Informe de observación del aula de inglés de la escuela primaria
En primer lugar, antecedentes de observación
Las actividades de conferencias organizadas por nuestra escuela para el personal docente e investigador son principalmente actividades de discusión para la educación y la enseñanza en el aula de los nuevos profesores. El profesor Wang enseña inglés de Oxford en escuelas primarias y secundarias. Contenido de la sección ampb. Esta lección habla principalmente de. ¿Compras? Comience a enseñar y aprenda cuatro palabras como chaqueta, vestido, camisa y golpe, patrón de oraciones. ¿Puedo ayudarle? ¿I? ¿Me gusta? Los estudiantes de segundo año de secundaria sienten mucha curiosidad por las cosas nuevas y crecen muy rápidamente. El aprendizaje del inglés se basa principalmente en actividades de juegos coloridas, juegos de rol y lecturas imitadas. Esta vez, a través del diseño previo a la clase, el pulido previo a la clase, el ajuste posterior a la clase, el reexamen, la reevaluación y la reflexión, y la experiencia de aprendizaje, el nivel de investigación científica y educativa de cada maestro mejorará a través de dicho proceso. Los profesores de nuestra escuela se reunieron en la clase de segundo grado para discutir esta actividad.
2. Proceso de observación
El 28 de abril se realizaron entrevistas individuales, donde maestro y aprendiz se emparejaron para ayudarse mutuamente y proponer ideas de mejora.
La revisión formal se completó el 29 de abril, en la segunda conferencia.
El 1 de mayo se realizó una prueba y se descubrieron algunos problemas. Todos hicieron preguntas y sugerencias para mejorar. Y brindar orientación y sugerencias para otros aspectos.
La segunda clase oficial será el 6 de mayo. Después de escuchar esto, todos se sintieron renovados. 11 Los profesores expresaron sus opiniones en la discusión después de clase y mejoraron aún más el modelo de aula. ¡Espero que podamos mejorar activamente en clases futuras, evitar centrarnos en el maestro, diversificar el pensamiento de los estudiantes y promover la mejora de las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes!
Tercera impresión inicial
A través de varias pruebas realizadas por el profesor Wang y combinadas con las características propias del profesor, se descubrió que el progreso de los nuevos profesores sigue siendo excelente. En varias conferencias y clases de prueba, podemos encontrar que el estilo de enseñanza personal del profesor Wang se ha ido formando gradualmente. El sentimiento general es el siguiente:
1. , y puede caminar con los estudiantes y convertirse en uno con ellos.
2. La enseñanza se centra en los puntos difíciles, entrelazándolos y haciendo que las transiciones sean claras y naturales. La escritura en la pizarra se puede presentar en tiempo real, lo que favorece la memoria de conocimientos de los estudiantes y la revisión de los puntos importantes y difíciles por parte de los profesores.
3. Capaz de guiar activamente a los estudiantes para que respondan preguntas, no limitado a estudiantes individuales. Preste atención a la estratificación al formular preguntas para que los estudiantes de todos los niveles tengan algo que decir y estén interesados en aprender.
Cuarto, resaltar el análisis
1. En la enseñanza, los profesores deben prestar atención a introducir nuevos conocimientos a través de conocimientos antiguos. Por ejemplo, ¿me gusta presentar yo? Me gusta que esto ayuda a los estudiantes a distinguir sus diferencias para que puedan aprender algo nuevo.
2. Cuando los profesores enseñan palabras, prestan gran atención a la penetración de las vocales para ayudar a los estudiantes a dispersar su pensamiento, promover la capacidad de los estudiantes para aprender nuevas palabras de forma independiente y sentar las bases para el aprendizaje futuro de la ortografía.
3. Durante el proceso de enseñanza, los profesores están dispuestos a crear determinadas situaciones, como compras en jugueterías, fruterías, cafeterías y tiendas de ropa, para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos aprendidos en Situaciones reales en la medida de lo posible y vinculadas a la vida real, se anima a los estudiantes a expresar sus pensamientos utilizando las frases que han aprendido.
4. Los profesores son buenos cambiando roles y pueden considerar a los estudiantes desde muchos aspectos. Antes de cada actuación, los estudiantes pueden servir como modelo a seguir para que aprendan y demuestren sus propios pasos. La iniciativa subjetiva de los estudiantes ha mejorado enormemente, lo que hace que los estudiantes quieran y estén dispuestos a aprender.
verbo (abreviatura de verbo) pensar en el problema
Durante la observación del aula, también descubrimos algunas deficiencias. A continuación se presenta una lista de los problemas y confusiones registrados durante nuestro proceso de observación, con el propósito de que todos puedan resolverlos lo antes posible para que la eficacia docente en el aula avance hacia metas más altas.
1. Puede asignar y controlar mejor el control de tiempo de cada enlace. Deje más tiempo para la sesión de expansión final y permita que más niños participen en la actividad.
2. La belleza del aula reside en la generación.
Las respuestas generadas por los niños en las interacciones profesor-alumno pueden ser más flexibles. Por ejemplo, pero el niño respondió: ¿Yo? Quiero una camisa. El profesor no necesariamente dice que no. El profesor puede decir en tono de broma: Quizás quieras regalárselo a tu madre. Quizás sea un niño filial y no niega ciegamente respuestas que se desvían de lo preestablecido.
3. Cada actividad debe practicarse en tantas formas como sea posible. Podréis charlar entre vosotros en la misma mesa, charlar en grupos, hablar sobre conducción de trenes, hablar sobre estudiantes destacados, etc. No siempre es el profesor quien hace la demostración y luego los compañeros de mesa discuten.
4. Para algunos estudiantes que son demasiado entusiastas o no demasiado entusiastas, los mecanismos de recompensa y castigo en el aula, como las competencias grupales, se pueden utilizar activamente para aumentar el entusiasmo de los estudiantes por la participación y regular su comportamiento en el aula de manera oportuna. y servir mejor a sus estudiantes en el aula.
Conclusión sobre los verbos intransitivos
Lo anterior es una observación preliminar sobre la reforma de la enseñanza presencial del inglés en el segundo año de secundaria. Los resultados no son lo que importa. A lo que prestamos más atención es a lo que los profesores obtienen de todo el proceso de enseñanza a través de la observación del aula. Este debería ser un nivel que no se pueda alcanzar en la enseñanza diaria. ¡Solo a través de la reflexión, la práctica y la reflexión constantes podemos obtener conocimientos más valiosos!
Informe de observación del segundo aula de inglés de la escuela primaria de 2017 Con la mayor transformación de los métodos de enseñanza del aula de inglés de la escuela primaria, el ambiente de enseñanza, los métodos de enseñanza y los métodos de evaluación han experimentado grandes cambios, y la enseñanza en el aula ha mostrado un animado y una atmósfera próspera. Pero a través del entusiasmo y la prosperidad superficiales, también vemos algunos problemas que obstaculizan una mayor profundización de la reforma curricular, que se reflejan principalmente en: 1. Los materiales didácticos no se comprenden bien y el posicionamiento del objetivo es inexacto; 2. La forma de las actividades es ciega y formal; 3. Estimula el interés por aprender y presta atención a la superficie; 5. El contexto es irreal y sin sentido; el desarrollo y utilización de los recursos didácticos se considera responsabilidad del docente. 6. La evaluación no es lo suficientemente objetiva, vaga y sobreestimada; 7. La búsqueda de un final perfecto para la clase, etc. A través de la investigación, el análisis y el pensamiento racional, el autor habla de algunos pensamientos superficiales sobre los aspectos anteriores y se comunica con sus compañeros.
1. Diseño: entender los materiales didácticos es la clave.
Fenómenos Esta es la nueva enseñanza de inglés en el segundo volumen del tercer grado de secundaria. El contenido didáctico es la unidad 4. ¿Te gustan las peras? ¿Cuáles son los patrones de oraciones clave de la conversación? ¿Qué te gusta? ¿Te gusta eso? Las clases se imparten en un aula multimedia moderna y totalmente equipada. En el aula predominan las compras y las actividades docentes giran en torno a las compras. Los artículos que simulan las actividades de compra son palabras de animales que gustan a algunos estudiantes de primaria, como hamburguesas, hot dogs y pasteles. Los métodos de enseñanza son coloridos y parecen animados, pero las actividades didácticas se desvían del tema y los estudiantes tienen poco efecto. La enseñanza en el aula carece de eficacia debido a la falta de buenos materiales didácticos.
El problema más fundamental al analizar este curso no es que los profesores carezcan de conceptos didácticos avanzados, sino que los objetivos de enseñanza son inexactos debido a una comprensión insuficiente de los materiales didácticos. Por tanto, los métodos de enseñanza y los métodos adoptados se encuentran en un estado de obediencia ciega. Los libros de texto son uno de los recursos didácticos más importantes recopilados según los estándares curriculares y son los textos principales para la enseñanza del inglés en el aula. El nuevo plan de estudios aboga por saltar fuera del texto, lo que significa poner el texto en primer lugar. Por lo tanto, para implementar una enseñanza eficaz del inglés en el aula, la primera tarea es investigar y dominar los materiales didácticos, y gradualmente dominar la capacidad de utilizar los materiales didácticos de forma creativa. Al mismo tiempo, se guía a los estudiantes para que se enfrenten a los libros de texto, se cultive gradualmente la capacidad de los estudiantes para enfrentarse a textos desconocidos de forma independiente y se promueva la mejora continua de la capacidad de aprendizaje independiente del inglés de los estudiantes.
Las contramedidas toman como ejemplo el actual libro de texto de inglés de la escuela primaria PEP. Una de las características más notables de este libro de texto es que cada unidad proporciona contenido didáctico relevante como vocabulario, patrones de oraciones o términos comunicativos según un tema determinado, lo que equivale a una base de datos. Proporciona a los profesores mayor libertad y espacio para manejar materiales didácticos e implementar la enseñanza en el aula, pero también impone grandes exigencias a los docentes para que dominen los materiales didácticos e implementen una enseñanza eficaz en el aula. ¿Cómo distribuir el contenido didáctico de toda la unidad? ¿Qué aprender primero? ¿Qué aprenderás en el futuro? Todo lo decide el propio profesor. A juzgar por la situación de los profesores de base que dominan los materiales didácticos, el problema más destacado en el uso actual de este conjunto de materiales didácticos es que los profesores no están seguros de los materiales didácticos, lo que hasta cierto punto afecta la eficacia de la enseñanza del inglés en el aula. Como respuesta a este problema, primero debemos prestar atención al fortalecimiento de la investigación, dominio y procesamiento de materiales didácticos a través de la formación escolar. Podemos partir de los siguientes aspectos: 1.
Comprender el contenido docente de esta unidad y su relación con el contenido anterior; 2. Establecer los objetivos docentes de la unidad 3. Dividir razonablemente las horas de clase y determinar inicialmente el contenido docente de cada período de clase; Al preparar lecciones en diferentes clases, se debe prestar atención a los siguientes puntos: 1) Especificación de los objetivos tridimensionales de la lección; 2) Posicionamiento de puntos clave y dificultades 3) Análisis de situaciones de aprendizaje; estrategias; 5) Diseño del proceso de enseñanza, incluyendo el desarrollo de métodos de enseñanza. Selección, uso de medios, diseño de formatos de eventos, etc.
2. Actividades: La forma es lograr el propósito.
Fenómenos He oído hablar de una clase de inglés de este tipo y el contenido de la enseñanza trata sobre el estudio de los colores en inglés. Después de usar imágenes para enseñar palabras y patrones de oraciones, el maestro pasó mucho tiempo pidiendo a los estudiantes que colorearan algunas imágenes, haciendo que la segunda mitad de la clase fuera casi una clase de arte, y las actividades de colorear de los estudiantes estaban completamente separadas de la práctica del idioma inglés. De esta manera, el objetivo de guiar a los estudiantes a consolidar el conocimiento del lenguaje a través de la pintura se convierte en una charla vacía. Hay situaciones similares. Por ejemplo, algunos profesores utilizan el canto, las manualidades, las actividades deportivas y otras formas en la enseñanza. Como no manejaban bien la relación entre forma y objetivo, ignoraron una cosa y convirtieron la clase de inglés en clase de manualidades, clase de educación física o clase de música. Esto afecta en cierta medida a la adquisición de conocimientos y habilidades relevantes por parte de los estudiantes.
Bajo las nuevas condiciones curriculares, la enseñanza de inglés en las aulas de primaria aboga por el uso de actividades para estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés a través de actuaciones, cantos, juegos, concursos, adivinanzas, dibujos, etc., y para cultivar las habilidades de escucha, expresión oral y lectura en inglés de los estudiantes y la capacidad de escribir. Sin embargo, no importa qué tipo de actividades se lleven a cabo, están diseñadas para permitir que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades lingüísticas correspondientes, es decir, para cumplir ciertos objetivos lingüísticos, si falta un contenido apropiado y una orientación de objetivos adecuada, las actividades. Todo lo que se tome estará divorciado del propósito de la enseñanza del inglés. Si no se logra el objetivo, no importa cuán buena sea la forma, se verá gravemente comprometido.
Contramedidas: Ciertas formas de actividades deben servir para alcanzar ciertos objetivos de enseñanza y centrarse en el propósito de las actividades.
Mark es consciente y sabe combinar actividades con la enseñanza del idioma inglés. Como se mencionó anteriormente, en esta clase, después de colorear, ¿se puede guiar a los estudiantes para que apliquen su aprendizaje a través de actividades grupales? ¿De qué color es? ¿él? Expresión oracional del s. Para otro ejemplo, utilizando el método de canto, puede integrar el lenguaje aprendido en la melodía con la que los estudiantes están familiarizados y guiarlos a cantar el contenido de aprendizaje en forma de canciones. ¿Si estás estudiando? Pato perro conejo gato panda m? Mientras espera el vocabulario, ¿puede elegir una melodía que les resulte familiar a los estudiantes? ¿Hola? Guíe a los estudiantes a trabajar en grupos para crear letras y luego canten juntos el contenido de aprendizaje en forma de canciones. La letra es la siguiente: Hola, perro, oh, haz.
Hola, hay muchos gatos.
Hola, Mido Oh Doo.
Perros y gatos m.
De esta manera, integrar palabras aburridas en inglés en las canciones no solo practica las palabras, sino que también aumenta el interés por aprender.
En resumen, no importa qué forma utilicemos en el aula, debemos considerar la integración con el contenido de aprendizaje y la orientación hacia el objetivo de una determinada forma de actividad para que la actividad no sólo sea interesante sino también más efectiva.
3. Interés: Se necesitan conocimientos que lo respalden.
He oído hablar de una clase de inglés así. El maestro utilizó una variedad de métodos de enseñanza en una clase y la cantidad de enlaces era vertiginosa y abrumadora. El maestro estaba tan ocupado que quería usar todas sus 18 habilidades en artes marciales. No se trata tanto del aprendizaje de inglés de los estudiantes sino de la demostración de talento del profesor. Los estudiantes están ocupados con la orientación del profesor, pero no hay muchas oportunidades para expresarse en inglés. El efecto del aprendizaje de idiomas de los estudiantes no es ideal. Pregunté después de clase. Ella sonrió y asintió.
No hay duda de que los profesores utilizan muchísimos métodos de enseñanza para estimular su interés por aprender inglés. Según los nuevos estándares del plan de estudios de inglés, estimular el interés de los estudiantes de primaria por aprender inglés es una de las tareas importantes de la enseñanza del inglés en la escuela primaria. Los estudiantes de primaria que recién comienzan a aprender inglés tienen una sensación de misterio sobre el inglés, por lo que tienen una mentalidad curiosa al principio. De hecho, no es interés, es sólo curiosidad lo que realmente generará interés. Les gustan las actividades coloridas, pero las actividades animadas sólo pueden estimular temporalmente su entusiasmo por participar en determinadas prácticas lingüísticas y no están interesados en aprender inglés. El interés estable de los estudiantes por aprender depende de muchos factores, como su sentido de logro y su capacidad de aprendizaje.
Hasta cierto punto, el logro de una sensación de logro depende no sólo de la calidad del conocimiento que adquieren y de su capacidad para participar en actividades de práctica del idioma, sino también de ciertos conocimientos y habilidades lingüísticas. Por lo tanto, el interés de los estudiantes por aprender inglés se forma gradualmente durante su proceso de aprendizaje del inglés. Es una experiencia emocional estable y una actitud de aprendizaje positiva que solo se puede generar gradualmente sobre la base de la acumulación de una cierta cantidad de conocimiento del idioma inglés. desarrollarse aún más en sus estudios y convertirse en la fuerza impulsora de su aprendizaje independiente, aprendizaje de seguimiento y aprendizaje permanente.
Contramedidas Los principiantes sienten mucha curiosidad por aprender inglés y les gustan especialmente las actividades animadas y diversas. Sin embargo, cuando adoptamos actividades, no debemos dejarnos engañar por el entusiasmo superficial. Deben ser buenos para ayudarlos a adquirir gradualmente los conocimientos y habilidades del idioma correspondiente a través de actividades efectivas de práctica del idioma, y construir una red de conocimientos para que puedan tener una sensación de logro en las actividades y participar en las actividades de práctica del idioma inglés con confianza, para que los principiantes Puede tener más curiosidad e interés por el inglés. Un amor natural por la actividad se traduce en un aprendizaje de inglés duradero y estable. Para mantener el interés de los estudiantes de primaria por aprender inglés, las actividades son sólo un medio, no un fin. La forma de actividad no reside en la cantidad sino en la calidad. Demasiadas actividades para caber en una lección. Generalmente, las actividades 1 a 2 se pueden utilizar según el contenido docente y la situación real de los estudiantes.
4. Situación: Sólo la vitalidad tiene sentido.
La enseñanza de inglés fenomenal requiere la creación de situaciones de inglés. En este punto, todos han formado * * * conocimientos. El autor una vez escuchó una clase de este tipo. El contenido de la enseñanza era preguntar la hora en inglés y realizar una actividad en un período de tiempo determinado. Para crear una escena lingüística, la profesora trajo un reloj de pared de casa. Hizo girar la manecilla de las horas y pidió a los estudiantes que la siguieran mecánicamente: ¿Qué? ¿Qué hora es? ¿Es así? reloj. ¿Los estudiantes también leyeron en voz alta con el maestro y caminaron todo el día hasta terminar de leer? ¿él? dos. (las doce en punto)? . Luego aprenda algunas actividades en las que participar, como levantarse, ir a la escuela, jugar, volver a casa, mirar televisión, dormir, etc. Debido a que el aprendizaje en el tiempo está separado de la forma de las actividades, las actividades de aprendizaje se encuentran en un estado relativamente mecánico y las escenas carecen de vitalidad debido a la falta de significado.
Análisis: Los ejercicios mecánicos excesivos y sin sentido son un tabú en el aprendizaje de idiomas, lo que no favorece el mantenimiento del interés a largo plazo de los estudiantes en participar en actividades de aprendizaje y no favorece la adquisición de conocimientos lingüísticos por parte de los estudiantes. y habilidades. Las investigaciones en psicología cognitiva muestran que el aprendizaje es un proceso no lineal, que incluye no sólo el conocimiento estructural, sino también la propia experiencia del alumno. Por lo tanto, en la enseñanza del inglés, la autenticidad de las escenas lingüísticas es muy importante para estimular a los estudiantes a participar en actividades lingüísticas. Por lo tanto, se puede decir que la vitalidad real del aula depende en primer lugar de si la escena del lenguaje es real y significativa. Sólo las escenas significativas pueden realmente abrir el espacio de pensamiento de los estudiantes, estimular y mantener el entusiasmo de los estudiantes por participar en actividades de práctica del idioma. Las actividades de aprendizaje de inglés pueden estar verdaderamente llenas de vitalidad.
Contramedidas Como se mencionó anteriormente, ¿este curso puede combinar el estudio del tiempo y el estudio de actividades específicas para guiar a los estudiantes a aprender a expresarse en inglés? ¿Haciendo diferentes cosas en diferentes momentos? . El diseño específico es el siguiente: primero dibuja el marco exterior de un reloj en la pizarra, ¿estudias? ¿él? Este es un reloj. ? ;Entonces, según las características de los alumnos de primaria a quienes les gusta leer cómics, ¿dibujar un número de cómic en la posición correspondiente? 1?, ¿presentando nuevos patrones de oraciones? ¿Qué? ¿Qué hora es? ¿él? Es la una. ? ¿Y luego guiar a los estudiantes para que practiquen a través del ritmo acelerado del tiempo? ¿Qué? ¿Qué hora es? ¿él? A las seis en punto, los estudiantes dominaban el habla. ¿él? ¿Son las seis en punto? ¿Cuándo es solo aprender? Es hora de levantarse. ? Es hora de levantarse. De esta manera, a medida que el tiempo sigue cambiando, ¿guiar a los estudiantes para que aprendan a expresarse en inglés? ¿Haciendo diferentes cosas en diferentes momentos? Muéstrame la pizarra.
De esta manera, aunque no hay escenas de actividad vigorosa en el aula, los estudiantes pueden participar libremente en actividades de práctica del idioma en una atmósfera lingüística más realista basada en sus propias experiencias de vida. La vitalidad del aula en este momento proviene del corazón de los alumnos. Se puede decir que las cosas se hidratan en silencio y es mejor el silencio que el sonido.
Verbo (abreviatura de verbo) Evaluación: El estímulo debe basarse en una base objetiva.
Fenómenos Esta es una clase de inglés en tercer grado. Siempre que los estudiantes respondan correctamente, ¿el maestro permitirá que todos aplaudan o lo usen? ¡Muy bien! R: ¡Genial! )? Fomentar activamente el lenguaje, por lo que toda la clase estalló en aplausos y fue muy animado.
La maestra hizo una pregunta basada en la conversación y varios estudiantes dieron diferentes respuestas. La profesora hizo los siguientes comentarios respectivamente: ¿Eh? ,?¿excelente? ,?¿Bueno? ,?¿Qué pasa? Los estudiantes se sienten confundidos, sin saber cuál es la respuesta correcta, quién es mejor o por qué. Cuando el profesor enseña vocabulario, pide a una fila de alumnos que se pongan de pie y lean en voz alta uno tras otro, más o menos lo mismo. Para reflejar sus métodos de evaluación diversificados, los profesores realizaron diferentes evaluaciones de los estudiantes. ¿Qué pasa? ,?¿excelente? ,?¿Bueno? ,?Y tú. ¿Tan inteligente (tú eres tan inteligente)? ,¿incluso? ¿Maravilloso (maravilloso)? Los comentarios hechos por otros altos ejecutivos parecen un poco exagerados.
Análisis En la enseñanza de inglés en el aula de escuela primaria, los profesores deben prestar atención a las emociones y actitudes de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje de inglés, ayudarlos a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos, pero las preguntas del profesor son: 1. La revisión fue vaga, ambigua y carente de claridad. Muchas respuestas a una pregunta son muy elogiadas, lo que deja a los estudiantes confundidos: ¿Quién tiene razón? ¿De quién es la respuesta más razonable? ¿Por qué? 2. ¿Falta uno de ánimo? ¿Licenciado en Ciencias? . La inteligencia y el dominio de la imitación de una palabra u oración por parte de un estudiante están lejos de ser obvios. La evaluación de la relación calidad-precio dejará a los niños inertes. ¿Es probable que así sea a largo plazo? ¿Te perdiste? ! Además, ¿pueden los principiantes realmente comprender y comprender esos comentarios sobre los profesores? Por tanto, la evaluación de los estudiantes debe ser clara y el estímulo debe ser objetivo y verdadero.
Contramedidas En la enseñanza de inglés en la escuela primaria, al evaluar el desempeño de los estudiantes, el enfoque principal debe ser el estímulo, pero también se debe prestar atención a: 1. Las evaluaciones deben ser claras e inequívocas. Para las diferentes respuestas de los estudiantes a la misma pregunta en clase, los profesores deben evitar actitudes vagas, tener una postura clara y evaluar a los estudiantes de manera realista, y no pueden hacer lo que quieran. Por ejemplo, ¿es correcta la respuesta? Sí, eso es correcto. ? , o incluso mejor? Tu respuesta es mejor. ? , pero explica brevemente por qué, ¿genial? ¡Muy bien! ? , pero también permite que los estudiantes comprendan lo que es bueno. Esto no es sólo un incentivo positivo para los estudiantes, sino también una orientación positiva, y también supone una mejora de actitudes y valores emocionales. 2. ¿Fomentarlo? ¿Licenciado en Ciencias? . Es necesario animar a los estudiantes, pero para actuaciones imitativas que no reflejan mucho valor de pensamiento o creatividad, ¿simplemente decirles la pronunciación correcta o incorrecta y hacer las correcciones necesarias, sin utilizar similitudes? ¿Eres realmente inteligente? ,?¿Maravilloso? Por ejemplo, si utiliza un lenguaje extremadamente exagerado para evaluar, también debe evitar aplaudir a cada paso y dejar que el estímulo positivo se devalúe. Por supuesto, algunos estudiantes también deben ser muy elogiados o aplaudidos por su desempeño creativo para mostrar aliento.
Todo docente debe reflexionar constantemente sobre su comportamiento docente diario y preguntarse constantemente: ¿Qué tipo de enseñanza es eficaz? ¿Es mi enseñanza efectiva? ¿Hay alguien que pueda enseñar más eficazmente que yo? ¿De esta manera podemos evitar algunas conductas docentes ineficaces? ¿solo? ¿Conciencia reflexiva? Los profesores tienen más control sobre sus aulas. Como dijo Dewey :? Sumerjámonos en el tema, invirtamos en él, abrumémonos, despertemos en el momento del olvido, usemos la razón para reflexionar y logremos la mezcla de pasión estética y reflexión empírica. Este es el punto brillante con el significado más filosófico. ?