Planes de lecciones de ciencias seleccionados para tercer grado de escuela primaria [tres artículos]
#三级# Los planes de lecciones introductorias sirven para que los maestros lleven a cabo actividades de enseñanza sin problemas y de manera efectiva, según los estándares del plan de estudios, los requisitos del plan de estudios y los libros de texto y la situación real de los estudiantes, según las horas o temas de clase, el Contenido de enseñanza, Un documento de enseñanza práctica con diseño y disposición específicos de pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. La siguiente es información relevante compilada por Kao.com, espero que le sea útil.
Capítulo 1
Objetivos de enseñanza
Concepto científico:
Los líquidos fluirán y la velocidad del flujo se ve afectada por la viscosidad.
Proceso y métodos:
Hacer predicciones y verificarlas con experimentos comparativos; comprender los experimentos justos para garantizar la equidad, otras condiciones, excepto las variables, deben mantenerse iguales.
Emociones, actitudes, valores:
Reconocer que las discusiones abiertas y democráticas pueden ayudar a identificar la precisión de los experimentos; la división del trabajo y la cooperación dentro del grupo son muy importantes para realizar experimentos.
La enseñanza se centra en diseñar de forma sencilla experimentos comparativos, describiendo y explicando de forma sencilla que la velocidad del flujo de un líquido se ve afectada por la viscosidad.
La dificultad de enseñar es diseñar experimentos comparativos y comprender el impacto de los experimentos justos en los resultados experimentales.
Preparación didáctica
Materiales para cada grupo: 1 vaso pequeño de agua, 1 vaso pequeño de aceite, 1 vaso pequeño de líquido lavavajillas, 1 vaso, 3 goteros (o pajitas) ) o cuchara de plástico), una hoja de registro del experimento.
Materiales para cada alumno: Un diagrama de Venn.
Proceso de enseñanza
1. Concurso de diseño de móviles
1. Repasar los principales conceptos científicos aprendidos en la clase anterior: cuáles son las similitudes y diferencias entre el agua y aceite de cocina. (Y muestra el diagrama de Venn de la lección anterior)
El agua fluirá y el aceite fluirá a la misma velocidad.
2. También fluirán otros líquidos. Por ejemplo, el jabón para platos, que también es líquido. (El profesor muestra tres líquidos) ¿Los tres líquidos fluyen a la misma velocidad? Si no, ¿quién crees que fluirá más rápido?
3. p> Orientación del profesor: si desea demostrar si su suposición es correcta, realice una competencia justa de flujo de líquido.
4. Diseñe un plan de "competencia móvil" y discuta entre los miembros del grupo: ¿Qué se puede hacer para garantizar que la competencia móvil sea justa? ¿Qué método y por qué? Después de la discusión, determine un método de competencia.
5. Toda la clase intercambia métodos de competencia, debate sobre "garantizar la equidad y viabilidad de la competencia", anima a los estudiantes a cuestionar y mejora las reglas de la competencia.
2. Experimentación y pensamiento
1. Pide a los miembros del grupo que realicen competiciones móviles según sus propios planes elegidos y grábalos. (El maestro debe recordar a los estudiantes que repitan el experimento varias veces)
2. Comunicarse e informar a toda la clase, incluyendo: cuántos experimentos se realizaron en un día, cuáles fueron los resultados de los experimentos y ¿los resultados de cada experimento fueron los mismos?, ¿cuál es probablemente el motivo de los resultados experimentales inconsistentes, etc.
3. Pensamiento: ¿Cuál es la relación entre la velocidad del flujo de los líquidos?
3. Comparación entre líquidos y sólidos
1. El profesor pidió a los estudiantes que preste atención al agua y los sólidos escritos en la pizarra. Registre el diagrama de Venn del aceite de cocina para identificar las mismas características que tienen el agua y el aceite, y considere si el jabón para platos también tiene estas características.
2. Resumen: ¿Los sólidos tienen los mismos puntos entre los tres líquidos? ¿Cuáles son las diferencias entre los sólidos y ellos? Profesores y estudiantes discutieron e intercambiaron, y completaron el registro del diagrama de Venn de la comparación entre sólidos y líquidos.
3. Discusión e intercambio, ¿qué nuevo entendimiento tenemos sobre "qué tipo de líquido es el agua?" p>Objetivos didácticos
Conceptos científicos:
Comparada con el petróleo, el agua tiene diferencias de color, olor, transparencia, viscosidad, forma de gota, peso, etc., pero todos son fluidos. y no tienen forma fija.
Proceso y método:
Utilizar diferentes sentidos para observar y comparar cuidadosamente el agua y el aceite; utilizar tablas para registrar los resultados de la comparación, analizar y comunicar.
Emociones, actitudes, valores:
Dispuesto a cooperar con los demás, dispuesto a comunicar, respetar los hechos y valorar la evidencia.
La enseñanza se centra en observar y describir las diferencias entre el agua y el aceite comestible en términos de color, olor, transparencia, viscosidad, forma de gota, peso, etc., pero ambos fluyen y no tienen forma fija.
Dificultades de enseñanza Utilizar diferentes sentidos para comparar las similitudes y diferencias entre el agua y el aceite comestible; registrar los resultados de la comparación en forma de gráficos, analizar y comunicar.
Preparación para la enseñanza
Prepare para cada grupo: 2 vasos de plástico, 1 trozo de vidrio, 1 trozo de papel encerado, 1 palillo, 2 tubos de ensayo, 2 tiras largas de madera (puede ser un palillo más largo) 1 vaso de vidrio, 1 botella de plástico (botella de agua mineral), 1 fregadero.
Preparar para cada alumno:
Dos hojas de registro.
Proceso de enseñanza
1. Observa el agua y el aceite de cocina
1. Introducción: El agua es un líquido.
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¿Son estos líquidos iguales? Hoy tomamos el agua y el aceite de cocina como ejemplos para realizar investigaciones.
2. Observación de los estudiantes: proporcione a cada grupo una taza de agua y una taza de aceite de cocina, y solicite a los estudiantes que observen cuidadosamente las similitudes y diferencias entre los dos, y completen los resultados observados en un Venn. diagrama. (Consejo: en la observación científica, generalmente no se requiere probar)
3. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el agua de intercambio y el aceite comestible? El maestro escribirá en la pizarra para mostrarlas.
2. Comparación de gotas
1. Profesor: Además de las diferencias que acabamos de observar, ¿existen diferencias entre el agua y el aceite de cocina? Por ejemplo, comparemos el agua y el aceite de cocina. aceite respectivamente. Cuando se dejan caer gotas de agua y gotas de aceite sobre papel encerado, portaobjetos de vidrio y periódicos, ¿sus estados son los mismos?
2. Haga conjeturas y discuta: ¿A qué se debe prestar atención en el experimento? (Recordatorio apropiado para el maestro: cada vez que se dejan caer gotas sobre diferentes objetos, por razones de confiabilidad del experimento, se deben dejar caer algunas gotas más al mismo tiempo; se debe controlar la cantidad de cada gota, no demasiado , demostración simple; preste atención a la formación de gotas de agua y gotas de aceite en diferentes objetos. ¿Son las mismas formas?
3. Practique, dibuje el estado observado de las gotas e indique de qué objeto se trata. están encendidos.
4. Mostrar los registros de los estudiantes y comunicarse y discutir.
3. Comparando el peso del agua y el aceite
1. Maestro: En comparación con el agua y el aceite de cocina, ¿cómo podemos comparar? > 2. Los estudiantes comunican métodos, discuten y juzgan la viabilidad de los métodos.
3. Proporcione materiales y pida a los estudiantes que elijan un método para practicar en grupos para determinar si el agua es más pesada o el aceite comestible es más pesado. (Este experimento se puede ajustar a un experimento de demostración según la situación real)
4. Comunique los resultados experimentales y trate de explicarlos basándose en los fenómenos experimentales.
5. Pide a los alumnos que sumen los resultados observados al diagrama de Venn y al profesor a la pizarra.
IV. Utilice una variedad de recipientes para observar más a fondo las similitudes entre el agua y el aceite de cocina.
1. El profesor demuestra que el agua y el aceite de cocina se vierten en algunos recipientes con diferentes formas. Pida a los estudiantes que observen qué características tienen en común.
2. Comunicación y resumen del estudiante. Añade las similitudes entre ambos en el diagrama de Venn
5. Resumen y mejora
1. Comunicación con toda la clase: ¿Cuáles son las diferencias entre agua y aceite de cocina, y en qué se parecen?
Concéntrate en sus similitudes. ¿Los otros líquidos también las tienen? ¿Los sólidos tienen estas similitudes?
2. Resumen: A través del estudio de esta lección, ¿qué tipo de líquido? ¿Es así y qué nuevos conocimientos tienes?
Parte 3
Objetivos didácticos
Conceptos científicos:
El líquido tiene una cierta Volumen y se puede medir el volumen del líquido.
La medición en unidades no estándar conducirá a resultados diversos, mientras que la medición en unidades estándar hace posible el intercambio de información.
Procesos y Métodos:
Comparar la cantidad de líquido a través de una variedad de métodos; medir el volumen de líquidos usando unidades estándar y no estándar.
Emociones, actitudes, valores:
Reconocer que existen varios métodos de comparación, y analizarlos y unificarlos ayudará a establecer estándares científicos.
El enfoque docente es comparar la cantidad de líquido a través de varios métodos; poder utilizar una probeta medidora para medir el volumen de líquido de una forma más estandarizada.
Dificultades de enseñanza Utilice múltiples métodos para comparar la cantidad de líquido y utilice claramente unidades estándar para medir para hacer posible el intercambio de información.
Preparación didáctica
Materiales para cada grupo: 3 botellas de plástico (diferentes tamaños), 1 vaso, 1 probeta, 1 cinta de papel, pegamento, papel de registro Varios.
Proceso de enseñanza
1. Compara qué botella tiene más agua.
1. Muestra tres botellas diferentes que contienen diferentes cantidades de agua. Pida a los estudiantes que adivinen qué botella contiene más agua y cuál contiene menos agua, y expliquen por qué.
2. ¿Cómo puedes demostrar que tu punto de vista es correcto y explicar por qué piensas eso? (Los profesores pueden recordarles adecuadamente las características del agua que han aprendido anteriormente, como flujo, peso, volumen, etc., y fomentar la diversidad de métodos)
3. y elige operaciones La forma más fácil de practicar.
4. Informe los resultados después de que los estudiantes practiquen la operación. (Si hay una gran diferencia o resultados diferentes, guíe a los estudiantes a pensar en las razones)
2. Compara cuánta agua hay
1. Maestro: Ahora sabemos el contenido en la botella número 2 hay más agua, pero ¿cuánta más agua hay que en las otras botellas? ¿Sabes? ¿Hay alguna forma de saberlo?
2. Los estudiantes discuten los métodos de medición
Presuposición 1: Los estudiantes pueden Hablar directamente de usar una taza con escala, el maestro debe preguntar: ¿Para qué sirve la escala en la taza? ¿Qué debo hacer si no hay una taza con escala? /p>
Presuposición 2: Es posible que los estudiantes no puedan pensar en qué usar en este momento. De esta manera, los maestros pueden proporcionarles directamente vasos pequeños, tapas de botellas y otros materiales para incitarlos y guiarlos, y comunicarles cómo hacerlo. Se pueden utilizar materiales.
Predeterminado 3 (se puede conectar con el Predeterminado 2): Los estudiantes saben que pueden usar algunos recipientes más pequeños para ayudar a medir. El maestro puede preguntar: ¿Qué debo hacer si uso una taza pequeña para medir y ahí? ¿Es media taza más? Si quieres saber ¿Existe una mejor manera de ser más preciso?
3 Medición a escala hecha por nosotros mismos
1) Si queremos dibujar una escala. líneas en una taza, ¿para qué sirven estas líneas de escala? ¿A qué debes prestar atención al dibujar? (El espaciado de escala debe ser el mismo)
2) Práctica del estudiante: Haz una tira de escala casera y péguelo en un vaso, compare nuevamente el agua en tres botellas diferentes y registre los resultados de la medición.
3) Comunicar los resultados de las mediciones, descubrir y discutir problemas:
¿Los resultados de las mediciones son iguales?
¿Cuál crees que es el motivo de las diferentes mediciones? resultados?
¿Cómo podemos resolver estos problemas?
3. Entender y usar el cilindro medidor
1. El maestro presentó el cilindro medidor y le pidió al " requisitos de medición" y preguntó:
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¿Cuánto representa una cuadrícula en la báscula del cilindro graduado? En comparación con nuestra báscula casera, ¿cuáles son las diferencias?
¿Por qué debería hacerlo? ¿El cilindro graduado debe colocarse plano?
¿Por qué la línea de visión debe estar en contacto con el líquido? Mantener la superficie nivelada
2. la cantidad de agua en tres botellas e informar los resultados de la medición. (Si los estudiantes no tienen suficientes cilindros medidores o no tienen suficiente tiempo de clase, se puede utilizar el método de demostración del maestro)
3. Maestro: ¿Sabes cuánto cuesta una botella de agua mineral o una ¿Pesa un barril de aceite de cocina? (Muestre el alimento. o foto) Este valor representa el volumen de una botella de agua mineral o de un barril de aceite de cocina.
4. Maestra: ¿Cuánto son 5 mililitros de agua?