Plan de lección de ciencias para sexto grado de primaria
Unidad 1 La ciencia en el rincón de las plantas
Cuestiones científicas en el rincón de las plantas
Enseñanza Objetivos:
p>1. Ser capaz de hacer conjeturas audaces sobre las causas, condiciones, procesos y resultados de los fenómenos, y utilizar datos para mejorar sus conjeturas.
2. Elegiré preguntas científicas entre muchas preguntas y podré enriquecer mis conjeturas consultando información.
3. Estar dispuesto a aceptar las opiniones de otras personas y aprender a aprender de los resultados de sus investigaciones.
Enfoque de enseñanza:
1. Utilice la información de otras personas para enriquecer sus conjeturas, pero no sea supersticioso con la autoridad.
2. Seleccionar cuestiones científicas mediante diversos métodos.
Dificultad de enseñanza: Seleccionar preguntas científicas.
Preparación del material didáctico: varias macetas con flores y plantas inclinadas, fichas informativas, fotografías, libros de plantas y libros de materiales.
Tiempo lectivo: una hora de clase.
Proceso de enseñanza:
1. Observación y cuestionamiento
Colocar una maceta de impaciencias en cada grupo de mesas, orientadas al sur.
Maestra: No sé cuándo, las impacientes en el alféizar de la ventana asomaron silenciosamente la cabeza por la ventana. Se inclinaron, como atraídos por alguna fuerza fuera de la ventana. El área marcada está orientada al sur. ¿Puedes encontrar la respuesta?
Los estudiantes piensan y un pequeño número de estudiantes pueden responder.
Maestro: ¿Alguna vez te has encontrado con fenómenos similares en tu vida? Por ejemplo, qué árbol está al borde del camino, bonsái, girasol (la maestra muestra la foto). ¿Qué entendemos y nos preguntamos acerca de estos fenómenos? Por favor habla con tus compañeros de clase.
Segundo, conjeturas e hipótesis
Maestro: ¿Quién es tan encantador que atrae flores y plantas? Deje que los estudiantes adivinen las causas, condiciones y procesos que producen este fenómeno.
Los estudiantes se comunican después de la discusión. El profesor registró las conjeturas de los estudiantes.
Maestro: Para encontrar la respuesta real, necesitamos utilizar los resultados de la investigación de otras personas para ayudarnos a hacer conjeturas más completas. Por ejemplo, investigaciones científicas, informes académicos, información contenida en libros, etc.
Tercero, análisis y resumen
Maestro: Hay tantas conjeturas, ¿cuál es la respuesta real? Podemos utilizar varios métodos para analizar las diversas conjeturas hechas por todos y eliminar rápidamente las conjeturas que obviamente no son realistas para garantizar que se puedan estudiar hipótesis más valiosas. Es más probable que la pregunta que surge sea una cuestión científica. ("Problemas científicos en el rincón de las plantas" está escrito en la pizarra)
Maestro: ¿Qué hipótesis tiene menos probabilidades de ser cierta? Dime por qué.
Por favor, dígame el método y los resultados de su juicio.
Por ejemplo, "No puede ser que sople viento. Porque no ha habido viento fuerte en los últimos días; además, las ventanas todavía están cerradas por la noche y no hay Sopla viento del norte." Podemos consultar el pronóstico del tiempo a través de los periódicos y observarlo en el lugar.
Anota la última pregunta de ciencias dejada por los estudiantes.
Maestro: Es imposible para nosotros explorar todas las conjeturas porque el tiempo, la capacidad y las condiciones son limitados. ¿Qué hacemos? A menudo utilizamos los resultados de la investigación de otras personas para ayudarnos a hacer conjeturas más completas y también elegimos estas conjeturas. Podemos seleccionar posibles hipótesis a través de observación, entrevistas y análisis, y seleccionar preguntas científicas antes de una mayor exploración.
Cuatro. Planificación y organización
El experimento es una de las formas efectivas de verificar tu conjetura. ¿Cómo podemos realizar el experimento? Discuta ideas experimentales para el problema elegido.
Los estudiantes discuten y los profesores inspeccionan.
Comunicar. La atención se centra en la adaptación y afirmación de ideas y la preparación de materiales.
Profesor: De acuerdo con las ideas experimentales de los estudiantes, podemos preparar nuestros materiales experimentales después de esta clase. Prepárese para el próximo experimento.
Explorar en experimentos
Objetivos de enseñanza:
1. Diseñando experimentos, realizando experimentos, recopilando fenómenos experimentales, analizando fenómenos experimentales, sacando conclusiones y los estudiantes comparten. el proceso de conclusiones experimentales y comprender el fototropismo de las plantas y el hidrotropismo de las raíces de las plantas.
2. Capaz de trabajar con este grupo de estudiantes durante el experimento para * * * completar el plan experimental.
3.Capaz de cooperar con los estudiantes en grupos, persistir en las observaciones experimentales y llevar registros.
4. Ser capaz de analizar los fenómenos observados en experimentos y extraer conclusiones científicas.
5. Durante el experimento, podrás observar atentamente, pensar activamente y generar nuevas preguntas.
6. Experimenta la diversión de la investigación científica.
Preparación docente:
1. Preparación de los estudiantes: Cada persona prepara una planta enana.
2. Preparación del grupo: libro de registro de exploración; 4 hojas de papel para etiquetas;
Tiempo de enseñanza: dos clases;
Categoría 1
Primero, introduce el aprendizaje
1. Diálogo: ¿Por qué las plantas del rincón de plantas producen estos cambios?
Instrucciones didácticas: A través del diálogo, despertar la memoria de los estudiantes sobre los problemas provocados por los cambios en las plantas y las plantas angulares, y plantear cuestiones de investigación.
Los alumnos pueden plantear sus propias conjeturas basándose en las cuestiones planteadas en la clase anterior: está relacionado con la dirección del sol; está relacionado con regar solo un lado de la maceta durante un tiempo prolongado; está relacionado con la distribución desigual del fertilizante en el suelo. Algunas de las conjeturas de los estudiantes tienen cierta base y otras no. Si hay conjeturas irrazonables, los profesores deben guiar a los estudiantes para que piensen, analicen y eliminen las conjeturas irrazonables.
2. Pregunta: ¿Cómo verificar nuestra conjetura?
Orientación: Los estudiantes pueden proponer “realizar experimentos” basados en sus experiencias previas en investigación científica. Las conjeturas sólo pueden verificarse mediante experimentos. Esta sección tiene como objetivo fortalecer aún más la conciencia de los estudiantes sobre la verificación.
Segundo, diseñar experimentos
1. Diálogo: Los experimentos son uno de los métodos efectivos para verificar conjeturas. ¿Cuál es la suposición de nuestro grupo? ¿Cómo diseñar experimentos para probar nuestras conjeturas?
Instrucciones didácticas: Puede haber diferentes opiniones dentro del grupo, por lo que el profesor debe sugerir que el grupo estudie un tema con relativa intensidad.
2. Discusión grupal: ¿Cuál es el problema que estudiará cada grupo? ¿Cómo vas a estudiarlo? ¿Qué factores intervienen en el experimento? ¿Qué variables estás controlando? ¿Cómo controlar las variables? Pida a cada grupo que discuta y desarrolle un plan de experimento.
Instrucciones docentes: La formulación del plan experimental deberá ser realizada por grupos de estudiantes. Creo que los estudiantes pueden diseñar un experimento comparativo después de tres años de experiencia en investigación científica.
3. Planes experimentales de intercambio: ¿Qué problema está estudiando tu grupo? ¿Cómo realizarías un experimento para probar tu hipótesis? ¿Qué grupo le reportará?
Nota didáctica: El plan experimental de un grupo puede reflejar el nivel de diseño del plan experimental de toda la clase. Durante el proceso de comunicación en el aula, profesores y estudiantes descubrirán algunos problemas en el diseño experimental y así guiarán a los estudiantes a diseñar experimentos comparativos de manera específica.
4. Toda la clase * * *Análisis: ¿Es razonable el diseño de su plan? ¿Alguna buena sugerencia?
Orientación docente: durante el proceso de comunicación del grupo de estudiantes, los profesores deben descubrir rápidamente los problemas en el diseño experimental con buen ojo y guiar a los estudiantes para mejorar el plan.
5. Mejore el plan experimental: ¡Mejore su plan experimental!
Instrucciones didácticas: Tras analizar las muestras, los alumnos reflexionarán sobre sus planes experimentales, para posteriormente mejorar sus planes experimentales en el grupo.
En tercer lugar, reunir materiales experimentales
1. Preparar materiales experimentales: ¿Cuál es el problema que estudiamos? ¿Qué materiales experimentales necesitamos?
Instrucciones didácticas: Antes de preparar los materiales experimentales, los estudiantes deberán preparar los materiales necesarios para el experimento según el plan experimental.
2. Recoger materiales experimentales en grupos. Reúna los materiales experimentales de acuerdo con el plan experimental.
Nota didáctica: Durante este proceso, los estudiantes encontrarán que algunos materiales experimentales pueden no estar incluidos en el plan experimental, o algunos materiales pueden ser redundantes, y el plan experimental puede ser revisado.
3. División del trabajo grupal: ¿cómo operar? ¿Cómo observar y registrar?
Instrucciones didácticas: Una vez reunidos, los alumnos del grupo deben tener una división del trabajo: registrador, operador y observador... Una división razonable del trabajo dentro del grupo jugará un muy buen papel para garantizar la realización ordenada del efecto del experimento. Los profesores deben alentar a los estudiantes a persistir en las observaciones experimentales.
4. Reflexión y evaluación: ¿Qué aprendiste del experimento de montaje? ¿Alguna pregunta? ¿Qué opinas de los estudiantes de este grupo?
Nota: Una vez completado el dispositivo experimental, es necesario reflexionar sobre el proceso de montaje del experimento. Porque en este proceso, es un proceso de modificación constante del plan experimental, y también es un proceso de adquirir experiencia positiva a través de la experiencia. Evaluar la motivación de los estudiantes en grupos pequeños y clases, y reflexionar sobre las experiencias de este grupo de estudiantes, será una experiencia de indagación profunda.
Segunda Lección
1. Informes y Comunicación
Pregunta: Después de un período de experimentos y observaciones, ¿qué descubrió nuestro grupo?
Instrucciones didácticas: Los estudiantes obtienen información de primera mano durante experimentos y observaciones. Esto ayuda a los estudiantes a comprender los resultados de otros experimentos grupales y también es la necesidad de que profesores y estudiantes analicen y resuman los fenómenos experimentales. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que informen y se comuniquen con el grupo de fotometría y el grupo experimental acuoso, respectivamente.
Segundo análisis inductivo
1. Discusión: ¿Existen similitudes entre los experimentos de cada grupo?
Orientación docente: Guiar a los estudiantes a analizar fenómenos experimentales y descubrir * * * problemas en experimentos grupales. Así, se descubrió aún más la relación entre las variables de control y los resultados experimentales.
2. Pensamiento: ¿Qué muestran estos resultados experimentales?
Orientación docente: guiar a los estudiantes a pensar en la relación entre los fenómenos experimentales y las variables y sacar conclusiones experimentales. El grupo de control del sol puede llegar a la conclusión de que las plantas crecen hacia lugares con luz, lo cual se confirma en experimentos científicos. El grupo de control del agua concluye que la dirección del crecimiento de las plantas no tiene nada que ver con la dirección del riego, lo cual es refutado por experimentos científicos; .
3. Pregunta: ¿Qué otros problemas encontramos en el experimento?
Nota didáctica: Descubrir y resolver nuevos problemas en experimentos es una experiencia común de los científicos, y este también debería ser un proceso para los estudiantes de primaria en experimentos de investigación científica. El cultivo de la conciencia de los problemas tiene como objetivo animar a los estudiantes a generar continuamente nuevas preguntas en el proceso de investigación científica.
4. Resumen: En el experimento, descubrimos que durante el proceso de crecimiento, las plantas continúan inclinándose hacia lugares con luz. Los científicos también han descubierto este secreto a través de la investigación, que se llama fototropismo de las plantas; la dirección del crecimiento de las plantas no tiene nada que ver con la dirección del riego;
Tercero, extensión
Problema: La dirección del crecimiento de las plantas no tiene nada que ver con la dirección del riego. ¿Existe alguna relación entre la dirección del crecimiento de las raíces de las plantas y la dirección del riego? ¿Cómo lo sabes?
Explicación: El final de un estudio significa el comienzo de uno nuevo. Este enlace guía a los estudiantes a pensar en nuevos temas y tiene como objetivo sentar las bases para nuevas investigaciones.
Esta investigación aún continúa
Objetivos docentes:
1. Que los estudiantes se den cuenta de que la ciencia puede continuar y progresar en el proceso de descubrir constantemente nuevos problemas.
2. Permita que los estudiantes experimenten nuevamente el proceso desde el descubrimiento del problema hasta su resolución.
Enfoque docente: Todavía se están descubriendo nuevos problemas y la investigación continúa. Esta lección guiará principalmente a los estudiantes a estudiar el hidrotropismo de las raíces de las plantas.
Preparativos didácticos: colza, cuatro cajas de papel opacas, tijeras, cinta adhesiva, maceteros.
Tiempo lectivo: 2 horas.
Categoría 1
1. Introducción: Al estudiar por qué las plantas crecen torcidas, hicimos descubrimientos nuevos e inesperados. ¿Qué problemas se descubrieron?
Dijo el estudiante.
En segundo lugar, la exploración cooperativa.
1. Reflexión y preguntas
Los alumnos intercambian sus propias preguntas y el profesor orienta sus elecciones. ("¿Por qué las raíces de las plantas se inclinan hacia un lado cuando hay agua?" "¿Las plantas absorben agua a través de sus raíces?" Si los estudiantes pueden hacer preguntas más valiosas y adecuadas para su propio aprendizaje, los profesores también deberían alentarlos y guiarlos.
2. Adivina el motivo y diseña un experimento.
El profesor guía a los alumnos para que completen los siguientes dos experimentos.
Experimento 1: “Experimento para estudiar la absorción de agua de las raíces. " está diseñado para explorar y probar. Las plantas absorben agua a través de sus raíces. Para conocer métodos específicos, consulte el libro de texto. En el experimento, también puede agregar 1 o 2 gotas de tinta roja al agua de la botella, lo que ayudará con la observación. .
El segundo experimento "Explorando el crecimiento de las raíces en el agua" consiste en observar la dirección de crecimiento de las raíces después de la germinación de semillas de soja o arroz para demostrar que las raíces tienen la propiedad de crecer en el agua.
En tercer lugar, análisis y resumen
Este enlace guía principalmente a los estudiantes a analizar los resultados experimentales observados y sacar conclusiones.
Los "vínculos de conocimiento" del artículo son un complemento y un resumen del conocimiento del aprendizaje mediante investigación de los estudiantes en esta unidad y pueden guiarlos en la lectura durante la enseñanza.
Segunda Lección
Primero, Importar
A través de los estudios anteriores, sabemos que las plantas tienen muchas características, que nos ayudarán a plantarlas y gestionarlas mejor. ayuda mucho.
En segundo lugar, expresión y comunicación
1. Los profesores guían a los estudiantes para que comuniquen sus resultados de forma adecuada y los apliquen en la práctica.
2. Redactar una propuesta de gestión del corner de planta y comunicarla.
Tercero, repaso y reflexión
1. El profesor orienta a los estudiantes a revisar el contenido de esta unidad y aclarar el contexto de los materiales didácticos.
2. Intenta anotar los lugares por los que pasaste durante este "viaje".
3. Profesores y alumnos intercambian opiniones.
Cuarto, Expansión
1. Los estudiantes leen "Science Buffet" para aprender más sobre los hábitos de vida de las plantas.
Unidad 2: Que la vida se llene de sol
Que la vida se llene de sol
Objetivos didácticos:
Conocer un. gran actividad ( (cosas) primero debe planificar la organización en su conjunto.
2. Capacidad para analizar y discutir las experiencias de otras personas.
3. Cultivar la actitud científica seria de los estudiantes.
Enfoque de la enseñanza: cultivar la conciencia conceptual general de las actividades de los estudiantes.
Dificultades de enseñanza: cultivar la conciencia conceptual general de las actividades de los estudiantes.
Preparación para la enseñanza: Diseñe el efecto de cuarto oscuro en el laboratorio y descargue algunas imágenes de escenas de recursos de educación a distancia.
Horario lectivo: una hora de clase.
Proceso de enseñanza:
Primero, crea una situación introductoria:
Durante la clase, abre la puerta del laboratorio (no es grande) y deja entrar a los estudiantes. el "cuarto oscuro".
Maestro: ¿Cómo se sienten los estudiantes cuando entran a esta sala? Hablemos de ello.
En este momento, los estudiantes tendrán dos aspectos de sentimientos: uno es fresco y cómodo, y el más es oscuridad, miedo e incomodidad. Anime a los estudiantes a evaluar las cosas desde diferentes lados y decidir que queremos alegrar este lugar hoy.
Segundo, repaso y reflexión
Maestro: ¿Hemos tenido experiencias similares en nuestras vidas? ¿En qué otro lugar de la vida tenemos el problema de una iluminación insuficiente? Intercambio profesor-alumno.
Tres. Planificación y Organización
Maestro: Si usted es el encargado del estacionamiento subterráneo y es el encargado de esa calle, ¿qué hará cuando descubra que aquí no hay suficiente iluminación?
La mayoría de los estudiantes pueden pensar en instalar varias luces, que ahorran energía y son hermosas. (Porque este tipo de escenas son comunes en la televisión y en la vida). No hay conocimiento de las inspecciones in situ ni de la recopilación de planos.
Maestro: ¿Cómo se pudo llevar a cabo un proyecto tan grande apresuradamente después de que solo una persona o varias personas lo discutieran? Piense en lo hermoso que es nuestro "Nuevo Distrito de Zhengdong", en lo hermosos que son nuestro "Cubo de Agua" y el "Nido de Pájaro", así como en la ceremonia de apertura de los Juegos Olímpicos, el lema olímpico, las palabras danzantes "Beijing", el nombre. del panda....¿Cómo haces tan bien estas actividades?
Los estudiantes discutieron, pero no se dieron cuenta de que esta actividad también se puede "licitar".
Maestro: La gente no tomará una decisión inmediata sobre un asunto importante simplemente dándose palmaditas en la cabeza. A través de licitaciones, invitaciones, concursos, reuniones de demostración, etc. muchas veces. , recopile ampliamente métodos y sugerencias, y seleccione el mejor plan de diseño antes de la implementación. También podemos realizar un "Concurso por invitación de planes de diseño de iluminación", invitando a todos nuestros estudiantes a participar en el diseño y seleccionar el mejor plan para diseñar para cada uno de nuestros grupos.
Maestro: Al igual que nuestro baño y nuestra cocina, cuando podamos lograr el propósito mediante la renovación, no derribaremos la casa y la reconstruiremos.
Al igual que las aldeas urbanas que nos rodean, cuando no podamos cumplir con los requisitos de una metrópolis moderna, diseñaremos un nuevo plan y lo reconstruiremos. Nuestras soluciones de diseño se pueden dividir en "soluciones de mejora" y "soluciones ideales".
Muestre 15 páginas de imágenes del "Concurso por invitación de diseño de esquemas de iluminación", preste atención a los requisitos.
Profe: ¿Dónde diseñar si no hay suficiente iluminación? ¿Cómo participar en este concurso por invitación? Discutir en grupos y desarrollar un plan de investigación factible.
Debatir en grupos y redactar un plan. (En este momento, es posible que los estudiantes no hayan alcanzado el nivel de "investigación sobre el terreno, descubrimiento de problemas - recopilación de datos, formulación de planes - verificación experimental de planes y uso de modelos para explicar soluciones"). y escucha, dando la orientación necesaria.
Maestro: Podemos consultar el "Maravilloso plan de investigación grupal" en la página 16, comparar nuestros propios planes y modificar y mejorar nuestro plan de investigación general.
El profesor orienta al grupo.
Cuarto, resumen de la comunicación.
Los estudiantes comunican e informan sus planes de mejora, y profesores y estudiantes los evalúan.
Explorar el camino hacia la luz
Objetivos de enseñanza:
1. Formar gradualmente el hábito de recopilar información activamente y realizar investigaciones según lo planeado.
2. Ser capaz de trabajar con los alumnos en grupo para explorar los motivos de la iluminación insuficiente en algunos edificios, sabiendo que la luz se propaga en línea recta.
3. Ser capaz de analizar los fenómenos observados en experimentos y extraer conclusiones científicas.
4. Explore el principio de reflexión de la luz, comprenda el efecto de reflexión de los espejos planos y sepa que la capacidad reflectante de un objeto está relacionada con la rugosidad de su superficie.
5. Siente la alegría de una exploración exitosa.
Preparación docente:
Profesores: descarguen e integren material didáctico sobre transmisión de luz a partir de recursos de educación a distancia, espejos, placas de aluminio, cartones, lentes convexos, etc.
Estudiantes: edificios simulados (cartones), linternas, pajitas curvas, espejos, placas de aluminio, cartones, etc.
Tiempo lectivo: dos horas.
Proceso de enseñanza: la primera lección
Primero, hablemos de la introducción.
¿Por qué los pasillos largos de los hospitales tienen problemas de iluminación?
En segundo lugar, experimentos de simulación.
1. Experimentos para explorar la ruta de propagación de la luz.
(1) Experimento de demostración: ¿Qué materiales se necesitan para los experimentos de simulación?
(2)Pensamiento: ¿Cómo se propaga la luz? ¿Por qué no llega la luz al interior del edificio? ¿Por qué hay sombras?
Los estudiantes adivinan y hacen suposiciones audaces.
(3) Experimento estudiantil: ¿Podemos ver luces fluorescentes con pajitas dobladas? ¿Por qué?
Profesores y estudiantes utilizaron pajitas curvas para observar lámparas fluorescentes y explorar la ruta de propagación de la luz a través de este pequeño experimento.
2. Materiales de lectura
(1) Hablar: Si no puedes ver la lámpara fluorescente a través de tu codo, ¿cuál es la ruta de propagación de la luz?
Comunicación estudiantil, evaluación profesor-alumno. Las luces fluorescentes no pueden doblarse para llegar a nuestros ojos, lo que sugiere que la luz viaja en línea recta. )
(2) Enlace de conocimiento: lea el texto en la página 17.
Conoce qué es una fuente de luz. Los profesores y estudiantes enumeran las fuentes de luz más comunes en la vida.
(3) Demostración del material didáctico: la luz se propaga a lo largo de líneas rectas, formación de sombras, imágenes estenopeicas, etc.
Sobre la base del pensamiento de los estudiantes, los profesores utilizan el material didáctico para demostrar intuitivamente el fenómeno de la propagación lineal de la luz y comprender cómo los pueblos antiguos estudiaban y utilizaban el principio de la propagación lineal de la luz. (Zhai Mo)
En tercer lugar, resuelve el problema
1. Diálogo: la luz viaja en línea recta. ¿Puedes cambiar la dirección de la luz? ¿Cómo puedo solucionar los problemas de iluminación?
Los estudiantes formulan hipótesis audaces basadas en sus experiencias de vida.
2. Investigación experimental: ¿Podemos utilizar el espejo que tenemos en la mano para dejar que la luz de la linterna brille en cualquier lugar? ¿Podemos utilizar otros materiales?
Profesores y estudiantes utilizaron espejos para experimentar y cambiar la trayectoria de propagación de la luz. El maestro puede designar una dirección determinada y pedir a cada grupo de estudiantes que use un espejo para iluminar con una linterna el lugar designado. Después de usar el espejo, experimenta nuevamente con materiales comunes como estuches para lápices.
3. Investigación ampliada: ¿Cuáles son las diferencias en las propiedades reflectantes de varios materiales?
Los profesores y estudiantes se turnaron para realizar experimentos reflectantes utilizando varios materiales con diferentes rugosidades y colores, y aprendieron sobre las propiedades reflectantes de varios materiales a través de experimentos. A través de experimentos, los estudiantes encontrarán que cuanto más suave es el material, más fuerte es la capacidad reflectante; cuanto más claro es el color del material, más fuerte es la capacidad reflectante; qué color de material refleja qué color de luz;
4 Resumen: A través del experimento anterior, ¿qué encontramos? Registre nuestros hallazgos en un cuaderno de bitácora.
Cuarto, ampliar el aprendizaje
1. Pregunta: ¿Cuáles son los fenómenos reflexivos en la vida?
Comunicación estudiantil, evaluación profesor-alumno.
2. Tarea: recopile y revise información sobre la propagación de la luz después de clase.
Segunda Lección
1. Intercambio de información recopilada
1. Diálogo: ¿Qué información sobre la propagación de la luz han recopilado los estudiantes? ¿Quién está dispuesto a compartir sus resultados con todos?
2. Los estudiantes intercambian los datos recopilados.
3. Display del material didáctico del profesor: fibra óptica, condensador, etc.
Utilice el material didáctico en recursos de educación a distancia para utilizar imágenes o videos intuitivos para mostrar a los estudiantes altas tecnologías, como las fibras ópticas, que son difíciles de ver en la vida, para que los estudiantes puedan comprender mejor los nuevos métodos para cambiar las rutas de propagación de la luz. .
2. Plan de diseño
1. Diálogo: Acabamos de intercambiar mucha información sobre el cambio de la ruta de transmisión óptica. ¿Cómo podemos solucionar el problema de la iluminación insuficiente? Pida a cada grupo que diseñe una solución en grupos usando palabras, imágenes o una combinación de imágenes.
2. Comunicación y visualización: Nuestro plan está diseñado así. Muestre su diseño a todos en cada grupo. Otros estudiantes del grupo prestarán atención y harán buenas sugerencias. Preste atención a cultivar los hábitos de escucha de los estudiantes.
3. Lectura: Lea usted mismo el buffet de ciencias de la página P28/29.
4. Mejorar el plan: Se pide a cada grupo que mejore aún más su plan basándose en las sugerencias de los estudiantes y la inspiración del buffet científico.
En tercer lugar, expansión
El experimento verificó si nuestra solución puede tener éxito.
Por favor, trae la lámpara
Objetivos didácticos:
1. Ser capaz de verificar tu propio diseño mediante experimentos, y ser capaz de analizar, evaluar y probar. para mejorar su diseño.
2.Capaz de plantear nuevas preguntas durante el proceso de investigación.
Enfoque docente: ser capaz de plantear nuevas cuestiones durante el proceso de investigación.
Dificultades de enseñanza: Puedes verificar tu propio diseño a través de experimentos, y puedes analizar, evaluar e intentar mejorar tu propio diseño.
Preparativos didácticos: linterna, cajas de cartón de diferentes tamaños, hoja de registro de experimentos.
Horario lectivo: una hora de clase.
Proceso de enseñanza:
Primero, hablemos de la introducción.
¿Nuestro diseño anterior tuvo éxito? ¿Cuál es el método de prueba más eficiente? (Los estudiantes expresan sus propias opiniones) El profesor guía la introducción de nuevas lecciones.
La pizarra dice: "Por favor, trae la luz"
Segundo experimento y verificación.
1. Haz un modelo para verificar tu plan de diseño.
Los estudiantes trabajan en grupos y los profesores inspeccionan y guían.
2. Comunicación grupal para descubrir deficiencias en el diseño.
3. Modifica y mejora tu plan de diseño nuevamente.
Orientación docente. (El objetivo es permitir que los estudiantes experimenten el proceso de investigación científica de experimentos simulados).
En tercer lugar, organice y analice.
1. Los estudiantes analizan los resultados experimentales en grupo, proponen evaluaciones y mejoras y realizan comprobaciones experimentales repetidas.
Los profesores guían a los estudiantes para que analicen información experimental y descubran nuevos problemas durante los experimentos.
Cuarto, reflexión y resumen.
Mejora tu plan de diseño basándose en los problemas descubiertos en el segundo experimento. El profesor anima a los estudiantes a realizar mejoras audaces, ya que no todos los diseños pueden hacerse realidad.
My Sunshine Cabin
Objetivos docentes:
1. Ser capaz de aplicar de forma integral los conocimientos aprendidos, imaginar con audacia y colaborar con los alumnos en grupo para diseñar. una "cabaña del sol".
2. Recopilar conscientemente información sobre la luz y utilizar información relevante para innovar el diseño del "sunroom" de nuestro grupo.
3. A través de experimentos para crear arcoíris artificiales, sabemos que la luz del sol se compone de siete colores de luz, y sabemos que el color de un objeto está determinado por el color de la luz reflejada por el objeto.
4. Durante el experimento, podrás observar atentamente, pensar activamente y generar nuevas preguntas.
5. Esté dispuesto a mostrar los resultados del grupo y experimentar la diversión de la investigación científica.
Preparación docente:
1. Profesor: Papel y celofán de varios colores; material didáctico de fotólisis descargado de recursos de educación a distancia, etc.
2. Estudiantes: Papel y celofán de varios colores; prismas, cuadernos, etc.
Proceso de enseñanza:
La primera categoría
Primero, introduzca el aprendizaje.
1. Charla: ¿Qué ganaste con el diseño del esquema de iluminación?
2. ¿Tuviste alguna pregunta sobre la última clase?
Los estudiantes se comunican y estimulan el interés.
En segundo lugar, expresión y comunicación.
1. Pensamiento: ¿Cómo es en mi mente una "cabaña soleada"?
2. Comunicación: ¿Compartes tus ideas con tus compañeros?
Comunicación y evaluación profesor-alumno.
Planificación y organización: Diseño de mi "sunshine room".
1. Diálogo: La imaginación de los estudiantes es única y rica. ¿Cómo puedes convertir las ideas en realidad? ¿Qué necesitamos hacer?
Los profesores inspeccionan y orientan a los estudiantes para la realización de las actividades.
2. Elaborar un plan: ¿Cómo alcanzar nuestra visión? ¿Cómo es la cabaña para tomar el sol de nuestro grupo? ¿Cómo lo estudiamos?
Consejos: El plan de investigación de nuestro grupo se puede expresar en una combinación de imágenes y texto.
3. Comunicación: Pide a cada grupo que comunique el plan revisado.
Los profesores guían a los estudiantes para que reflexionen y mejoren.
Segunda Lección
Recopilar y leer materiales.
1. Diálogo: Los diseños de la “cabaña del sol” de los estudiantes tienen cada uno sus propias características, pero tienen una cosa en común, es decir, todos quieren que su “cabaña del sol” sea hermosa y brillante. ¿Cómo podemos embellecer nuestra cabaña?
2. Materiales de lectura: lea la tarjeta de información en la página 25 para obtener más información sobre la luz.
A través de la lectura de materiales y el intercambio de ideas, los estudiantes aprenderán más sobre la relación entre la luz y el color.
En segundo lugar, haz un "arco iris artificial".
1. Pregunta: El diseño de la "Rainbow Room" es hermoso. ¿No podemos crear arcoíris artificiales?
2. Charla: ¿Cómo hacer una “Casa Arcoíris”?
El profesor guía a los estudiantes para que comprendan la formación del arcoíris y les dice directamente cómo hacer arcoíris.
3. Experimento: utiliza una linterna para proyectar un rayo de luz a través del hueco del cartón, proyéctalo a través del prisma sobre la pantalla de papel y observa qué colores aparecen en la pantalla de papel.
Si el fenómeno no es obvio, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que comprendan que la luz blanca se compone de rojo, naranja, amarillo, verde, cian, azul y violeta.
4. Experimento: Proyecta un arcoíris artificial sobre cartulina de diferentes colores. ¿De qué color aparecerá la cartulina? (El maestro lo demuestra con la ayuda del material didáctico)
Informe del estudiante, resumen del maestro: Objetos de diferentes colores reflejan diferentes colores de luz.
En tercer lugar, haz una "Casa Arcoíris".
1. Pruébalo: ¿Puedes ver un arcoíris en la Sala Arcoíris?
2. Comunicación: ¿Qué experiencias exitosas tiene nuestra “Casa Arcoíris”?
Los profesores alientan a los estudiantes a hablar con valentía.
La tercera categoría
Hablemos primero del diseño del “solárium”.
1. Discusión: Después de estudiar esta unidad, ¿qué nuevas ideas tenemos sobre nuestro diseño? ¿Cómo podemos mejorar nuestro diseño?
2.
En segundo lugar, plantear nuevas preguntas
1. Diálogo: ¿Qué nuevos problemas tiene nuestra unidad?
2. Pensar: ¿Cómo debemos estudiar estos temas?
Los estudiantes se comunican en grupos y los representantes informan.
3. Registre: guarde estas preguntas en el banco de preguntas y busque una oportunidad adecuada para que estudiemos nuevamente.
Tercero, evaluación docente de la unidad
1. Pensamiento: ¿Cómo evaluar nuestro aprendizaje en esta unidad? ¿De qué manera evaluamos nuestro aprendizaje?
Animar a los estudiantes a participar en la evaluación del aprendizaje, formular su propio contenido y base de evaluación y aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes. )
2. Autoevaluación: ¿Cuáles son las cosas positivas que hice en esta unidad?
3. Evaluación grupal: ¿Qué vale la pena aprender del desempeño de los estudiantes de nuestro grupo?
4. Evaluación mutua en clase: ¿Cuáles son las cosas de las que deberían aprender otros grupos?
5.