Apuntes del volumen de matemáticas de cuarto grado de primaria "Ciclos Simples".
1. Análisis de libros de texto:
"Ciclo simple" es el contenido de enseñanza de la quinta unidad de matemáticas de cuarto grado de la escuela primaria (volumen 1) del estándar del plan de estudios de Jiangsu Education Edition. libro de texto. El enfoque y la dificultad de esta lección es determinar qué objeto o figura representa un número de serie en función de la disposición de los objetos.
Los objetivos didácticos son:
1. Permitir que los estudiantes exploren y descubran las reglas de disposición en fenómenos periódicos simples basados en situaciones específicas, y determinen qué objetos o figuras representa un número de serie en base a ellas. las reglas.
2. Permita que los estudiantes experimenten activamente el proceso de exploración, cooperación y comunicación independientes, y experimenten diferentes estrategias de resolución de problemas como dibujar, enumerar y calcular.
3. Permita que los estudiantes experimenten la conexión entre las matemáticas y la vida en el proceso de exploración de leyes y obtengan una experiencia exitosa.
2. Métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje:
1. Crear situaciones que propicien la investigación independiente de los estudiantes, prestar atención a la investigación independiente de los estudiantes y comprender diferentes estrategias de resolución de problemas. .
2. Crear una atmósfera de aprendizaje cooperativo y animarles a cooperar entre sí y * * * mejorar.
3. Combinado con la vida, permita que los estudiantes sientan la importancia de las matemáticas en la vida en el proceso de aplicar el conocimiento matemático.
3. Ideas didácticas
De acuerdo con las características de los materiales didácticos, diseñé seis procedimientos de enseñanza principales: la primera parte introduce nuevas lecciones a través de animales de dibujos animados que los estudiantes conocen y les interesan. en; la segunda parte presenta nuevas lecciones a través de animales de dibujos animados que los estudiantes conocen y les interesan; la tercera parte es explorar de forma independiente la ley en situaciones reales; la tercera parte es mejorar los métodos de los estudiantes para resolver dichos ejercicios a través de diferentes ejercicios; métodos; la cuarta parte es utilizar la ley para analizar y resolver algunos problemas prácticos de la vida real para consolidar y profundizar la comprensión de la ley por parte de los estudiantes; La quinta parte es un resumen y evaluación, ampliando las reglas y apreciando e introduciendo algunas reglas que existen en la vida. La sexta parte son juegos para ampliar el pensamiento de los estudiantes.
1. Crear situaciones y provocar reglas.
Al comienzo de la clase, primero mostré las actividades familiares de abalorios a los estudiantes, primero ensartando cuentas verdes, luego ensartando cuentas amarillas, azules y rojas, y luego mostré a un grupo por turno, preguntando al que los estudiantes adivinen qué elegiría. ¿De qué color se ensartarán las cuentas? De hecho, los estudiantes se han dado cuenta de que ensarto los hilos en un orden determinado, es decir, hay ciertas reglas, por lo que pueden adivinar rápidamente el color que ensartaré a continuación. Luego señale que hoy vamos a encontrar las reglas juntos. Primero, permita que los estudiantes aclaren las tareas de aprendizaje para la clase de hoy. [Utilice actividades de abalorios para estimular el interés de los estudiantes. Después de mostrar los dos grupos, los estudiantes ya han establecido en sus mentes la imagen de una disposición regular. Pueden adivinar correctamente y además percibir que la disposición de los objetos es regular. Este tipo de percepción se aplica luego a las imágenes de ejemplo y permite a los estudiantes encontrar las reglas. ]
Muestre imágenes de ejemplo, permita que los estudiantes observen y hablen sobre lo que hay en la escena, obtenga una idea preliminar de objetos como linternas, banderas coloridas y macetas con flores, observe la ubicación de estos objetos y hable sobre sus hallazgos. A partir de la observación de estos objetos, se encontró que la colocación de estos objetos era regular. Precisamente porque estos objetos están ordenados de forma ordenada y regular, parecen tan agradables a la vista, lo que permite a los estudiantes apreciar la belleza de las matemáticas y estimula eficazmente el entusiasmo de los estudiantes por explorar las leyes de forma independiente. [Aquí, originalmente solo pedí a los estudiantes que hablaran sobre sus reglas de colocación en clase, pero sentí que esta regla debería demostrarse en el material didáctico, así que agregué algunos círculos para expresarla y alcanzar una comprensión unificada. ]
2. Explora de forma independiente y comprende las reglas.
Este enlace es el foco de este curso. En primer lugar, las preguntas de demostración multimedia se colocan así. ¿De qué color son las flores en las 19 macetas de la izquierda? Después de comprender el significado de la pregunta, permita que los estudiantes operen por su cuenta y expresen sus ideas.
En este proceso, les doy a los estudiantes suficiente tiempo para pensar de forma independiente y explorar estrategias para resolver problemas de forma independiente. Debido a que diferentes estudiantes son diferentes en muchos aspectos, los estudiantes encuentran muchas soluciones. Algunos estudiantes pintaron una flor azul dibujando. Todos estos métodos pueden responder a esta pregunta. Pero hablé principalmente de los métodos computacionales propuestos por los estudiantes. Utilice 19÷3=6(grupo)...1(cuenca). De acuerdo con esta fórmula, permita que los estudiantes digan específicamente qué significan 19, 3, 6 y el resto 1. Los estudiantes dejaron en claro: 1 * * * Hay 19 macetas de flores, una maceta de flores azules, una maceta de flores amarillas y una maceta de flores rojas son un grupo, y * * * una maceta más se divide en 6 grupos .
Hice una pregunta, basada en esta fórmula: ¿cómo se puede juzgar que es una flor azul y atraer la atención de los estudiantes hacia el resto? Me di cuenta de que las 19 macetas de flores eran 1 maceta del séptimo grupo, porque las flores de cada grupo eran iguales, así que solo mira el color de la primera maceta de cada grupo. [Durante la explicación, también utilicé el material didáctico para rodear 19 macetas de flores y dividí cada 3 macetas en 6 grupos, para que los estudiantes pudieran decir de un vistazo que la maceta restante era la primera maceta del séptimo grupo. ]
[Al explorar los patrones de disposición de las flores en macetas, los estudiantes tienen suficiente tiempo para pensar de forma independiente y explorar estrategias para resolver problemas de forma independiente, desarrollando así la conciencia innovadora de los estudiantes. Demostrar diversas estrategias de resolución de problemas a través de una comunicación adecuada. Y preste atención a guiar a los estudiantes para que optimicen continuamente las estrategias para resolver problemas. ]
3. Pruebe y elija el método de forma independiente
A continuación, dejo que los estudiantes continúen explorando y usando su método favorito para resolver el problema de las linternas. En comunicación, algunos estudiantes todavía usan métodos de dibujo y otros usan métodos de cálculo. Entonces pregunté, ¿por qué no utilizar el método de inferencia? Deje que los estudiantes comprendan que el método de inferencia solo se aplica a disposiciones regulares de dos objetos como grupo. Eso descarta la simplicidad de este enfoque. Luego pregunte a los estudiantes de qué color es la vigésima luz. Esta vez, la mayoría de los estudiantes se dieron cuenta de que hacer dibujos era problemático, por lo que, naturalmente, los guiaron a utilizar métodos de cálculo para lograr la simplicidad en los cálculos. Entre ellos, no queda ningún resto en la fórmula para encontrar el color de la linterna número 23. Aquí, los estudiantes deben concentrarse en comprender y hablar sobre lo que significa no tener resto, para que puedan tener una comprensión general de cómo juzgar cuándo hay un resto y cuándo no hay resto. Aquí, lo que se mostró originalmente en el material educativo fue utilizar círculos de diferentes colores en lugar de luces de colores para reflejar las reglas. Ahora creo que es más claro mostrarlo directamente en esta imagen y es más fácil de entender para los estudiantes. Este pequeño tema se centra en permitir a los estudiantes utilizar fórmulas para juzgar y experimentar la simplicidad de los cálculos. Luego pedí directamente a los estudiantes que usaran fórmulas para calcular las banderas de colores, y les pedí que observaran estas fórmulas y descubrieran las reglas de los números una vez que terminaran. Cuando el número es , es el color de la bandera de cada grupo. Aquí también creo que el patrón de las banderas de colores que se muestran como círculos en el mapa es más obvio. Porque aquí descubrí que algunos estudiantes todavía pensaban que era un conjunto de dos banderas, lo cual estaba relativamente claro.
A continuación, mostraré la definición a través de la disposición de tres preguntas: El fenómeno de que una misma cosa se repita en secuencia como la anterior se llama fenómeno periódico. Luego pregunté a los estudiantes si podían dar un ejemplo de un fenómeno cíclico en la vida.
Después de que los alumnos responden, el profesor muestra las imágenes para apreciarlas (un fenómeno cíclico en la vida)
En cuarto lugar, el resumen, ampliación y extensión de toda la lección
Resuma toda la lección, pida a los estudiantes que hablen sobre sus sentimientos y ganancias, lo que quiere decir, y dígales que el patrón del aprendizaje actual es cíclico y que, cuando se encuentran con dicho patrón, se pueden resolver mediante el cálculo. Luego permita que los estudiantes aprecien algunas leyes de la vida, aprecien su belleza y las apliquen en la vida, mientras cultivan sus sentimientos. Los estudiantes están interesados, pero la clave es que aprendan a aplicar el conocimiento para resolver problemas.
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