3 artículos sobre diseño de enseñanza de matemáticas para escuelas de segundo grado de primaria
#二级# Introducción El diseño de la enseñanza consiste en disponer los elementos de enseñanza de manera ordenada y determinar las ideas y planes de planes de enseñanza apropiados con base en los requisitos de los estándares curriculares y las características de los objetos de enseñanza. Generalmente incluye objetivos de enseñanza, puntos clave y difíciles de la enseñanza, métodos de enseñanza, pasos de enseñanza y asignación de tiempo. La siguiente es la información relevante sobre "3 artículos sobre diseño de enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado" compilado por Kao.com. Espero que le ayude.
Artículo 1 Diseño de Enseñanza de Matemáticas para Escuelas de Segundo Grado de Primaria Contenido Didáctico:
Libro de Texto p13~14, Ejemplo 1, Ejemplo 2 y los ejercicios correspondientes en el Ejercicio 3.
Objetivos docentes:
1. Establecer el concepto de “nota media” en situaciones y actividades prácticas concretas.
2.Permita que los estudiantes experimenten plenamente el proceso de "puntaje promedio" y aclaren el significado de "puntaje promedio". Inicialmente se forma la apariencia de una "puntuación media".
3. Guíe a los estudiantes para que sientan la conexión entre las “puntuaciones promedio” y la vida real, y cultive la conciencia de los estudiantes sobre las habilidades de investigación y resolución de problemas.
Puntos clave y dificultades de enseñanza:
1. Comprender el significado y el método para dominar la puntuación media.
2. Dominar el método de puntuación media.
Preparación didáctica:
Varios tipos de alimentación.
Proceso de enseñanza:
1. Crear una situación y sentir la "puntaje promedio"
1. Introducción a la conversación y operación práctica
(1 ) Hoy la profesora trajo unos pequeños obsequios a los alumnos. El profesor quiere dártelo. Distribuya una bolsa a cada grupo. Entregue los dulces a cada estudiante del grupo y pídales que los terminen. (La cantidad de dulces en cada grupo es diferente)
(2) Cada grupo realiza operaciones prácticas
(3) Cada grupo informa la situación y el maestro escribe en la pizarra .
2. Preguntas de observación
(1) Pide a los niños que observen los resultados de cada pequeño componente del caramelo ¿Qué encontraste?
(2) Informe de observación del estudiante.
Estudiante 1 Algunos grupos tienen el mismo número de puntos.
Estudiante 2 A algunos grupos se les asignó uno a cada persona.
(3) A partir de la observación, encontramos que algunos componentes tienen la misma cantidad. ¿Puedes darle un nombre adecuado a esta división?
(4) Los alumnos eligen sus propios nombres.
3. Muestre el tema
Profesor: Los nombres dados por los niños son todos muy buenos. En matemáticas, llamamos puntuación promedio a la misma cantidad de puntos en cada parte.
Maestro (tema de escritura en la pizarra)
Maestro: Niños, por favor díganme qué grupos tienen puntajes promedio y qué grupos no tienen puntajes promedio.
Pregunta: ¿Qué puedes hacer para formar el grupo que no obtuvo una puntuación uniforme hace un momento?
4. Comunicación e informes de los estudiantes.
Permita que los estudiantes descubran la puntuación promedio de forma independiente en la situación de distribución de dulces. Respetar la autonomía de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los maestros guían a los estudiantes para que piensen positivamente y los ayudan a comprender las puntuaciones promedio mediante la extensión de preguntas.
2. Operación práctica para aprender la puntuación promedio
1. Ejemplo didáctico 2: Divida 15 naranjas en 5 partes iguales. ¿Cuántas maneras hay?
(1) Sobre el plano de distribución.
(2) Cada grupo obtiene un punto por el trabajo práctico de cada grupo.
(3) Cómo informan los estudiantes.
(4) ¿Qué método de división te gusta? ¿Por qué?
2. Dividir: Divide 8 palitos pequeños en 4 partes iguales. ¿Cuántos palitos debe haber en cada parte? (Los estudiantes obtienen un punto por el trabajo práctico)
3. Complete la tarea de la página 14 del libro de texto y divida las 12 botellas de agua mineral en 3 partes iguales.
(Permita que los estudiantes circulen y cuenten sus propios métodos de división).
Refleje la diversidad de métodos de división para ampliar el conocimiento y el pensamiento de los estudiantes;
3. Consolidar la puntuación media.
1. Pregunta 2 del Ejercicio 3.
(1) Es cierto que el método de la segunda división es consistente con el significado de la pregunta.
(2) ¿Guía a los estudiantes para que observen si el tercer método de puntuación es una puntuación promedio? ¿Qué se debe hacer para que se ajuste al significado de la pregunta?
(3) Informe de intercambio y discusión de estudiantes.
2. Actividades prácticas: actividades de arreglos florales.
3. Enumerar ejemplos de puntuaciones medias en la vida.
Profundizar la comprensión de los estudiantes sobre las puntuaciones promedio desde muchos aspectos; las actividades abiertas les permiten comprender las puntuaciones promedio desde múltiples perspectivas, sentando las bases para el aprendizaje futuro de la división con restos.
4. Resumen.
Parte 2 Diseño de enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado 1. La ideología rectora de la enseñanza de este semestre:
1 Prestar atención a la experiencia, el conocimiento y la experiencia de vida existentes de los estudiantes, y Proporcionar a los estudiantes situaciones específicas de familiaridad para ayudarlos a comprender el conocimiento matemático.
2. Agregue contenido relacionado con la realidad para ayudar a los estudiantes a comprender las matemáticas en la vida real y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.
3. Preste atención a la selección de materiales y actividades de aprendizaje que estén llenos de interés de los niños, estimulen el interés de los estudiantes por aprender y obtengan una experiencia agradable de aprendizaje de matemáticas.
4. Preste atención a los métodos de aprendizaje para guiar a los estudiantes a explorar de forma independiente y cooperar y comunicarse, para que los estudiantes puedan aprender en una atmósfera de cooperación, comunicación y exploración independiente.
5. Comprender las necesidades de enseñanza, promover el desarrollo de los estudiantes y mejorar adecuadamente los métodos de evaluación de los estudiantes.
2. Análisis de la clase:
Después de un año de aprendizaje de las matemáticas, los niños de segundo grado han mejorado enormemente sus conocimientos y habilidades básicos, y también tienen una cierta comprensión del aprendizaje de las matemáticas. . Ha habido grandes mejoras en las operaciones prácticas, la expresión del lenguaje, etc., y la conciencia de la cooperación y la asistencia mutua también se ha mejorado significativamente, pero existen brechas obvias entre los estudiantes. Pero creo que su entusiasmo por aprender matemáticas sigue siendo muy alto. Por lo tanto, en la enseñanza de este semestre, se debe prestar más atención al cultivo de los intereses y métodos de aprendizaje de los estudiantes, y a permitir que diferentes estudiantes se desarrollen de manera diferente.
3. Análisis de libros de texto:
Los contenidos de los libros de texto de este semestre incluyen lo siguiente: contar y multiplicar, tabla de multiplicar 1, observar objetos, dividir y dividir, dirección y posición, horas , minutos y segundos, tabla de multiplicar 2, división, estadística y adivinanzas y actividades prácticas matemáticas, etc.
IV. Los principales requisitos de la enseñanza de este semestre:
1. Unidad 1 “Conteo y Multiplicación”. En esta unidad de estudio, a través de actividades como "contar", los estudiantes experimentan el proceso de abstraer fórmulas de multiplicación de situaciones específicas, comprenden el significado de la multiplicación, descubren y proponen problemas que pueden resolverse mediante la multiplicación a partir de situaciones de la vida e inicialmente sienten la Estrecha conexión entre multiplicación y vida.
2. La segunda unidad es "Tabla de multiplicar (1)" y la séptima unidad es "Tabla de multiplicar (2)". En el estudio de estas dos unidades, los estudiantes pasan por el proceso de compilar fórmulas de multiplicación 2-5 y 6-9, desarrollan el hábito de pensar en problemas de manera organizada y capacidad de razonamiento preliminar, y pueden usar correctamente las fórmulas para calcular la multiplicación. en tablas y resolver problemas prácticos.
3. Tema 3 “Observación de Objetos”. En esta unidad de estudio, los estudiantes pasarán por el proceso de observación y experimentarán la observación de objetos desde diferentes posiciones. Los objetos que ven pueden ser diferentes. Pueden ver hasta tres lados del objeto y pueden identificar correctamente las vistas frontal y lateral. . , las formas de objetos simples observados anteriormente; desarrollo preliminar de conceptos espaciales a través de actividades de observación.
4. La cuarta unidad es "División y Multiplicación", y la quinta unidad es "División". A través de una gran cantidad de actividades de "dividir un punto", los estudiantes experimentan el proceso de abstraer fórmulas de división de situaciones específicas, comprenden el significado de la división, descubren y proponen problemas que pueden resolverse mediante la división de situaciones de la vida y comprenden la estrecha conexión entre división y vida. Aprenda a usar fórmulas de multiplicación para calcular cocientes y comprenda la relación recíproca entre multiplicación y división.
5. Tema 5 “Dirección y Posición”. A través del estudio de esta unidad, los estudiantes pueden identificar las otras tres direcciones según una dirección determinada (este, sur, oeste, norte) y usar estas palabras para describir la dirección de los objetos que conocen en el mapa y pueden ver; simple Una hoja de ruta para desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes.
6. Tema 6 “Horas, Minutos y Segundos”. A través del estudio de horas, minutos y segundos, los estudiantes desarrollan inicialmente el buen hábito de observar y valorar el tiempo. En situaciones reales, reconocer horas, minutos y segundos, comprender inicialmente el significado real de horas, minutos y segundos, captar el ritmo de progreso entre horas, minutos y segundos, ser capaz de leer con precisión la hora en el reloj y poder hablar del tiempo transcurrido.
7. Estadística y Probabilidad: Tema 9 “Estadística y Adivinanzas”.
A través del estudio de esta unidad, los estudiantes experimentarán aún más el proceso de investigación, recopilación y organización de datos, responderán algunas preguntas simples basadas en algunos datos de los gráficos, intercambiarán sus ideas con sus compañeros e inicialmente formarán conciencia estadística. En actividades de adivinanzas simples, inicialmente puedes experimentar el fenómeno de la incertidumbre y experimentar que algunos eventos son ciertos y otros inciertos.
8. Actividades prácticas: este libro de texto organiza tres actividades prácticas principales, a saber, "Actividades de festivales", "Viajes a la luna" y "Juegos divertidos", con el objetivo de aplicar de manera integral los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos. Paralelamente, en el estudio de otros contenidos específicos, se organizan actividades de "pequeña investigación" y cuestiones prácticas relacionadas con la diversificación de la vida, encaminadas a la aplicación práctica de determinados conocimientos.
5. Medidas docentes
1. Captar los objetivos docentes en su conjunto. No se basa sólo en la experiencia, la forma en que se enseñaba en el pasado es la forma en que se enseña ahora; tampoco está permitido cambiar los libros de texto. Todo el contenido de los libros de texto tiene requisitos de enseñanza unificados, pero debe ajustarse adecuadamente de acuerdo con las directrices de enseñanza. y combinado con la enseñanza. Es necesario evitar que aumente la carga de aprendizaje de los estudiantes.
2. Debemos respetar a los estudiantes y prestar atención a la penetración de los métodos de aprendizaje. En el aprendizaje, los profesores no deberían hacer todo el trabajo en lugar de enseñar, sino que deberían dejar más tiempo en el aula para que los estudiantes exploren, se comuniquen y practiquen.
3. Preste atención a cultivar la capacidad de generalización matemática y la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. Debemos prestar atención al proceso de pensamiento de los estudiantes en la adquisición de conocimientos.
Seis. Enfoque y dificultades de la enseñanza
Enfoque de la enseñanza: fórmulas de multiplicación y división
Dificultades de la enseñanza: fórmulas de multiplicación, división, práctica matemática y entrenamiento del pensamiento matemático .
7. Horario de clases:
1. Contar y multiplicar——————5 lecciones
2. Fórmula de multiplicación (1) ———— ————10 lecciones
3. Observación de objetos————————4 lecciones
4. División y división———— ―――13 horas de clase<. /p>
5. Dirección y posición――――――4 horas de clase
6. Tablas de multiplicar (2)――――――7 horas de clase
7. Horas, minutos y segundos—4 lecciones
8 Tablas de multiplicar (2)—7 lecciones
9, División——8 lecciones
Parte 3 Diseño de Enseñanza de Matemáticas para Segundo Grado de Escuelas Primarias 1. Análisis de Libros de Texto
Este volumen incluye los siguientes contenidos:
1. División con resto
2. , segundos
3. Reconocimiento y medición de direcciones
4 Reconocimiento de números hasta diez mil Números
5. Decímetros y milímetros
6. Suma y resta de dos y tres dígitos
7. Comprensión preliminar de los ángulos
8.Recopilación y organización de datos, conociendo a tus buenos amigos 9. Repaso final.
2. Análisis de la situación de la clase
La mayoría de los estudiantes de esta clase tienen buenos hábitos de estudio, escuchan atentamente en clase, usan activamente su cerebro y pueden completar sus tareas en serio. Es una prioridad. Algo relajante y agradable. También hay algunos estudiantes que carecen de disciplina en clase, no están dispuestos a usar su cerebro en clase, no levantan la mano para hablar y la calidad de sus tareas no es satisfactoria para estos estudiantes. , corregir sus hábitos de estudio es la clave.
El dominio de los conocimientos del semestre anterior es aceptable. Al mismo tiempo, también hay problemas como que los cálculos de algunas personas no son lo suficientemente buenos, las preguntas sobre la entrada a la vida no están claras y las preguntas de cambio. No tienen claros los métodos de pensamiento. A través del aprendizaje de conocimientos en este libro, es un momento importante para ejercitar su pensamiento, sus habilidades de narrativa oral y sus habilidades operativas prácticas.
3. Objetivos de la enseñanza
(1) Conocimientos y habilidades
1. Experimentar el proceso de generar restos dividiendo algunos objetos en partes iguales. de resto explorar y dominar el método del cociente de división con resto, saber que el resto debe ser menor que el divisor, ser capaz de utilizar expresiones verticales para calcular las ecuaciones de división con resto donde el divisor y el cociente sean ambos de un solo dígito, y Ser capaz de utilizar la división con resto. Resolver problemas prácticos sencillos.
2. Mediante la observación de la esfera del reloj, comprenda las unidades de tiempo: horas, minutos, segundos, sepa que 1 hora = 60 minutos, 1 minuto = 60 segundos y sea capaz de distinguir lo que se muestra en el reloj. la esfera del reloj, establece inicialmente el concepto de tiempo y experimenta la conexión entre las matemáticas y la vida.
3. Mediante el funcionamiento de herramientas de aprendizaje, reconocer números hasta 1000, conocer el orden de los dígitos hasta mil, conocer las unidades de conteo de números hasta mil y la tasa de progresión entre unidades adyacentes; leer y escribir números hasta mil. En términos de números, puede comparar números hasta mil; puede calcular verbalmente centenas enteras más centenas enteras (suma hasta 1000) y las restas correspondientes, y sumar centenas enteras a decenas enteras y la resta correspondiente; según el significado de los números.
4. A través de la exploración independiente, domina los métodos aritméticos escritos para sumar y restar números de tres dígitos. Puede utilizar cálculos verticales y sumas hasta 1000 y las preguntas de resta correspondientes. También puede contar números enteros de forma oral. la suma excede 100) y las restas correspondientes, estima algunos problemas de fórmulas de tres dígitos de suma y resta de tres dígitos y verifica los cálculos de suma y resta.
5. En situaciones de la vida real, comprender mejor la relación entre cantidades y ser capaz de utilizar la suma y la resta para responder correctamente a preguntas prácticas sencillas como "encontrar cuántos números más (menos) hay que un número."
6. Contactar con las caras de algunos objetos típicos, comprender inicialmente los ángulos y los ángulos rectos, saber que los ángulos tienen vértices y lados, saber que los ángulos tienen tamaños, ser capaz de identificar ángulos rectos, ángulos agudos y ángulos obtusos. y poder escribir en papel cuadriculado. Dibujar las esquinas.
7. Un mismo conjunto de datos se clasificará según diferentes estándares. Sepa que completar tablas y dibujar cuadros son métodos para presentar resultados estadísticos y puede utilizar los resultados estadísticos para hacer juicios, asociaciones y predicciones simples.
8. Conectar con el significado de la multiplicación, comprender el concepto de "múltiplo" y ser capaz de responder preguntas prácticas sencillas como "hallar cuántas veces un número es otro número" y "hallar cuántos". multiplicado por un número".
9. En situaciones de la vida real, dominar inicialmente los métodos de análisis de relaciones cuantitativas y ser capaz de utilizar métodos de multiplicación y suma (resta) para responder correctamente algunos problemas prácticos de cálculos en dos pasos.
10. Conectarse con la comprensión existente de este, sur, oeste y norte para comprender mejor el sureste, noreste, suroeste y noroeste, y ser capaz de utilizar las palabras posicionales aprendidas para describir razonablemente la vida real. situaciones u objetos en planos simples la relación posicional entre sí; ser capaz de comprender un mapa de carreteras sencillo y describir una ruta a pie sencilla según sea necesario.
(2) Emociones y actitudes.
1. Sienta aún más la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, y sienta el significado y el papel de las matemáticas. Bajo la organización de los profesores, los estudiantes pueden participar activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas y acumular interés y curiosidad por las matemáticas.
2. Adquirir inicialmente el hábito de pensar seriamente, con el estímulo y la ayuda de profesores y compañeros, esforzarse por superar las dificultades encontradas en las actividades matemáticas, adquirir experiencia exitosa y tener la confianza en sí mismo para aprender bien las matemáticas. .
IV.Enfoque y dificultades de la enseñanza
Puntos clave:
1. Comprender el significado de la división con restos y dominar el método básico de división con restos.
2. Dominar los métodos de cálculo y comprobación de la resta de tres cifras de números de tres cifras y desarrollar estrategias de estimación.
3. Permitir que los estudiantes establezcan gradualmente la representación de decímetros y milímetros en operaciones prácticas.
Dificultades:
1. método.
2. Ser capaz de reconocer, leer y escribir números hasta mil, poder comparar números hasta mil, sumar y restar verbalmente centenas enteras, sumar centenas enteras a decenas enteras y la resta correspondiente. cultivar la conciencia de estimación de los estudiantes.
3. Comparar el tamaño de los ángulos
5. Medidas didácticas
1. Utilice los materiales didácticos de forma creativa, comprenda a fondo los materiales didácticos, aprenda los materiales y utilizar mejor el efecto de los materiales didácticos.
2. Utilice canciones infantiles que a los estudiantes les guste escuchar y enseñe fórmulas de multiplicación, comenzando con canciones infantiles y luego fórmulas para reducir la dificultad de las fórmulas.
3. Intercalar adecuadamente algunos diarios de matemáticas en el aula para estimular el interés de los estudiantes y cultivar su conciencia de aplicar lo aprendido buscando el conocimiento matemático en ellos.
4. Respetar a los estudiantes, aprovechar al máximo su posición dominante y esforzarse por aprender los conocimientos que puedan bajo la guía de los profesores, dejarles aprender por sí mismos y dejar más tiempo en el aula para que los estudiantes puedan hacerlo. explorar, comunicarse y practicar para cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
5. Al enseñar, debemos prestar atención a la apertura de la enseñanza, guiar a los estudiantes para que expongan su proceso de pensamiento y alentarlos a pensar en los problemas desde múltiples ángulos.
Aproveche al máximo las preguntas de pensamiento para cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento de manera flexible, estimular el interés de los estudiantes en usar su cerebro para profundizar en los problemas y promover el desarrollo intelectual de los estudiantes que tienen espacio para aprender.