¿Pueden los estudiantes usarlo? A continuación, los estudiantes trabajan por su cuenta.
(3) Discusión en grupo: ¿Cómo calcular el número de fichas en la segunda fila? ¿Por qué?
(4) El maestro guía a los estudiantes para que resuman: pregunte cuántas veces es un número, es decir, cuántas veces es un número, y use la multiplicación para calcular.
En tercer lugar, ampliar y extender, consolidar y profundizar.
1. Página 76 del libro de texto: Ejercicios de “Hacer”.
Primero, permita que los estudiantes comprendan el significado de la pregunta, luego permita que operen de forma independiente las herramientas de aprendizaje para profundizar su comprensión del conocimiento y, finalmente, realicen cálculos en forma de tablas.
2. Pregunta 1 de la página 78 del libro de texto.
Cuando los estudiantes practiquen, brinde más ejemplos y combine herramientas de cálculo para que comprendan cuántas veces se debe multiplicar un número.
3. Discusión en grupo: ¿Dónde utilizamos el doble de conocimiento en nuestras vidas?
Cuarto, resumen de la clase.
Profesor: Estudiantes, ¿qué aprendimos hoy?
Plan de lección PEP de Matemáticas de tercer grado de escuela primaria Volumen 2 2 1. Ideas de diseño:
Descubra la "zona de desarrollo más reciente" para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos y sepan fracciones en el contexto del contexto general. Al mismo tiempo, se potencia la enseñanza intuitiva para reducir la dificultad cognitiva. Crear situaciones problemáticas interesantes según las características de edad de los estudiantes.
2. Análisis de situaciones de aprendizaje:
La comprensión inicial de las fracciones se basa en que los estudiantes dominen algunos conocimientos de los números enteros, principalmente para que los estudiantes comprendan el significado de las fracciones. Esta es la primera vez que los estudiantes están expuestos a fracciones. La comprensión de los conceptos digitales por parte de los estudiantes es un salto cualitativo de números enteros a fracciones, porque el significado, los métodos de lectura, escritura y cálculo son todos muy diferentes. El concepto de fracciones es relativamente abstracto y es difícil para los estudiantes aceptarlo y aprenderlo bien al mismo tiempo. Por lo tanto, el conocimiento de las fracciones se enseña por etapas, y esta unidad es sólo una "comprensión preliminar". Comprender fracciones es la primera etapa para comprender fracciones. Es el "núcleo" de la unidad y el curso inicial de toda la unidad. Desempeña un papel vital en el aprendizaje futuro. Por lo tanto, se deben utilizar algunos gráficos familiares y ejemplos específicos para ayudar a los estudiantes a formar gradualmente la representación correcta de fracciones y establecer conceptos preliminares de fracciones mediante demostraciones y operaciones.
3. Objetivos de enseñanza:
(1) Objetivos cognitivos
1. Mediante la creación de determinadas situaciones de aprendizaje, guiar a los estudiantes a explorar y aprender casos de la vida familiar e intuitivos. Los gráficos permiten a los estudiantes comprender inicialmente una fracción, establecer un concepto preliminar de fracciones y poder leer y escribir una fracción.
2. Puedes comparar el tamaño de la fracción molecular de 1.
(2) Objetivos de capacidad
1. Cultivar el sentido de cooperación, el pensamiento matemático y las habilidades de expresión del lenguaje de los estudiantes a través de actividades de aprendizaje cooperativo en grupo.
2. Cultivar las habilidades de observación y análisis de los estudiantes y sus habilidades de operación práctica, desarrollando así el pensamiento de los estudiantes.
(3) Metas emocionales
1. Permitir que los estudiantes obtengan experiencias emocionales positivas durante el proceso de aprendizaje de discusión y comunicación y desarrollen su conciencia de exploración e innovación.
2. A través de la observación, la comparación y la operación práctica, los estudiantes deben cultivar el espíritu de valentía para explorar y aprender de forma independiente, percibir que las matemáticas provienen de la vida y usarse en la vida, desarrollar un sentido de intimidad con matemáticas y adquirir la capacidad de utilizar el conocimiento para resolver problemas con éxito.
4. Puntos clave y dificultades:
Enfoque docente: establecer puntuaciones representacionales. Dificultad de enseñanza: comprensión preliminar del significado del denominador y de la representación del numerador.
5. Estrategias y métodos de enseñanza:
En la enseñanza de esta lección, debemos prestar total atención al funcionamiento de las herramientas de aprendizaje de los estudiantes y permitir que los estudiantes tengan una comprensión intuitiva de las mismas. significado de fracciones a través de la comprensión del origami, lo que permite a los estudiantes profundizar su comprensión del significado de las fracciones y reducir la dificultad de comprender el concepto de fracciones. Especialmente cuando la fracción del numerador comparativo es 1, se utiliza un disco para mostrar el proceso de Zhu Bajie de dividir la sandía. Los estudiantes se dan cuenta intuitivamente de que cuantas más porciones, más pequeñas son. Por lo tanto, los estudiantes interiorizan el conocimiento de que el numerador es una comparación de fracciones. Al mismo tiempo, se crean situaciones problemáticas interesantes según las características de edad de los estudiantes.
6. Preparación antes de la clase:
1. Los estudiantes preparan: dos hojas de papel para rectángulo, cuadrado y círculo, y tijeras.
2. Preparación docente del profesor: Antes de la clase, comprender la familiaridad de los estudiantes con las fracciones.
3. Diseño y disposición del entorno docente: Preparar unos pequeños imanes en la pizarra.
4. Diseño y elaboración de instrumentos didácticos: varios trozos de papel rectangulares, cuadrados y circulares y unas tijeras. Dos fotos de pasteles de luna.
7. Proceso de enseñanza:
(1) Crear situaciones e introducir nuevos cursos
Estudiantes, hoy el profesor les va a contar una historia de Journey to Occidente.
Se dice que Tang Monk y sus discípulos viajaron miles de kilómetros hacia Occidente para obtener escrituras budistas. Ese día, llegaron a una ciudad comercial y vieron a alguien cargando pasteles de luna en el camino, y luego recordaron que hoy era el Festival del Medio Otoño. En ese momento, pasé por una tienda de pasteles de luna. "¡Vaya, tantos pasteles de luna!" Bajie pronto vio los diversos pasteles de luna en la tienda y se le hizo la boca agua. Siguió diciendo: "Maestro, quiero comer pasteles de luna". Pero Tang Monk dijo: "Puede comer pasteles de luna si quiere, pero primero tengo que probarlo". "Tú y Wukong los compartís por igual. Cada uno. ¿Cuánto? Por favor, escribe este número". Zhu Bajie rápidamente anotó el número. Tang Seng volvió a decir: "Hay dos meses de pasteles, tú y Wukong los compartirán por igual. ¿Cuántas piezas compartirá cada uno? Por favor, escriba este número". Zhu Bajie pensó por un momento y anotó el número. Al ver que Bajie reaccionó rápidamente, Tang Monk dijo: "Está bien, si solo hay un pastel de luna, ¿cuántas piezas compartirán tú y Wukong en partes iguales? ¿Cómo escribirlo? Esto realmente dejó perplejo a Bajie".
Estudiantes, ¿saben cuántas piezas recibirá cada persona? (Algunos dicen que cada persona recibe la mitad, otros dicen que cada persona recibe la mitad). ¿Qué número puede representar la mitad de un pastel de luna? Los estudiantes parecían no tener idea de qué números usar. No importa. Hoy la maestra invitó especialmente a un nuevo amigo para ayudarnos a resolver este problema. Sí, fracciones. En esta lección, aprenderemos una comprensión preliminar de las fracciones. (Título para mostrar) Red N.° 1 del nuevo plan de estudios
[Explicación del diseño: el pensamiento comienza con hacer preguntas, y la curiosidad es la naturaleza del niño y es el punto de partida para que los estudiantes exploren el mundo desconocido. De acuerdo con las características de los estudiantes de primaria a quienes les encanta contar historias, crear situaciones problemáticas a partir de historias no solo muestra naturalmente la necesidad de aprender fracciones (debido a que los números enteros no se pueden usar para resolver el problema, se necesitan fracciones), sino que también estimula la conciencia de los estudiantes. de indagación. ]
(2) Práctica práctica y exploración independiente
Comprende la mitad
(1) Conjetura: si un pastel de luna se divide en dos partes ¿Cómo utilizar la representación fraccionaria de una parte?
Maestra: Divide un círculo en dos partes, una mitad es una de las dos partes, es decir, la mitad del círculo. Escribe: 1/2. ¿Qué significa "2" cuando se combina con las imágenes del pastel de luna del libro? ¿Qué significa "1"?
(2) Nota del profesor: 2 significa el número promedio de copias y 1 significa una de ellas.
(3) Práctica práctica
a. Doblar: permita que los estudiantes usen varias hojas de papel para doblar por la mitad (círculo, rectángulo, cuadrado).
Muestre a los estudiantes varios métodos típicos de plegado.
c. Resalte el proceso de pensamiento del proceso de operación.
Maestro: Todas estas diferentes formas de papel se pueden doblar en la mitad. Piénsalo, la forma de un mismo papel es diferente, ¿por qué todo se puede representar por 1/2?
(4) Comprender la importancia de la puntuación media en el juicio.
Despliegue varios tipos que no estén divididos uniformemente por la mitad. Piénsalo. ¿Se puede expresar por la mitad? (Nuevamente énfasis en las puntuaciones promedio)
[Descripción del diseño: Permita que los estudiantes experimenten la autodisolución a través de la deducción intuitiva del proceso de desarrollo del pensamiento contenido en el conocimiento matemático. El profesor no les dice directamente a los estudiantes conclusiones ya preparadas, ni organiza los patrones y procesos de pensamiento de los estudiantes. En cambio, impulsa la vitalidad del pensamiento interno de los estudiantes "una y otra vez" y se da cuenta de la connotación y la importancia de las "puntajes promedio", de modo que los métodos de pensamiento de los estudiantes no sean rígidos y poco convencionales, y su pensamiento pueda lograr un desarrollo a gran escala. ]
Comprensión del trimestre
(1) Observación y razonamiento
Profesor: Pensemos en ello. Si un pastel de luna se divide en cuatro porciones iguales, ¿cuánto cuesta cada porción?
(2) Realizar una actividad con 1/4 de descuento.
a. Maestro: ¿Qué debo hacer para obtener 1/4 de una imagen? Dobla una hoja de papel redonda y revela un cuarto sombreado.
B. Informe: ¿Cómo obtuviste 1/4? ¿Qué significa 1/4?
c.Deje que los estudiantes saquen papeles cuadrados del mismo tamaño, trabajen en grupos para doblar 1/4 de colores diferentes y pegarlos en el tablero inferior, y ver qué grupo tiene más dobleces. métodos.
d.Cómo doblar el informe. P: ¿Son estas 1/4 partes del mismo tamaño? ¿Por qué?
Importante: Si el tamaño total es el mismo, entonces 1/4 del mismo es el mismo tamaño.
Saber un poco
(1) Acabamos de saber 1/2 y 1/4 A estos números los llamamos fracciones. ¿Recuerdas las otras partituras? Respuestas de los estudiantes en la pizarra. (Escribe conscientemente varias fracciones con denominadores más grandes) Toma algunas y habla sobre el significado de las fracciones.
(2) Buscar. (Mostrar imagen del tema)
Por favor, observe atentamente. ¿Qué hacen los niños en el parque de atracciones? ¿Dónde encuentras la fracción? ¿Por qué?
(3) Ejercicios: Realiza la pregunta 1.
[Descripción del diseño: basado en el aprendizaje 1/2, 1/4 permitirá a los estudiantes sentir, analizar y resolver nuevos problemas por sí mismos, y aprender a integrar nuevos conocimientos y experiencias de vida con conocimientos y experiencias existentes. Haga conexiones, aprenda a comprender el conocimiento a través de operaciones y prácticas prácticas, aprenda a sacar inferencias de un ejemplo e innove. ]
Reproduce la escena y compara los tamaños.
(1) La historia plantea interrogantes.
Profesor: A continuación, el profesor contará la historia de Viaje al Oeste. Después de que Tang Seng y su aprendiz compraron algunos pasteles de luna en la tienda de pasteles de luna, continuaron su camino. Mientras caminaban, ya era mediodía y el estómago del cerdo gruñía de hambre. En ese momento, Tang Monk sacó un nuevo trozo de pastel y se lo dio a Bajie y Sun Wukong, diciendo que le daría 1/4 a Sun Wukong y 1/2 a Zhu Bajie. Zhu Bajie gritó ansiosamente: "No, no, tengo una gran barriga". Quiero comer uno grande. Quiero comer 1/4. Compañeros de clase, ¿Xiaozhu obtuvo un gran trato y obtuvo una gran parte? (Escritura en pizarra 21/01/4)
(2) Resolver problemas:
Deje que los estudiantes piensen y hablen.
Profe: ¿Qué opinas? ¿Por qué las personas que comen 1/2 crecen y las que comen 1/4 se vuelven más pequeñas?
¿Puedo usar la oblea que tengo en la mano en lugar del pastel para verificar?
Comentarios, dígales a dos estudiantes cómo verificar.
Resumen: Resulta que las partituras también tienen tamaños. 1/2 significa que un objeto se divide igualmente en dos partes, una parte es más grande que la cuarta parte, entonces 1/2 gt; 1/4
(3) Extensión:
b. Mirando el pizarrón, ¿todavía puedes comparar estos puntajes? Elija dos números para comparar según las respuestas de los estudiantes. ¿Qué encontraste? (Cuantas más copias, menor es el número) ¿Cuál de estas fracciones es la más pequeña?
(4) Ejercicios: Haz la segunda pregunta.
[Descripción del diseño: En tercer lugar, el método de narración conduce a la comparación de puntuaciones, lo que permite a los estudiantes encontrar las respuestas correctas resolviendo los problemas de la historia. Al mismo tiempo, la historia también contiene la respuesta correcta. La comparación de puntuaciones está estrechamente relacionada con la vida real. No es difícil para los estudiantes encontrar la respuesta correcta. Y una vez más utilice obleas en lugar de pasteles de luna para probar y verificar la respuesta. ]
(4) Habla sobre ello y haz un resumen de la clase
Cuéntame lo que sabes sobre fracciones.
Piensa en lo que significan los dos números de la fracción. ¿Existe una distinción clara?
Objetivos de enseñanza del libro de texto de matemáticas de tercer grado de primaria Volumen 2 Plan de lección 3:
1. Sobre la base de la percepción completa, comprender el significado de que un número es múltiplo de. otro número. Establecimiento inicial del concepto de múltiplos.
2. Cultivar la intuición geométrica a través de operaciones prácticas.
3. Permitir a los estudiantes comprender la conexión entre el conocimiento matemático y la vida diaria, cultivar las habilidades de observación, operación, análisis y expresión del lenguaje de los estudiantes y formar buenos hábitos de estudio.
Enfoque docente: Comprender el significado de cuántas veces un número es otro número, y establecer el concepto de múltiplos iniciales.
Preparación docente: material didáctico, imágenes de zanahorias.
Proceso de enseñanza:
Primero repasar y consolidar
Estudiantes, antes de aprender nuevos conocimientos, el profesor quiere poneros a prueba para ver si podéis soportarlo. Mi prueba. Por favor mire la pantalla grande.
Maestro: Por favor lean juntos los requisitos de la pregunta. ¿Alguien puede decir rápidamente cuántas imágenes hay? )
Maestro: Si dos pájaros se consideran uno y hay dos, ¿podemos decir que hay ()()?
En segundo lugar, explorar nuevos conocimientos y comprender conceptos.
1. Una comprensión preliminar del concepto de época.
Contar
El conejo no puede contar los rábanos. ¡Por favor ayuda!
Profe: ¿Cómo contaste? ¡Vaya! Aquí hay diferentes tipos de rábanos. ¿Los conoces? (Zanahoria, zanahoria, rábano blanco)
2 zanahorias, 6 zanahorias, 10 rábanos (la maestra pega rábanos en el pizarrón según las descripciones de los alumnos).
Si dos zanahorias se consideran una, (gira en círculos) ¿puedes describir el número de zanahorias como "cuántas"? ¿Quién rodeará el círculo?
Contar juntos: 1 2, 2 2, 3 2.
Encontrar la relación adecuada: utilizar el "tiempo" para expresar el lenguaje.
El número de zanahorias es como tres zanahorias, que también es tres más dos. Para presentar una afirmación más simple: hay tres veces más zanahorias que zanahorias.
Pizarra: Hay tres veces más zanahorias que zanahorias. (Diga el nombre y luego dígalo colectivamente)
Maestro: También puede decir tres veces lo que es. (6 es tres veces 2.)
Di y encierra en un círculo la relación múltiple entre el rábano blanco y la zanahoria.
Hay dos zanahorias (1) y cinco rábanos blancos (2), por lo que el número de rábanos blancos es cinco veces mayor que el de zanahorias.
Resumen: La comprensión del tiempo se obtiene comparando dos cantidades. Si quieres distinguir quién es varias veces mejor que quién, hay que fijarse en quién compite con quién. Diferentes estándares de comparación conducirán a resultados diferentes.
2. Comprender mejor la "era".
Requisitos: circular de forma independiente, hacer un dibujo y comunicarse en grupo.
3. El profesor muestra el material didáctico: trate dos zanahorias como una, hay seis rábanos blancos y la cantidad de rábanos blancos es seis veces mayor que la de zanahorias. Tomando dos zanahorias como una, hay siete rábanos blancos, y la cantidad de rábanos blancos es siete veces mayor que la de zanahorias. Preguntar, si dos zanahorias se consideraran como una, habría ocho rábanos blancos. El número de raíces de rábano blanco es varias veces mayor que el de zanahorias...
¿Qué encontraste? ¿Cuántos rábanos hay? La cantidad de rábano blanco es varias veces mayor que la de zanahoria.
4. Mamá Coneja encontró otra zanahoria. En este momento, ¿cuántas zanahorias hay? ¿Cuánto más caras son hoy las zanahorias que las zanahorias blancas? (2 veces)
Maestro: ¿Quién hablará de tus ideas? ¡Puedes utilizar el método de balanceo y giro!
Por favor, demuéstrelo.
Profe: Son todas zanahorias. Todos ellos se comparan con las zanahorias. La cantidad de zanahorias no cambió. ¿Por qué los múltiplos son diferentes? Estudiantes, piénselo.
Nacido...
La maestra concluyó: Debido a que la cantidad de zanahorias ha cambiado, nuestro estándar de comparación ha cambiado. Hace un momento había dos zanahorias, ahora hay tres zanahorias. Los estándares han cambiado y también los múltiplos.
Plan de lección PEP de Matemáticas de tercer grado de primaria Volumen 2 4 1. Libro de texto:
1 Contenido del libro de texto:
Educación obligatoria Nuevo plan de estudios Estándar Volumen de Matemáticas de segundo grado. 1, Página 76, Ejemplo 2, Ejemplo 3 "Hacer" y Ejercicio 17, Preguntas 1 y 4.
2. Análisis de libros de texto:
La sección "Comprensión de la multiplicación" aparece después de aprender la fórmula de multiplicación del 7. En el ejemplo 2, basándose en la relación entre dos 4, tres 4 y un 4, el significado de "cuántas veces es un número" se deduce de la situación de tres niños que usan palos de madera para formar un cuadrado. El ejemplo 3 sirve para guiar a los estudiantes a establecer una idea de cálculo de "cuántas veces es un número" colocando imágenes de puntos y construyendo un "modelo de pensamiento" para resolver problemas.
3. Objetivos docentes:
(1) Experimentar la formación inicial del concepto de "múltiplos" y experimentar el significado de "múltiplos de un número".
(2) Sobre la base de la percepción completa, establezca la idea de cálculo de "cuántas veces es un número".
(3) Cultivar las habilidades operativas, de observación y razonamiento de los estudiantes, los buenos hábitos de pensamiento y aprendizaje y el interés por las matemáticas.
4. Enfoque docente: Experimentar la formación inicial del concepto de “era” y establecer el concepto de “era”.
Dificultad de enseñanza: establecer la idea de cálculo de "cuántas veces es un número"
5. Preparar material didáctico y herramientas de aprendizaje:
Material didáctico multimedia. , palos, cuadros.
2. Métodos de enseñanza:
Con base en el análisis anterior, cuando enseño, utilizo principalmente enseñanza audiovisual, charlas inspiradoras, operaciones físicas, comunicación cooperativa y otros métodos. , crear una determinada situación de aprendizaje y una atmósfera de aprendizaje armoniosa y democrática, y adquirir conocimientos de forma consciente y proactiva. En la enseñanza, aprovechar plenamente la posición dominante de los estudiantes, permitiéndoles comunicar la conexión entre conocimientos antiguos y nuevos mediante la colocación de palos de madera e imágenes, establecer inicialmente el concepto de "múltiplos" y luego comprender el significado específico de "múltiplos de un número".
En tercer lugar, aprenda la ley:
1. Deje que los estudiantes experimenten el significado de "cuántas veces es un número" a través de actividades aritméticas.
2. Utilizar el pensamiento independiente y la comunicación cooperativa para guiar a los estudiantes a expresar su proceso de pensamiento en un lenguaje conciso.
4. Proceso de enseñanza:
El proceso de enseñanza de este curso se basa completamente en la disposición de los materiales didácticos, explora las características de disposición de los materiales didácticos y enseña en los siguientes enlaces.
(1) Crear situaciones e introducir nuevos cursos.
Debido a que el concepto de tiempo es relativamente abstracto y no es fácil de entender para los estudiantes, esta clase crea una situación e invita a tres alumnas y seis estudiantes a subir al escenario para inducir e iluminar, y explicar que el Los estudiantes varones son los dos de las alumnas. Esta lección trata sobre cómo aprender la "doble comprensión". Familiarizar a los estudiantes con el contenido de enseñanza, crear la capacidad de analizar y observar problemas de la vida diaria desde una perspectiva matemática y estimular su interés por aprender.
(2) Operación práctica y exploración de nuevos conocimientos.
Primero, deje que los estudiantes observen a los "3 niños" en el material educativo, deje que los descubran por sí mismos y guíelos a: 2 4 niños, 3 4 niños. Una vez que los estudiantes tengan una cierta percepción, revelarán el significado de "veces" (también se puede decir que tres y cuatro raíces son tres por cuatro). Luego, deje que los estudiantes posen y hablen sobre ello, para que puedan sentir la existencia de "cuántas veces un número", experimentar su significado y función y comprender verdaderamente lo que "cuántas veces un número" describe específicamente.
En segundo lugar, el material didáctico da un ejemplo 3. Haga que los estudiantes intenten dibujar círculos por su cuenta. Hay dos círculos en la primera fila y los círculos de la segunda fila son cuatro veces el tamaño de la primera fila. En este momento, los estudiantes pueden entender fácilmente que debe haber cuatro círculos en la segunda fila, es decir, cuatro dos, por lo que se deben colocar ocho círculos en la segunda fila. Los estudiantes establecen la imagen mental de "cuántas veces es la primera fila y cuántas veces es la segunda fila" y sacan conclusiones sobre los cálculos de multiplicación.
Finalmente, a través de la práctica de juegos de palmas entre profesores y alumnos, se abstrae aún más el conocimiento, de modo que los estudiantes puedan establecer la idea de “cuántas veces es un número” a partir de la percepción inicial. y construye "cuántas veces es un número" para la siguiente lección”.
(3) Ampliar y profundizar.
En este enlace, los ejercicios 1 y 17 del libro "Do One Thing" están diseñados para consolidar nuevos conocimientos, profundizar en la comprensión del concepto de "múltiplos" y aclarar el significado de "múltiplos de una número" Significado específico para lograr una comprensión integral.
(4) Resumen de toda la clase, evaluación motivacional.
Permita que los estudiantes hablen sobre su desempeño y sus logros en esta clase, lo que refleja el nuevo concepto del plan de estudios y les brinda a los estudiantes la oportunidad de expresarse plenamente.