Muestras seleccionadas de libros de texto de matemáticas de la escuela primaria 2020
Ejemplos seleccionados de conferencias de matemáticas en la escuela primaria 2020
Adopte la enseñanza temática en la enseñanza, basándose en situaciones de la vida específicas y vívidas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y el entusiasmo por la investigación activa. El siguiente es un borrador de una lección de matemáticas para la escuela primaria que compilé, espero que pueda proporcionarse para referencia y referencia de todos.
Muestra uno de guión de lección de matemáticas para escuela primaria
1. Materiales didácticos.
1. Contenido didáctico: "Ángulo agudo y ángulo obtuso" P38-P40 del cuarto volumen de matemáticas de primaria publicado por People's Education Press.
2. Análisis de libros de texto:
"Ángulo Agudo y Ángulo Obtuso" es el contenido de la tercera unidad "Gráficos y Transformaciones" del segundo volumen de segundo grado de la educación obligatoria. Libro de texto experimental estándar del plan de estudios (Edición de educación popular). El comienzo del libro de texto presenta tres ángulos diferentes. Al pedirles a los estudiantes que usen los ángulos rectos de triángulos para comparar, abstraen los conceptos de ángulos agudos y ángulos obtusos, aprendiendo así a identificar ángulos rectos, ángulos agudos y ángulos obtusos, y encontrar, crear y dibujar ángulos a través del diseño Una serie de actividades de aprendizaje ayudarán a los estudiantes a comprender profundamente las características de los ángulos rectos, agudos y obtusos, sentando las bases para un mayor aprendizaje sobre la medición de ángulos en el futuro.
2. Habla de objetivos.
Según las características de los materiales didácticos, voy a hablar de los objetivos didácticos de esta lección desde tres aspectos: conocimientos, habilidades y emociones:
1. Objetivos de conocimiento: combinado con las cosas de la vida, por ejemplo, podrá identificar ángulos agudos y obtusos basándose en los ángulos rectos, y podrá describir con precisión las características de los ángulos agudos y obtusos en su propio idioma.
2. Objetivo de la capacidad: cultivar la capacidad de observación y la capacidad de pensamiento espacial a través de actividades como encontrar ángulos, dividir ángulos, formar ángulos, dibujar ángulos, apreciar ángulos y organizar ángulos al mismo tiempo, aprender a cooperar; y comunicarse con los demás, aprender a superarse y perfeccionarse.
3. Metas emocionales: a través de la evaluación profesor-alumno y el intercambio de experiencias, desarrollar la confianza en uno mismo y obtener la alegría de un aprendizaje exitoso, al mismo tiempo, sentir que las matemáticas están en todas partes de la vida y experimentar la diversión; de aprender matemáticas.
Enfoque docente: Ser capaz de utilizar correctamente los ángulos rectos del triángulo para identificar ángulos agudos y obtusos.
Dificultades didácticas: Ser capaz de distinguir claramente las características de los ángulos rectos, agudos y obtusos.
3. Métodos de predicación y aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje son un todo unificado, y la enseñanza y el aprendizaje son complementarios e interrelacionados. La enseñanza de los profesores debe adaptarse al aprendizaje de los estudiantes, y el aprendizaje de los estudiantes es inseparable de la orientación de los profesores. En esta clase, planeo guiar a los estudiantes para que adopten métodos de aprendizaje de exploración independiente, operaciones prácticas, verificación de conjeturas y comunicación cooperativa para crear una atmósfera de aprendizaje abierta y relajada, guiados por "Elf Congcong" y "encontrar rincones". de la enseñanza es "dividir rincones, hacer rincones, dibujar rincones, apreciar los rincones y organizar los rincones" para estimular el interés de los estudiantes en aprender, alentarlos a tener el coraje de intentarlo y permitirles participar al máximo en encontrar, dividir , hacer y dibujar a través de las actividades de aprendizaje de pintar, admirar y posar, los estudiantes pueden adquirir nuevos conocimientos a través del pensamiento y la exploración continuos, y lograr un desarrollo y éxito común a través de la evaluación y la comunicación continuas. Progresar juntos y experimentar la alegría del éxito. aprendiendo.
En resumen, la "enseñanza" del profesor será: crear situaciones, estimular el interés, fomentar la exploración y guiar el descubrimiento; el "aprendizaje" de los estudiantes puede ser: coraje para intentar, exploración independiente, cooperación y comunicación, *** desarrollarse juntos.
4. Explicar el proceso de enseñanza.
1. Crea situaciones e introduce emoción.
1. Diversión emocionante: el elfo Congcong te trae a un viejo amigo: Jiao.
2. Nombra a los alumnos para hablar sobre la composición de los cuernos.
3. Congcong llevó a todos a encontrar la esquina.
(Cree una situación al principio: presente al elfo Congcong para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, lo que no solo ayudará a los estudiantes a revisar conocimientos antiguos, sino que también los ayudará a ingresar al estado de aprendizaje lo antes posible. )
2. Práctica práctica y exploración independiente.
1. Ángulo de percepción.
(1) Los estudiantes señalan las esquinas y el profesor hace clic en las esquinas con el mouse para abstraer la forma de las esquinas.
(2) Pregunte a los estudiantes: Entre los ángulos encontrados, ¿hay algún ángulo que hayamos aprendido? Por favor, nómbralo.
(3) Pregunte a los estudiantes: ¿Qué método se puede utilizar para demostrar que el ángulo 2 y el ángulo 4 son ángulos rectos?
(4) El profesor enfatiza: ¿el método de comparar ángulos? . [Red de diseño de enseñanza de escuelas primarias_www.__jxsj.CN=}
(Refleja el aprendizaje cooperativo grupal de los estudiantes en muchos lugares. A través del aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación dentro del grupo, los estudiantes de todos los niveles pueden Cada uno tiene su propio mérito. Permita que los estudiantes reproduzcan la forma del ángulo y perciban las características del ángulo a través de la actividad de señalar el ángulo, para revisar el método de comparar ángulos y prepararse para la siguiente división de ángulos)
2. , Reconocer ángulos agudos y ángulos obtusos.
(1) Los alumnos clasifican estos 6 rincones en grupos.
(2) Dos formas de clasificar informes grupales.
(3) El método del profesor para presentar ángulos. Y al comprobarlo con el ángulo recto de un triángulo, se derivan los conceptos de ángulos agudos y ángulos obtusos. (Escritura aleatoria en la pizarra)
(4) Resumen del profesor: Habilidades para identificar ángulos.
(Los maestros y estudiantes exploraron conjuntamente las características de los ángulos agudos y obtusos a través de la verificación de conjeturas, la comunicación cooperativa y las actividades de división de ángulos, derivaron los conceptos de ángulos agudos y obtusos, y experimentaron una plataforma para que los estudiantes interacción alumno e interacción profesor-alumno)
3. Comprender los ángulos agudos y obtusos.
(1) El profesor hace un rincón y los alumnos lo nombran.
(2) El profesor dice el nombre del cuerno y los alumnos hacen el cuerno.
(3) Creación de ángulos dentro del grupo.
(4) Profesores y alumnos cooperan para "dibujar un retrato de la esquina".
(5) El profesor enfatizó: los requisitos para dibujar esquinas.
(A través de las actividades prácticas de profesores y estudiantes que crean ángulos entre sí, sienta la relación interna entre los ángulos rectos, los ángulos agudos y los ángulos obtusos. Cultive la capacidad de observación de los estudiantes y desarrolle la capacidad de pensamiento espacial de los estudiantes. Al mismo tiempo, las evaluaciones de los estudiantes, los profesores y los estudiantes movilizan el entusiasmo de los estudiantes, prestan atención a la experiencia emocional de los estudiantes y resaltan la posición dominante de los estudiantes)
4. Evaluación de Congcong.
Congcong llevó a los estudiantes al parque de actividades para jugar.
(Utilice la evaluación de los estudiantes que hizo el elfo Congcong para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, y así pasar naturalmente al siguiente paso: ingresar al parque de actividades para jugar).
3. Expansión y extensión, consolidación y profundización.
1. Actividad 1: Encuentra las esquinas.
2. Actividad 2: Rincón de Agradecimiento.
3. Actividad 3: Balanceo de ángulo.
(Intercale los ejercicios de “encontrar rincones, apreciar rincones y colocar rincones” en forma de actividades para evitar la fatiga de los estudiantes, permitiéndoles sentir que las matemáticas están en todas partes a su alrededor y disfrutar de la alegría. y el éxito del aprendizaje. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden comprobar la eficacia de su aprendizaje a través de ejercicios específicos y jerárquicos para captar mejor la información de retroalimentación de los estudiantes.)
Cuarto, conecte lo anterior y lo siguiente. y evaluar y resumir.
1. Intercambiar experiencias y despedirse de Congcong.
2. Resumen del profesor.
3. Asignar tareas.
Después de clase, busca los rincones de la casa y nómbralos para ver quién puede encontrarlos con mayor precisión.
¡Muestra 2 del manuscrito de la lección de matemáticas de la escuela primaria
! 1, Contenido de la conferencia
"Puntuación promedio" en las páginas 12 a 14 del segundo volumen del segundo grado de "Matemáticas de la escuela primaria" publicado por el Ministerio de Educación Obligatoria de Educación Popular
2. Breve análisis de los materiales didácticos
La división es el foco de la enseñanza en este libro y su significado se basa en la "puntaje promedio". Por lo tanto, el conocimiento del puntaje promedio demuestra plenamente su fundamento e importancia. El libro de texto dispone de dos horas lectivas, principalmente para permitir a los estudiantes aclarar el significado de las puntuaciones medias mediante operaciones prácticas en situaciones específicas. Incluye los siguientes niveles de contenido: (1) El ejemplo 1 utiliza el mapa temático para crear una situación, y el significado de puntuación promedio se deriva de "cada porción obtiene la misma cantidad". (2) A través de los Ejemplos 2 y 3, permita que los estudiantes experimenten el proceso de promediar y establezcan aún más el concepto de promediado.
El ejemplo 2 es la división en partes iguales del número total conocido y el número de partes, y el ejemplo 3 es la división inclusiva del número total conocido y el número de partes. El contenido didáctico de esta clase es el Ejemplo 1 y el Ejemplo 2. A través del estudio de las puntuaciones promedio, los estudiantes pueden acumular un rico conocimiento perceptivo para aprender la división, a fin de comprender sin problemas el significado de la división.
De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares y las características de los contenidos didácticos anteriores, los objetivos docentes a alcanzar en este curso son los siguientes:
1. Que los estudiantes aclaren el significado de "puntaje promedio" a través de operaciones prácticas. Cree la apariencia de un puntaje promedio. Una comprensión preliminar del método de promediado de varios minutos.
2. Cultivar las habilidades de investigación independiente, operación práctica, cooperación y comunicación de los estudiantes.
3. Cultivar la conciencia de igualdad de los estudiantes a través de la investigación práctica y experimentar la sensación de logro al utilizar las matemáticas para resolver problemas prácticos.
El significado de división se basa en el significado de puntuación promedio. Por lo tanto, creo que el punto más importante y difícil al enseñar esta lección es guiar a los estudiantes a explorar activamente el significado de "puntaje promedio" y la forma. una imagen. El pensamiento de los estudiantes de segundo año no es lo suficientemente completo, por lo que las dificultades de enseñanza de esta lección les permiten a los estudiantes comprender inicialmente los diversos métodos de puntajes promedio y prepararse para la comprensión y el cálculo de la división. La clave para resaltar los puntos clave y superar las dificultades es permitir que los estudiantes aprendan y exploren siempre en situaciones de la vida y experimenten el proceso de resolución de problemas a través de operaciones prácticas, formando así una representación clara.
3. Ideas didácticas
Para lograr los objetivos de enseñanza, pretendo incorporar los siguientes métodos de enseñanza al diseñar esta lección:
1. Utilice temas enseñar a utilizar métodos concretos y vívidos. Confiar en situaciones de la vida real para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y el entusiasmo por la exploración activa.
2. A través de múltiples operaciones prácticas, se guía a los estudiantes para que participen en múltiples sentidos; y experimentar el proceso de modelado matemático.
3. La cooperación grupal es la principal forma de aprendizaje, y cada actividad está abierta a todos. Al mismo tiempo, el diseño de ejercicios abiertos presta atención a la promoción de la individualidad.
Al mismo tiempo, se diseña un método de aprendizaje adaptado al método de enseñanza, a saber:
1. Que los estudiantes siempre experimenten "plantear preguntas, comprender problemas y resolver problemas" en áreas específicas. situaciones.
2. A través de la cooperación grupal, cree suficientes oportunidades para la práctica práctica para cada estudiante y experimente las características y métodos de puntuación promedio en diversas formas y contenidos de actividades de un punto.
3. El diseño de ejercicios se centra en cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. La resolución de problemas básicos se completa simultáneamente después de que se colocan nuevas aplicaciones prácticas integrales al final de la clase y se presentan de forma abierta; y forma vívida.
En vista de los supuestos del método de enseñanza anteriores, hice los ajustes apropiados a los materiales didácticos al preparar las lecciones y traté de utilizar el siguiente proceso de enseñanza para demostrar mi enseñanza:
1. Al plantear y resolver problemas prácticos sobre la distribución de premios, se estimula el interés de los estudiantes por aprender, lo que les permite sentir los papeles respectivos de los puntos promedio y desiguales al elegir sus propios métodos de distribución y, al mismo tiempo, comprender inicialmente el significado de "cada parte". recibe la misma cantidad".
2. Distribuya los obsequios de manera equitativa a través de la cooperación grupal. En el proceso de experimentar la puntuación promedio, el significado de la puntuación promedio se aclarará aún más y el resultado de la puntuación promedio se describirá de forma concisa y completa. palabras.
3. Mediante ejercicios de juicio, consolide las características de las puntuaciones promedio, guíe a los estudiantes a las puntuaciones promedio según sea necesario y convierta las puntuaciones desiguales en puntuaciones promedio.
4. Trabaje nuevamente en grupos, guíe a los estudiantes a usar diferentes métodos para promediar puntos, optimice el método de división e impregne el cálculo de la división durante los informes y la comunicación.
5. Práctica integral de innovación abierta: "Soy un pequeño diseñador", a través de "elegir el estilo y la cantidad de botones para la ropa de actuación" que interesa a los estudiantes, cultivándolos para que utilicen el conocimiento promedio. han aprendido a resolver problemas prácticos de manera flexible de manera innovadora y, al mismo tiempo, se preparan para la división en la siguiente lección, pueden descubrir la regla de división de que "el dividendo permanece sin cambios, cuanto más pequeño (más grande) es el divisor, más grande (más pequeño); ) el cociente es "en el resultado final, y preste atención al cultivo de la conciencia estética y la capacidad general de disposición de los estudiantes.
4. Implementación de la enseñanza
Los conceptos de enseñanza y las intenciones de enseñanza durante la preparación de la lección deben implementarse a través de la práctica docente en el aula y un análisis integral del desempeño dinámico de los estudiantes para tener su valor y significado real.
Al enseñar esta lección, trabajé duro para implementar mi espíritu de preparación de lecciones en los siguientes pasos:
(1) Crear situaciones y estimular el interés
(1) Hablar para crear situaciones: niños , nuestra escuela primaria Zhuangshi tiene muchas actividades. En el concurso de conocimientos de chino que acaba de concluir, __, __ y __ de la clase __ ganaron el primer, segundo y tercer lugar respectivamente. La escuela preparó 6 libros. Se entregaron exquisitos cuadernos a estos tres. niños. ¿Cómo crees que son mejores los puntos? (Los estudiantes hablan libremente)
(2) Estos tres niños son muy inteligentes y empataron en el primer lugar en la prueba de matemáticas. Un ganador, o 6 cuadernos. como premios, ¿cómo los dividirás esta vez?
(3) Compara estos dos métodos de división diferentes, ¿qué encuentras? Ven al grupo y habla de ello.
(4) Resumen: Sí, como la segunda vez, cada niño recibe la misma cantidad. ¿Cómo se llama esta división (puntuación promedio)?
(5) Segunda vez ¿Por qué? ¿Obtuviste puntuaciones promedio esta vez? (Porque tenían la misma clasificación)
¿Fue una puntuación promedio la primera vez? Sí, en la vida a veces se necesita una puntuación media y otras no.
Ahora estos tres niños quieren regalar 6 cuadernos a las dos parejas de amigos ¿Cómo dividirlos mejor?
(A cada niño se le dan 3 cuadernos)
¿Quién puede decir esto? Dígalo usted mismo.
(8) ¿Entre cuántos niños se deben dividir los 6 libros en partes iguales? (2) Distribuidos uniformemente entre 2 niños También podemos pensar en que están divididos en 2 partes iguales. ¿Se le dará al niño? (3 copias) Se puede decir que cada copia son 3 copias. Explica cómo cada porción se divide en la misma cantidad. (Misma cantidad)
De esta manera, cada porción se divide en la misma cantidad, lo que se llama puntuación promedio.
(2) Operación práctica y experiencia del proceso de promediar puntuaciones
1. Crea situaciones
En el nuevo semestre, la Pequeña Llama de Amor Acción de __ ¡Empieza Primaria! Cada grupo también os entregará premios preparados
Formemos parejas de niños. Echa un vistazo a qué útiles escolares tiene tu grupo. ¿Cuántas piezas tienes? ¿Estás obligado a dividirlas en partes iguales entre varios pares de niños?
2. Trabajar en grupos, compartir un punto, hablar sobre. y dé los resultados Complete el documento
El informe mostrará aleatoriamente las siguientes oraciones:
Divida las 4 cajas de lápices en partes iguales entre los 4 niños, y cada niño lo hará. recibir ().
Dividimos los 12 borradores en partes iguales entre los 6 niños, y cada niño recibe ().
Divida las 8 reglas en partes iguales entre los 2 niños, y cada niño obtendrá ().
Divida 10 libros en partes iguales entre 2 niños, y cada niño recibirá () libro.
3. Práctica simultánea para consolidar las características de las puntuaciones medias.
Durante las vacaciones de invierno, varias parejas de niños vinieron a la casa de __X y él trajo mucha comida deliciosa para entretener. a ellos. Piénselo, ¿es una puntuación promedio?
(1) 10 plátanos: 4, 6
(2) 12 panes: 3, 3, 3, 3
p>
(3) 8 cajas de leche anual: 3, 3, 2
(4) Repartir ocho trozos de chocolate en partes iguales entre cuatro niños, ¿quién se lleva la parte correcta (16 en el libro? ) Enfrenta la segunda pregunta Usa gestos para indicar)
Profesor: El tercer tipo recibe la misma cantidad, ¿por qué está mal?
(El requisito es dividirlo en partes iguales entre los demás. cuatro niños. Se dividió en partes iguales entre los dos niños, con el número y la cantidad de porciones incorrectos.
)
Entonces, ¿a qué crees que debemos prestar atención al dividir en partes iguales?
(Es necesario mirar el número de porciones y ver si cada porción es la misma cantidad)
(3) Experimente más a fondo el proceso de promediar puntuaciones y explore varios métodos
1. Maestro: Nuestra escuela también ha preparado algunos libros para regalar a la clase de los hermanos de la mano. . Se dividen 15 libros en partes iguales entre 5 niños. ¿Cuántos libros recibe cada niño? ¿Cómo los dividiremos en grupos para obtener un punto?
2. Informe los resultados (los estudiantes pueden tener diferentes métodos, pero los estudiantes inteligentes usarán las tablas de multiplicar para ayudar al promediar puntajes y prepararse para aprender la división)
3. Un punto por cada uno actividad de la mano
Los niños de los grados inferiores hicieron muchas tarjetas de felicitación, nueve en una clase, y las dividieron en partes iguales entre las tres clases de la mano. ¿Cuántas tarjetas hizo cada uno? class get?, elija el método que desee, obtenga un punto según sea necesario y hable sobre los resultados.
¿Cómo lo dividiste? ¿Por qué lo dividiste así?
4. Piénsalo y cuenta el resultado de la división.
El departamento de brigada? También preparé 12 mochilas escolares, divididas en partes iguales entre las 4 clases de la Escuela Primaria Hope, a cada clase se le asignó ()
(4) Resumen de toda la lección
(5) Experimente nuevamente y amplía tu pensamiento
1. Crea situaciones y propone requisitos de actividad
Durante el Día de Junio, tenemos que actuar en el mismo escenario con niños en parejas. La escuela ha diseñado algunos disfraces para actuaciones (hay 5 estilos de ropa). ¿Qué falta? Seamos un pequeño diseñador juntos y trabajemos en grupos para agregar botones a estas hermosas prendas.
Primero escucha claramente la petición del profesor: Cada grupo tiene 12 botones, y deben estar clavados a un estilo de ropa en promedio. Tienes que terminar de dividirlos cada vez que quieras clavarlos en varios. piezas de ropa por igual? Pruébalo y completa los resultados en la hoja de práctica.
2. Los estudiantes informan y los medios presentan los resultados.
12 clavos en (1) prenda de vestir y (12) clavos en cada prenda de vestir.
12 clavos en (2) prendas de vestir, y (6) clavos en cada prenda de vestir.
12 clavos en (3) prendas de vestir, y (4) clavos en cada prenda de vestir.
12 clavos en (4) prendas de vestir, y (3) clavos en cada prenda de vestir.
12 clavos en (6) prendas de vestir, y (2) clavos en cada prenda de vestir.
12 clavos en (12) prendas de vestir, y (1) clavo en cada prenda de vestir.
Pregunta: Después de observar cuidadosamente los registros de resultados, ¿qué encontraste?
¿Sabes por qué mientras más piezas se clavan, menor es el promedio de botones por pieza (? El número total sigue siendo el mismo.
Los niños son increíbles. Se les ocurrieron tantas soluciones. Elige la que creas que es más bonita para este vestido y pega los botones en la muestra real. Para los grupos completos, ¡ven y muestra tu trabajo a todos!
Muestra 3 del manuscrito de la lección de matemáticas de la escuela primaria
1. Análisis del libro de texto
Primero, ¡echemos un vistazo! en el análisis de los materiales didácticos: (1) El estado y la función de los materiales didácticos: esta parte del material didáctico organiza dos preguntas de ejemplo para estudiar más a fondo el cálculo de números después de aprender la suma y la resta continuas. La disposición es básicamente la misma que la de la suma continua y la resta continua. También organiza una imagen de situación para que coincida con las preguntas de ejemplo. La imagen se utiliza para ayudar a los estudiantes a comprender el significado y el orden de cálculo de la suma y la resta mixtas. , las líneas se utilizan para marcar el orden de cálculo y el primer orden en la fórmula de cálculo. El número de pasos calculados. El procesamiento de la disposición gráfica es útil para que los estudiantes pasen gradualmente de mirar los resultados calculados en el primer paso a completar el segundo paso del cálculo memorizando los resultados calculados en el primer paso en sus mentes, mejorando así gradualmente la capacidad de cálculo de los estudiantes. nivel. Combinar sumas y restas sienta las bases para que los estudiantes aprendan a realizar sumas y restas hasta 20 en el futuro. El conocimiento anterior juega un papel muy importante en el aprendizaje posterior de los estudiantes. (2) Objetivos de enseñanza de esta lección: 1. Objetivos de conocimiento: (1) Guiar a los estudiantes para que experimenten el proceso de abstraer problemas matemáticos de cálculos mixtos de suma y resta de situaciones reales, y comprendan intuitivamente el significado de los cálculos mixtos de suma y resta. .
(2) Dominar la secuencia de cálculo de preguntas de suma y resta mixtas y ser capaz de realizar correctamente cálculos de suma y resta mixtas de números hasta 10. (3) Aprenda de manera preliminar a utilizar cálculos mixtos de suma y resta para resolver algunos problemas prácticos simples en la vida diaria y darse cuenta de la estrecha conexión entre los cálculos mixtos de suma y resta y la vida real. 2. Objetivos de capacidad: permitir que los estudiantes aprendan a ver imágenes, describir imágenes, comprender el significado de las imágenes, comprender la relación entre el lenguaje y los patrones, cultivar la capacidad de los estudiantes para usar el lenguaje matemático para expresar el significado de las imágenes, mejorar la expresión del lenguaje de los estudiantes y Habilidades organizativas y desarrollar gradualmente Explorar activamente el espíritu de la ciencia. 3. Objetivos de educación emocional y moral: cultivar los buenos hábitos de estudio, la actitud científica rigurosa y el amor por la belleza de los estudiantes mediante el aprendizaje de la secuencia de cálculos mixtos de suma y resta, permitir que los estudiantes comprendan la aplicación de los cálculos mixtos de suma y resta en la vida real. y estimular el interés de los estudiantes por aprender. Determinar el enfoque didáctico y la dificultad de esta lección de acuerdo con los objetivos didácticos. El enfoque didáctico es dominar el orden de las operaciones y los métodos de cálculo, y ser capaz de calcular correctamente. Dominar el orden de las operaciones y los métodos de cálculo al mismo tiempo, y poder calcular correctamente son también las dificultades didácticas de esta clase. Entonces, ¿cómo superar las dificultades de enseñanza de esta clase? Planeo tomar las dos medidas siguientes: primero, estimular la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento estableciendo situaciones; segundo, movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes en clase y dejar que los estudiantes usen sus ojos. y cerebro. Utilice su boca para resaltar puntos clave y superar puntos difíciles.
2. Diseño del proceso de enseñanza
A continuación, me centraré en presentar el diseño del proceso de enseñanza de esta lección a los expertos: primero estimulo la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento a través de un diseño de situación por computadora. , Plantee nuevas preguntas, permita que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos y cree una escena de exploración: la Fiesta del Reino Animal, todos los animalitos vienen a participar en el gran evento, los pequeños monos inteligentes en los árboles, los ciervos corriendo. la hierba, los saltos Conejos, gatitos, cachorros... todos vinieron, además de 4 cisnes blancos jugando felices en el lago. En ese momento, entraron 3 cisnes blancos más. Pregunta: Hay 4 cisnes en el aceite de cuidado y 3 más volaron. ¿Cuántos cisnes blancos hay en el lago? Según las respuestas de los alumnos, la maestra escribió en la pizarra: 43. A continuación se muestra la escena de dos cisnes alejándose de los siete cisnes. El maestro guía a los estudiantes para que observen y descubran qué cambios han ocurrido en el número de cisnes en el lago. Los estudiantes intercambian y discuten preguntas: ¿Cuántos cisnes hay en el lago ahora? El maestro coopera con los estudiantes y escribe "-2". "después de 43 para completar el cálculo "43-2", haciendo la pregunta: ¿Por qué deberíamos restar 2 después de 4 más 3? Los estudiantes deben observar las imágenes para explicar el significado de las imágenes y explicar los cálculos, para lograr la capacidad. objetivos. Guíe a los estudiantes para discutir: combinado con el proceso de cambio del número de cisnes en la imagen, determine qué contar primero y luego qué contar, cultive el aprendizaje independiente de los estudiantes, organice informes e intercambie métodos de cálculo. Muestre según lo dicho por los estudiantes: 43-2 e indique el orden de cálculo. Inspire a los estudiantes a pensar cuántos menos 2 es el segundo paso. ¿Por qué es 7 menos 2? Además, diseñamos un segundo escenario: "Había 4 ciervos corriendo y jugando en el césped. De repente, 2 de ellos se fueron y volvieron corriendo". 3 "imágenes en continuo cambio. Guíe a los estudiantes para que digan el significado de la imagen basándose en la imagen y haga preguntas matemáticas: "¿Cuántos ciervos hay ahora en el pasto?" Combine las respuestas de los estudiantes para escribir la fórmula y escríbala en la pizarra: 4-23. =() Inspire a los estudiantes a pensar: ¿Qué se debe calcular primero en la fórmula anterior? ¿Qué cuenta? Guíe a los estudiantes a indicar la secuencia de cálculo y los cálculos, muestre sus líneas de pensamiento de acuerdo con lo que dicen los estudiantes y escriba en la pizarra: 4-23=5. A través del diseño de escenarios, se guió a los estudiantes para discutir y comunicarse. Los maestros y los estudiantes resumieron conjuntamente el orden de las operaciones de los cálculos de suma y resta mixtas: para calcular preguntas de suma y resta mixtas, los cálculos deben realizarse de izquierda a derecha. Combinando las características académicas de los estudiantes de primer año, estimulando la sed de conocimiento de los estudiantes y mejorando el interés de los estudiantes en aprender, diseñé un ejercicio de ruptura de nivel Nivel 1: Primero ayude al pequeño mono a resolver el problema: el pequeño mono trepó por el. árbol y recogió 7 primeros 4 plátanos se cayeron por accidente, y luego se recogió uno. ¿Cuántos plátanos tiene ahora el mono? A través de ejercicios de nivel, los estudiantes pueden cultivar el hábito de aprender de ser diligentes en el pensamiento y valientes al responder preguntas. ¿Por qué está diseñado el contenido de Breakthrough 1? ¿Es para cultivar aún más la capacidad de los estudiantes para usar sus ojos, cerebro y boca, y para mejorar la organización del lenguaje y las habilidades de expresión de los estudiantes? Avance 2: Muestre la página 75 del libro de texto y haga un ejercicio: vea quién puede calcular con rapidez y precisión, y explique el cálculo. Al mismo tiempo, diseñamos el contenido del Avance 2 para que los estudiantes sientan profundamente la estrecha conexión entre la suma y. resta cálculos mixtos y nuestras vidas.
Nivel 3: Complete las preguntas de cálculo en la página 76 del libro de texto. Al completar esta pregunta, me esfuerzo por practicar de una manera novedosa e interesante, informaré los resultados de los cálculos conduciendo un tren, respondiendo preguntas, etc. Al mismo tiempo, diseñamos el tercer paso para allanar el camino para el aprendizaje futuro de la suma de acarreos dentro de 20, reflejando el eco y la coherencia de nuestros materiales didácticos. A través de una serie de ejercicios de paso, profesores y estudiantes interactúan, permitiéndoles analizar, pensar y resumir de manera oportuna. A continuación se muestra un diseño de pizarra para mi clase. El diseño de la pizarra encarna rigor y belleza, y sirve como toque final para construir la estructura del conocimiento.
3. Retroalimentación y evaluación de la enseñanza
1. La retroalimentación de la enseñanza es una parte importante para evaluar la realización de los objetivos de enseñanza, es decir, los profesores juzgan el dominio del conocimiento de los estudiantes observando sus habilidades. lenguaje, expresiones y respuesta a preguntas. Esta lección está diseñada con tres enlaces de retroalimentación: ① Consolidar la práctica para lograr objetivos de conocimiento y habilidades respondiendo preguntas; ② Lograr objetivos de capacidad practicando el habla, la comunicación y la presentación de informes; objetivos educativos a través de ejercicios después de clase.
2. Evaluación de la enseñanza: brinde afirmación total a los estudiantes que respondan correctamente, elogie a los que sean innovadores, brinde orientación paciente, corrección y aliento a aquellos con barreras de conocimiento y motive a los estudiantes a través de la evaluación de la enseñanza. .
4. Descripción de la enseñanza
El diseño didáctico de esta lección muestra que la enseñanza de las matemáticas debe impartir conocimientos y métodos de pensamiento, y es una forma eficaz de cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes. Con este fin, se realizan las siguientes instrucciones de diseño para esta lección: 1. En el proceso de organización de la enseñanza, preste atención al proceso de generación y desarrollo del conocimiento, y organice la enseñanza en torno a los cuatro eslabones de "iniciación - exploración - inducción - aplicación". ", como en los Ejemplos 1 y 2. A través del diseño situacional, activamos la generación de problemas, exploramos la secuencia de cálculo mixta de inducción, suma y resta, fortalecemos la aplicación y la práctica para organizar el proceso de enseñanza y prestamos atención a la conexión y coherencia. entre conocimientos, lo cual está en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes. 2. En términos de métodos de enseñanza, adopto principalmente un método de enseñanza que combina inspiración y exploración, complementado con una combinación de conferencias y ejercicios, e interacción entre profesores y estudiantes. A través de la inspiración y guía del profesor, el paso a paso de los estudiantes. La profundización paso a paso se recopila a partir de varios niveles de información para asegurar la sincronización del pensamiento entre profesores y estudiantes y lograr la armonía y unidad de la enseñanza y el aprendizaje. Esto está en consonancia con el principio de enseñanza de "los estudiantes como cuerpo principal, los profesores como líderes y la formación como línea principal". 3. Fortalecer la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y cultivar la capacidad de los estudiantes para usar los ojos (y la observación), la boca y el cerebro. Adherirse al enfoque orientado a las personas, aprovechar plenamente la posición dominante de los estudiantes, transformar el proceso de transferencia de conocimientos del profesor en actividades de exploración y práctica cognitiva de los estudiantes y permitirles explorar formas de adquirir conocimientos en las actividades docentes. La forma de pensar en los problemas es tener algo en qué pensar al aprender, algo que ganar con el pensamiento, algo que ganar con la práctica y una experiencia exitosa en el aprendizaje. Mejorar el interés por aprender también refleja la filosofía educativa de “cultivar las habilidades de los estudiantes como centro”. 4. Prestar atención a la penetración de ideas en el proceso de enseñanza y crear un espacio de pensamiento innovador.
Esto concluye mi conferencia, ¡gracias a todos!