Cómo enseñar matemáticas en la escuela primaria
Primero, haga un buen uso de la introducción situacional
La psicología moderna cree que "todos los comportamientos humanos son causados por la motivación". Estimular la motivación de los estudiantes para participar es el requisito previo para guiarlos a tomar. la iniciativa de aprender. Por lo tanto, al presentar nuevas lecciones, debemos hacer todo lo posible para crear situaciones para que los estudiantes estimulen su deseo de aprender y los animen a aprender activamente. Es evidente que los estudiantes pueden ingresar al aula con la necesidad de "Quiero aprender".
Por ejemplo, cuando enseño "Decimals recurrentes", primero les cuento a los estudiantes una historia breve y divertida: "Había una vez una montaña, un templo en la montaña y un viejo monje en El templo. Le dijo al joven monje: Solía haber una montaña, y había un templo en la montaña, y había un viejo monje en el templo. Le dijo al joven monje, había una vez..." Al escuchar esto, los estudiantes comenzaron a inquietarse, y algunos estudiantes comenzaron a gritar: "Esta historia siempre se contará. No ha terminado, no pierdan el tiempo. Inmediatamente pregunté: "¿Por qué esta historia no puede continuar?". ¿para siempre?" "Porque esta historia siempre repite esas palabras." "Es muy bueno. Decimales, los números en sus partes decimales aparecerán repetidamente como algunas palabras en esta historia. ¿Quieres revelar su misterio de repente? coloca a los estudiantes en un estado de aprendizaje necesario, que no solo los estimula. También les permite percibir inicialmente el significado de palabras clave en conceptos como infinito y repetición en una atmósfera agradable y armoniosa, sentando una buena base para la formación de conceptos y el dominio de nuevos conocimientos.
2. Diseño ingenioso de la introducción del problema
La enseñanza es una labor artística. Los profesores utilizan un lenguaje vívido, junto con gestos y movimientos apropiados, y formulan hábilmente diversas preguntas heurísticas, lo cual es muy eficaz para atraer la atención de los estudiantes y mejorar el efecto de orientación de los nuevos cursos. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben prestar gran atención a su lenguaje matemático, diseñar preguntas inteligentemente al guiar a las personas a adquirir nuevos conocimientos, utilizar preguntas para inducir a los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender y hacer que los estudiantes tengan un fuerte deseo de aprender ". Ingrese naturalmente al estado de aprendizaje durante el proceso, mejorando así la eficiencia de las clases de matemáticas en el aula.
Por ejemplo, los estudiantes son propensos a confundir los dos conceptos de "área" y "volumen", especialmente la comprensión de "volumen" es relativamente vaga. Los profesores pueden introducir el concepto de "volumen" haciendo preguntas: primero tomen dos vasos idénticos, llénelos con cantidades iguales de agua, deje que los estudiantes observen que los niveles de agua en los dos vasos son iguales y luego coloquen una piedra en uno de ellos. los vasos., preguntando "¿Qué viste? ¿Qué más encontraste?" En ese momento, los estudiantes descubrieron que el nivel de la taza había subido. El maestro preguntó: "¿Esto significa que el agua en este vaso ha aumentado?" Los estudiantes inmediatamente lo negaron. "¿Por qué?" El estudiante respondió: "Maestro, las piedras que colocaste ocuparon espacio y el agua fue exprimida". El estudiante ha entrado en el estado de establecer un modelo conceptual de "volumen". El maestro sacó una piedra más grande, la puso en otro vaso y preguntó: "¿Qué encontraron esta vez?". Los estudiantes encontraron que el nivel del segundo vaso era más alto que el del primero. El profesor volvió a preguntar: "¿Sabes por qué?" El alumno respondió muy categóricamente: "La segunda piedra es más grande que la primera, por lo que ocupa más espacio". Después de esta introducción, el profesor reveló "El espacio que ocupa un objeto". El tamaño se llama volumen del objeto. "En este momento, los estudiantes ya han ingresado al aula y su comprensión del volumen será natural.
En tercer lugar, utilice "juego" para presentar.
Los estudiantes de escuela primaria son activos por naturaleza y es natural que a todos los estudiantes de escuela primaria les guste jugar. Por lo tanto, como docente, debes aprovechar al máximo esta característica de los alumnos de primaria y diseñar algunos juegos u operaciones prácticas que estén relacionados con los contenidos didácticos y requieran la participación de los estudiantes, de modo que puedan "jugar" durante unos minutos. Aprovechar la curiosidad y el entusiasmo de los estudiantes. Déjelos entrar al aula sin saberlo mientras "juegan".
Por ejemplo, al enseñar el área lateral de un cilindro.
Primero, pida a los estudiantes que saquen el cilindro preparado y luego busquen un trozo de papel para cubrir un lado para ver qué tipo de papel puede cubrir solo un lado. Las emociones de los estudiantes durante el proceso de "juego" no tenían precedentes. Después de la operación práctica, no sólo podemos encontrar rápidamente que el lado del cilindro es un rectángulo, sino que también nos interesará mucho encontrar la conexión entre este rectángulo y el lado del cilindro. En este momento, la realización del propósito de esta lección está al alcance de la mano.
En cuarto lugar, elija introducir conocimientos antiguos.
Introducir nuevas lecciones mediante la revisión de conocimientos antiguos es el método más utilizado para comenzar una clase. Los estudiantes de primaria a menudo no tienen una buena comprensión de los conocimientos, por lo que al enseñar conocimientos relacionados con la clase anterior, es aconsejable seleccionar contenidos que sean útiles para la nueva clase, junto con un plan de formación bien diseñado, para que los estudiantes puedan transición natural del conocimiento antiguo al conocimiento nuevo. Por ejemplo, cuando enseñe a los estudiantes a dibujar un círculo, primero revise el conocimiento básico de los círculos para que los estudiantes puedan comprender profundamente el conocimiento de que todos los radios de un círculo son iguales y luego pregunte: "¿Quién puede dibujar un círculo calificado sin un compás?" ?" Los estudiantes inmediatamente podrán dibujar círculos. impulso. De esta manera, los estudiantes no solo consolidaron los conocimientos antiguos, sino que también pensaron en cómo dibujar un círculo calificado sin brújula basándose en los conocimientos adquiridos. No solo revisaron los conocimientos antiguos, guiaron con éxito la clase, sino que también cultivaron los conocimientos antiguos. la capacidad de pensamiento de los estudiantes.