¿Cuáles son los métodos para cultivar la capacidad de investigación de los niños en ciencias de la escuela primaria?
Resumen: El núcleo de la ciencia es la indagación no es solo la forma en que los estudiantes aprenden ciencias. sino también el objetivo del aprendizaje de los estudiantes. La primera parte de este artículo analiza los problemas existentes en la enseñanza de la investigación científica: primero, los estudiantes no participan realmente en el proceso de investigación; segundo, los profesores no captan realmente la connotación de la enseñanza de la investigación; Haga de la consulta una mera formalidad. En respuesta a la situación anterior, la segunda parte de este artículo estimula plenamente el interés de los estudiantes en la investigación mediante la creación de situaciones problemáticas, los objetivos son claros y el proceso de diseño es flexible, dejando suficiente espacio para que los estudiantes piensen y exploren. potencial para guiar a los estudiantes a explorar de forma independiente, etc. Este aspecto explora cómo los maestros pueden guiar a los estudiantes para que experimenten y experimenten de forma independiente el proceso de investigación científica, mejorando así las habilidades de investigación de los estudiantes en el proceso de investigación.
Palabras clave: investigación independiente, capacidad de investigación, materia de investigación
Cómo impartir bien las clases de investigación, cómo cultivar la capacidad de investigación científica de los estudiantes de primaria a través de actividades de investigación y, por lo tanto, cultivar su capacidad científica. La alfabetización indagadora es la clave para los estudiantes de primaria. Temas importantes para los profesores de ciencias.
1. Problemas en la enseñanza de la investigación científica
Como una nueva ronda de reforma curricular, la "investigación científica" se ha incluido en los estándares curriculares. No es sólo el objetivo del "proceso". , método, habilidad" Es una parte integral de la enseñanza y también es un método de enseñanza importante. Sin embargo, existen algunos malentendidos y errores operativos en la enseñanza real.
(1) Los estudiantes hacen más y usan menos cerebro.
A menudo podemos ver que en clase, después de algunas conjeturas, discusión y comunicación, los estudiantes lanzan exploraciones vigorosas y las exploraciones duran más. Sin embargo, en el proceso de investigación, los estudiantes a menudo toman medidas, pero a menudo solo lo hacen, careciendo de un espíritu de investigación riguroso, persistente y realista y de métodos de investigación científicos. Los estudiantes no pueden distinguir lo que están explorando, cómo observar, qué fenómenos observan, qué indican los fenómenos observados y qué descubren. Este tipo de investigación es casi una formalidad y la mayoría de los estudiantes realmente no participan en ella. El animado ambiente del aula enfría el pensamiento de los estudiantes.
(2) Unos pocos estudiantes son los protagonistas y la mayoría de los estudiantes son la audiencia.
Las actividades de investigación de los estudiantes a menudo se llevan a cabo en forma de cooperación grupal. Sin embargo, debido a las diferencias en la comprensión, la personalidad y las habilidades de investigación de los estudiantes, no es raro que estudiantes individuales asuman todas las tareas de investigación en actividades grupales y se conviertan en protagonistas de las actividades de investigación grupal, mientras que otros estudiantes se convierten en la audiencia. Una encuesta encontró que dos quintas partes de los estudiantes básicamente no participan en actividades grupales y simplemente observan a otros estudiantes explorar. La llamada comunicación basada en la investigación es sólo la tiranía de unos pocos estudiantes.
(3) Los profesores completan la enseñanza de seguimiento “objetivo”.
Para lograr la "perfección" de la forma de la clase de indagación y la "perfección" de los objetivos, el maestro se prepara en la clase de indagación para dirigir la clase de acuerdo con sus propios asuntos. Las preguntas, conjeturas e hipótesis, la recopilación de hechos y pruebas, experimentos o pruebas y la evaluación de resultados experimentales pueden parecer "contribuciones" de los estudiantes, pero en realidad sigue siendo el profesor quien las hace. Superficialmente, parece que los estudiantes están aprendiendo activamente, pero en esencia todavía está centrado en el docente. El profesor preestablece la conclusión y luego hace todo lo posible para guiar a los estudiantes a adivinar, con la respuesta preestablecida como objetivo final, bloqueando así el pensamiento de los estudiantes. Este tipo de enseñanza especializada es en realidad un método de adoctrinamiento forzado y aceptación pasiva, que no favorece el cultivo de la capacidad de investigación de los estudiantes.
Frente a los problemas existentes en la enseñanza de las ciencias, la atención de los profesores debe pasar de lo que hacen los estudiantes a cómo deben explorar y diseñar, centrándose en la construcción del pensamiento. En la enseñanza basada en la investigación, los profesores siempre deben poner a los estudiantes en la posición dominante, permitiéndoles realmente preguntar y resolver problemas por sí mismos, haciendo del proceso de enseñanza un proceso de investigación independiente por parte de los estudiantes.
2. Cómo cultivar la capacidad de investigación de los estudiantes durante el proceso de investigación
Los nuevos estándares curriculares señalan que el objetivo principal de la investigación científica es permitir a los estudiantes comprender las ideas científicas. investigación y cultivar las habilidades necesarias para la investigación científica. Capacidad para mejorar la comprensión de los métodos y procesos de investigación científica. La capacidad de investigación científica se forma y desarrolla al completar algunas y todas las actividades de investigación. En la práctica docente, también hice algunas exploraciones sobre la enseñanza basada en la investigación.
(1) Crear situaciones problemáticas para estimular plenamente el interés de los estudiantes en la investigación.
El psicólogo White señaló que las personas tienen una necesidad inherente de explorar y comprender el entorno externo. Esta necesidad despertará la curiosidad individual y el comportamiento exploratorio, que se manifiesta como curiosidad. La práctica educativa ha demostrado que la creación de escenarios es un método muy eficaz para estimular la sed de conocimiento y la curiosidad de los estudiantes.
1. Guiar a los estudiantes a descubrir problemas de la vida diaria, fenómenos naturales o experimentos.
¿Cómo descubrir problemas ocultos en la vida y los fenómenos? La observación es una fuente importante para descubrir problemas, por lo que los profesores deben saber guiar a los estudiantes para que analicen, piensen y comparen los fenómenos observados para formar una pregunta científica específica, clara y explorable, y convertirla en una pregunta eficaz guiándolos a pensar. Cuestiones científicas de valor. Por ejemplo, antes de aprender el conocimiento de la "inducción electromagnética", el maestro guió a los estudiantes a utilizar el pensamiento inverso y a adivinar el fenómeno de que un conductor portador de corriente puede desviar una pequeña aguja magnética junto a él. Dado que la energía eléctrica crea magnetismo, es posible que el magnetismo genere electricidad, es decir, puede haber una corriente eléctrica que pasa a través de una bobina cerrada colocada al lado de un imán. Sobre esta base, el profesor no perdió tiempo en dar las orientaciones adecuadas, lo que llevó a los estudiantes a plantear una valiosa pregunta científica: ¿Bajo qué circunstancias la energía magnética puede generar electricidad? etc.
2. Prepare materiales que sean útiles para la investigación.
Elija materiales que puedan mostrar las leyes de las cosas en las clases de ciencias, lo que puede ayudar a los estudiantes a descubrir fenómenos y comprender las leyes en poco tiempo. , permitiendo a los estudiantes aprender de los profesores Adquiera conocimientos de forma independiente bajo la guía de los profesores y cultive las habilidades creativas de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben seleccionar cuidadosamente materiales o materiales comparativos que sean familiares, típicos, apropiados y que puedan expresar las características de las cosas para estimular el interés de los estudiantes en la investigación y el deseo de crear, de modo que puedan ser felices y explorar y aplicar activamente el conocimiento. han aprendido.
Por ejemplo, en la lección "Los imanes son magnéticos", preparé dos materiales para que los estudiantes hicieran estudios comparativos, permitiéndoles explorar rápidamente la naturaleza de cómo los imanes atraen el hierro. Un tipo está hecho de hierro, como alfileres, clips, clavos, estuches para lápices, llaveros, cucharas de hierro, cuchillos, tijeras, reglas de hierro, etc. , el otro tipo no está hecho de hierro, como el cobre. Deje que los estudiantes observen el experimento por sí mismos. Los estudiantes podrán descubrir rápidamente que los imanes pueden atraer objetos de hierro y así conocer las propiedades de los imanes que pueden atraer el hierro.
(2) Objetivos claros y proceso de diseño flexible
Cualquier actividad de investigación debe tener objetivos claros y específicos para que los estudiantes tengan una dirección clara en su investigación. Deberíamos diseñar el proceso de investigación de manera flexible en lugar de proceder paso a paso. Podemos trabajar con los estudiantes para diseñar ideas y métodos de investigación. Hay más de una forma y modo de pensar ante un mismo problema. Intente ampliar el pensamiento de los estudiantes y permítales usar diferentes métodos para resolver el mismo problema. No presente a los estudiantes una conclusión que parezca una respuesta estándar, pero permítales encontrar múltiples respuestas y soluciones posibles durante el proceso de exploración.
1. Aclarar los objetivos específicos de la investigación.
Los objetivos establecidos durante la investigación deben ser claros, específicos y ejecutables. Las metas vacantes e inespecíficas pueden confundir a los estudiantes. En el proceso de guiar la indagación, los profesores deben permitir que todos los estudiantes aclaren la dirección de una clase y una etapa, y dejar que las metas motiven y guíen el desempeño de todos los estudiantes. Si los objetivos de la investigación se establecen demasiado, demasiado grandes y demasiado altos, será imposible alcanzarlos y no motivará a los estudiantes. Por ejemplo, un profesor de ciencias establece 10 objetivos en la enseñanza, incluidos 4 objetivos de conocimiento, 3 objetivos de capacidad y 3 objetivos de emoción, actitud y valores. El primer objetivo de capacidad es cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes, y el segundo es cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. Uno de los objetivos de valores es permitir que los estudiantes establezcan el ideal del * * productismo; Todo el mundo sabe si estos objetivos se pueden alcanzar dentro de una clase.
2. Permitir que los estudiantes intenten hacer conjeturas o hipótesis sobre las causas o resultados de la investigación.
Las conjeturas y las hipótesis son vínculos y métodos importantes en la investigación científica. Los profesores deben guiar a los estudiantes en el proceso de utilizar el conocimiento y la experiencia existentes para buscar posibles explicaciones basadas en problemas y hechos científicos, y recordarles que las conclusiones de las especulaciones y suposiciones sobre las causas de los problemas deben ser valiosas y comprobables. Una vez que las especulaciones e hipótesis pueden ser confirmadas por resultados experimentales, pueden desarrollarse hasta llegar a conclusiones científicas; de lo contrario, serán refutadas. Por ejemplo, en un bosque denso, el sol brilla a través de los espacios entre las hojas y muchos puntos de luz en el suelo son en su mayoría circulares.
¿Por qué estos puntos son redondos? Para explorar las causas de estas manchas, se puede animar a los estudiantes a adivinar que las hojas son redondas, por lo que las sombras son redondas, o que el sol es redondo y las manchas en el suelo también lo son.
3. Guíe a los estudiantes para que prueben soluciones de diseño.
La autenticidad de las conjeturas e hipótesis depende de datos y hechos científicos. Por lo tanto, es particularmente importante formular un plan de investigación y diseñar un plan experimental. Por lo tanto, los profesores deben guiar a los estudiantes para que formulen planes y diseñen planes de investigación basados en el propósito de explorar y adivinar problemas, y permitirles concretar y programar las conjeturas e hipótesis de la investigación desde una perspectiva operativa.
De esta forma, aunque los estudiantes necesitan discutir y comunicarse durante mucho tiempo, en este proceso, los estudiantes no solo consolidan sus conocimientos previos de forma espontánea, sino que también desarrollan su pensamiento, de modo que su aprendizaje ha sido mejorado cualitativamente. Desempeñó el papel de investigador. Los estudiantes pueden mejorar sus habilidades de investigación en observación y descubrimiento independientes, conjeturas e hipótesis, elaboración de planes y diseño de experimentos, realización de experimentos y recopilación de datos, análisis y demostración, comunicación, cooperación y crítica. El propósito de mi enseñanza es devolver tiempo a los estudiantes, dejarles espacio y permitirles usar sus manos y su cerebro.
(3) Aprovechar el potencial de los estudiantes y cultivar sus habilidades.
Basado en las preguntas y suposiciones de los estudiantes, y en base al plan de diseño, se introduce a los estudiantes en el proceso de investigación independiente.
1. Guíe a los estudiantes para que aprendan a observar durante los experimentos prácticos.
La observación es el método básico de la investigación científica. La observación científica se puede realizar directamente con los ojos, oídos, manos y nariz, o con la ayuda de lupas, microscopios y otros instrumentos. Cuando guíe a los estudiantes para que observen, primero hágales saber el propósito específico de la observación. En segundo lugar, se enfatiza que la observación debe ser integral, meticulosa, realista y registrada de manera oportuna. En tercer lugar, para las observaciones que requieren un período de tiempo más largo, es necesario tener un plan y ser paciente. Al observar, piense activamente y pregunte por qué. Finalmente, a partir de las observaciones, necesitamos intercambiar opiniones y debates con otros.
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar datos y procesar información.
En la enseñanza, una forma importante de obtener información es guiar a los estudiantes para que operen por sí mismos y recopilen datos científicos. Porque los datos experimentales no son una conclusión de una investigación, sino un reflejo de hechos objetivos. Si desea obtener conclusiones científicas y descubrir patrones, debe analizar y comparar los datos, encontrar la relación entre los datos y, finalmente, realizar argumentos inductivos para extraer. conclusiones científicas. Por ejemplo, después de obtener los datos en la parte experimental de "Eficiencia mecánica", no les diga directamente a los estudiantes la conclusión, sino guíelos para que piensen o discutan su propia investigación y déjelos procesar y analizar los datos obtenidos. Los estudiantes concluirán que la eficiencia mecánica no puede ser 100. Cuanto más pesado sea el peso levantado por la misma polea, mayor será la eficiencia mecánica. Esto no sólo cultiva la capacidad de los estudiantes para analizar problemas utilizando datos experimentales, sino que también ejercita la capacidad de autoestudio de los estudiantes.