Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias
Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria 1 En los últimos años he ido acumulando gradualmente algunos de mis propios métodos de enseñanza de las ciencias. Creo que los profesores deberían "guiar a los estudiantes para que piensen e innoven, y cultiven la capacidad de aprendizaje independiente de los niños". La capacidad de aprendizaje independiente es un espíritu científico de descubrir problemas y explorar activamente. Requiere que los estudiantes exploren y descubran problemas activamente, que tengan la cualidad de atreverse a cuestionar y ser originales, que no se ciñan a los libros, que no sean supersticiosos con los profesores, que sean buenos pensando de forma independiente sobre los conocimientos que han aprendido, que estén dispuestos a hacer preguntas y que Proponer diferentes métodos para responder preguntas. Hablemos de algunas experiencias sobre cómo cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias.
1. Establecer una relación armoniosa profesor-alumno.
La enseñanza es una actividad bilateral entre profesores y alumnos, y la calidad de la enseñanza depende directamente del ambiente de enseñanza y de la armonía de la relación profesor-alumno. Crear un ambiente de enseñanza animado y democrático en el aula es un requisito previo importante y una garantía para cultivar el espíritu innovador de los estudiantes.
2. En las clases de ciencias, es importante guiar a los estudiantes para que aprendan a hacer preguntas de forma independiente, no a resolver problemas.
La curiosidad es la motivación psicológica y conductual para la orientación, la mirada, el acercamiento y la exploración provocada por estímulos novedosos. Es una de las motivaciones más fuertes del comportamiento humano. La curiosidad es una característica psicológica obvia de los niños. Están ansiosos por explorar todo lo que los rodea y son buenos tomando la iniciativa para descubrir y hacer preguntas. Los maestros deben captar la curiosidad de los niños, brindarles comprensión de cerca a lejos, de lo superficial a lo profundo, alentar a los niños a pensar más, hacer más preguntas y proteger y estimular conscientemente la curiosidad de los estudiantes. Para cultivar el interés de los niños por aprender, debemos prestar atención a cultivar su curiosidad y deseo de conocimiento. Estimular la sed de conocimiento de los estudiantes, despertar las actividades de investigación de los estudiantes y luego convertirse en la fuerza impulsora de la innovación.
3. Para resolver los problemas planteados por los estudiantes en las clases de ciencias, se debe guiar a los estudiantes para que los completen mediante la cooperación grupal.
¿Cómo hacerlo a través de la cooperación grupal? Creemos que el aprendizaje cooperativo en grupos de ciencias debe seguir el principio de "heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos" para agrupar a los estudiantes para formar grupos de aprendizaje cooperativo. Es decir: primero, el número de grupos debe ser razonable, generalmente de 4 a 6 personas son adecuadas; segundo, se debe seguir el principio de "homogeneidad entre grupos, heterogeneidad dentro de los grupos y ventajas complementarias" y los estudiantes deben basarse; en función de su base de conocimientos, capacidad de aprendizaje, características de personalidad y capacidad práctica. Agrupar según diferencias en otros aspectos, para que estudiantes con diferentes características y niveles puedan obtener la combinación óptima, que favorezca el progreso de los estudiantes.
Factores como el sentido de cooperación son muy arbitrarios. Para lograr un aprendizaje cooperativo grupal eficaz, es necesario formar varios grupos de aprendizaje heterogéneos en función de las diferencias en los niveles de aprendizaje, las aptitudes, las características de personalidad, el género y los antecedentes sociales y familiares. Cada miembro del equipo tiene una división específica del trabajo, pero los roles deben rotarse con frecuencia para darles a los miembros del equipo la oportunidad de desempeñar diferentes roles, mejorando así su sentido de cooperación y responsabilidad, y formando gradualmente un colectivo de lucha. De esta manera, los miembros del grupo se encargan de organizar, registrar, operar, observar, hacer preguntas, resolver dudas e informar... el profesor se encarga de observar y guiar, para que una clase pueda completar las tareas de manera ordenada y adquirir conocimientos. .
Reflexiones sobre la enseñanza de ciencias en la escuela primaria 2 Mirando hacia atrás en el trabajo del primer semestre, como profesora de ciencias en la escuela primaria, siempre trato mi trabajo con una actitud diligente y con los pies en la tierra, y sigo aprendiendo. , y esforzarme por mejorar mis habilidades en todos los aspectos. El trabajo de este año se refleja de la siguiente manera:
Mejoro activamente mi conciencia ideológica. Siga aprendiendo de los libros, aprendiendo de los demás, absorbiendo nutrientes y comprendiendo cuidadosamente cómo ser un buen maestro en la nueva situación. También sé que para educar bien a los estudiantes, los profesores siempre deben predicar con el ejemplo. En el trabajo soy activo, proactivo, diligente y tengo un fuerte sentido de responsabilidad. Estoy dispuesto a aceptar todo el trabajo que me asigne la escuela y esforzarme por mejorar mi conciencia ideológica, nivel teórico y capacidad profesional a través del aprendizaje continuo.
Este año me dedico a la enseñanza de ciencias en quinto grado.
1. Para mejorar la calidad de la enseñanza debemos basarnos primero en el aula, empezando por las clases ordinarias. "Investigar antes de la clase, explorar durante la clase y pensar después de la clase". Me exijo estrictamente preparar cuidadosamente cada clase y hacer todo lo posible para que la enseñanza sea más perfecta.
(1) Preparación antes de clase, materiales experimentales necesarios para la clase de ciencias. Estudie atentamente los materiales didácticos, comprenda la estructura de los materiales didácticos, los puntos clave y las dificultades, y domine la lógica del conocimiento.
(2) En el aula, prestar atención a todos los estudiantes y movilizar su entusiasmo por aprender.
Durante la operación experimental, prestamos atención a cada estudiante y permitimos que todos participen en actividades de investigación científica, para que los estudiantes puedan tener un gran interés en la ciencia, mejorar su entusiasmo por el aprendizaje y lograr una investigación independiente.
(3) Llevar a cabo una variedad de actividades científicas y crear una fuerte atmósfera de aprendizaje científico. Concursos interesantes llenos de conocimientos científicos, como el Concurso de construcción naval, Mi reloj de agua, Mi reloj de péndulo, etc., pueden hacer que los niños se apasionen más por la ciencia y utilicen el conocimiento científico para explicar y resolver los problemas encontrados.
2. Para mejorar y perfeccionar continuamente mi nivel teórico y mis habilidades profesionales, también participo activamente en conferencias y evaluaciones de clases, aprendo de mis compañeros con la mente abierta, hago preguntas si no entiendo. y aprender de las fortalezas de los demás. Participe activamente en las actividades de enseñanza e investigación en el distrito y en las evaluaciones de cursos en el campus, escuche atentamente los intercambios y comentarios de los demás y actualice sus propios conceptos y métodos de enseñanza.
3. Tome la iniciativa de realizar seminarios a nivel de distrito, prepárese cuidadosamente antes de la clase y modifique y mejore su diseño de enseñanza después de la clase basándose en los comentarios del investigador docente Sr. Zhu y otros profesores. Y reflexionar sobre los problemas que existen en su enseñanza y pensar en cómo mejorar su enseñanza. Tome la iniciativa de tomar clases de bosque e ir al Parque Forestal Nacional Binhu varias veces antes de la clase. Teniendo en cuenta la gran superficie del parque forestal, piense qué tipo de actividades de discusión e intercambio realizar, planifique cuidadosamente la ruta de investigación, organice cuidadosamente a los estudiantes para realizar actividades de investigación y permita que toda la clase se comunique, resuma y dé retroalimentación y evaluación después de clase.
Este año ha sido un año muy ocupado para mí y he mejorado mis habilidades profesionales y mis estándares educativos y de enseñanza. Ningún oro es puro y nadie es perfecto. Es inevitable que haya algunas deficiencias. En el trabajo futuro, seré más estricto conmigo mismo, trabajaré duro, aprovecharé mis ventajas, corregiré mis defectos y mejoraré y mejoraré constantemente.
En la nueva ronda de reforma educativa, el papel de los docentes ha experimentado cambios cada vez más profundos, y sus comportamientos educativos también han experimentado cambios gratificantes. En la práctica de la reforma educativa, varios comportamientos educativos de "más" y "menos" han traído mucha alegría a mi educación. Inconscientemente, la comunicación entre profesores y alumnos se vuelve más armoniosa y la educación se vuelve más efectiva.
1. Aprovechar al máximo los materiales didácticos y organizar la exploración del aula por parte de los estudiantes.
Casi todas las lecciones del libro de texto tienen observaciones, ejercicios y discusiones. Por lo tanto, los profesores deben brindar a los estudiantes oportunidades para participar personalmente en las actividades. Durante las actividades, los niños pequeños necesitan explicaciones y orientación más detalladas por parte de los maestros, pero a medida que su edad y experiencia aumentan, los maestros deben involucrar conscientemente a los estudiantes en todo el proceso, incluido el diseño, la implementación, la comunicación y la evaluación de las actividades. En este proceso, los profesores pasan gradualmente de explicadores, narradores y guías a personal de servicio, consultores y ayudantes.
(1) Formación de preguntas divergentes.
La capacidad de descubrir problemas científicos es la capacidad básica que tienen los estudiantes para aprender ciencias y adquirir conocimientos. Para juzgar si un estudiante ha aprendido bien, no solo debemos observar cuántas preguntas respondió, sino también cuántas preguntas hizo y si fueron valiosas. Por lo tanto, los profesores deben crear preguntas y situaciones de indagación para cultivar las habilidades de cuestionamiento divergentes de los estudiantes. Presto especial atención a esto en mi enseñanza. A veces, después de escribir en la pizarra, se les pide a los estudiantes que piensen: "¿Qué pensaste cuando viste la pregunta?" Especialmente en pedagogía experimental, animo a los estudiantes a que pregunten más "por qué". "Informe lo que ve y piensa". Antes del final de la clase, se pedirá a los estudiantes que expresen sus sentimientos o preguntas después de aprender nuevamente. Los estudiantes hacen preguntas valiosas y luego los guían a explorar por sí mismos, lo cual es una forma de exploración en sí misma.
(2) Hacer conjeturas audaces y hacer diversas suposiciones para predecir el resultado de un problema es una buena manera de cultivar el espíritu innovador de los estudiantes. Una vez planteada la pregunta, se debe animar a todos los estudiantes a que adivinen, no sólo a unos pocos. Esto requiere que los profesores sean buenos a la hora de fomentar y estimular el interés. A veces, el uso de estimulación externa tiene cierto efecto.
(3) Guíe a los estudiantes a pensar, discutir y sacar sus propias conclusiones.
Tu propia conclusión es más importante que cualquier otra cosa. Al evaluar, no me centro en los "resultados" producidos por los estudiantes, sino que elogio a aquellos estudiantes que son serios, meticulosos e innovadores en el proceso de investigación. Muchas veces les digo a los estudiantes que lo que los profesores valoran es cómo estudias y qué métodos adoptas, los resultados no son importantes. La psicología demuestra que la experiencia de errores, fracasos o desvíos tiene un impacto positivo en el desarrollo de los estudiantes. El éxito no es el mejor ni puede ser el único éxito. Permitir que los estudiantes experimenten algunos errores y desvíos educativos es muy beneficioso para mejorar sus habilidades de investigación.
En segundo lugar, crear condiciones y fortalecer la enseñanza experimental.
A los estudiantes les gusta mucho la clase de operación experimental. Además de la novedad del ambiente, estaban principalmente emocionados y ansiosos por probar esos novedosos instrumentos.
Hemos tomado una serie de medidas para asegurar el buen progreso del plan experimental:
(1) Realizar un plan experimental al comienzo del semestre. Hay muchos experimentos en el artículo, pero no necesariamente tienen que realizarse en un laboratorio. Seleccionamos algunos experimentos clave y los organizamos en grupos para su implementación. No se trata solo de estimular el interés de los estudiantes, sino también el compromiso con los estudiantes, contándoles el contenido de la enseñanza experimental al inicio del semestre.
(2) Prestar atención a la preparación y acumulación de diversos materiales e implementar la enseñanza experimental. Antes de cada experimento, los profesores deben completar el formulario de registro de uso del equipo, el aviso de experimento de demostración, el registro de experimento de demostración, el aviso de experimento grupal, el registro de experimento grupal (que deben completar los estudiantes) y los registros de uso del laboratorio. El objetivo de esto es, por un lado, acumular información para las necesidades de la asignatura, y al mismo tiempo fortalecer la gestión de la enseñanza experimental y asegurar las actividades de indagación de los estudiantes.
En tercer lugar, extensión extraescolar, retroalimentación en clase e implementación de actividades de indagación.
Hay muchas actividades de investigación en el texto, que los estudiantes deben completar después de clase. Si simplemente lo configura como una "tarea" y lo vuelve a preguntar en la siguiente clase, sólo un número muy pequeño de estudiantes podrá completarlo. Por lo tanto, hemos hecho los siguientes intentos para poner en práctica las actividades de indagación de este artículo:
(1) La actividad no se trata de sugerencias del profesor, sino de pedir a los estudiantes que les digan cómo hacerlo, lo cual no sólo estimula el interés sino que también hace que los estudiantes dominen el proceso y los métodos de investigación.
(2) Haga que las actividades de exploración sean adecuadamente difíciles y llenas de interés para los niños, centrándose en actividades con las que los niños estén familiarizados, puedan operar y puedan despertar fácilmente su interés directo.
(3) Adaptar las medidas a las condiciones locales y desarrollar y utilizar racionalmente los recursos locales.
En resumen, en el último semestre pagué y gané, gané un poco más de experiencia y aprendí un poco más. En el nuevo año, el trabajo y el estudio tendrán un nuevo comienzo. En el futuro, continuaremos trabajando duro en la exploración y práctica de una educación de calidad con el espíritu de buscar la verdad a partir de los hechos, siendo pioneros y pioneros, y nos esforzaremos por hacer un buen trabajo en la enseñanza científica.
Reflexión sobre la enseñanza de ciencias en la escuela primaria Capítulo 4 La reflexión docente, también conocida como enseñanza reflexiva, se refiere al comportamiento crítico de los docentes como autosujetos y la base de su comportamiento en la práctica docente bajo la guía de teorías de enseñanza avanzadas. observar. A través de la observación, la revisión, el diagnóstico y el autocontrol, podemos pensar, retroalimentar, evaluar y explorar las prácticas docentes, resolver problemas prácticos en la enseñanza, emitir juicios precisos sobre la racionalidad de las actividades de "enseñanza" y "aprendizaje" en la enseñanza, y descubrir reconocer nuestras deficiencias, aprovechar nuestras fortalezas y evitar nuestras debilidades, y mejorar continuamente la enseñanza.
Sin embargo, todavía existen algunos problemas que no se pueden ignorar en la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria. En resumen, los aspectos principales son los siguientes:
1. Al comienzo de la investigación, nos enfocamos en cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes, pero a menudo nos olvidamos de guiarlos para que resuelvan los problemas.
Descubrir problemas y hacer preguntas son requisitos previos para la indagación. Si los estudiantes no pueden hacer preguntas valiosas, no podrán participar en actividades de investigación. En la enseñanza en el aula actual, se ha mejorado significativamente la conciencia de inspirar y guiar a los estudiantes para que hagan preguntas. Por ejemplo, antes de guiar a los estudiantes a realizar actividades de investigación, las palabras más comunes son "¿Qué preguntas tienes sobre este fenómeno?", "¿Qué preguntas tienes sobre este fenómeno?", etc. Puede guiar a los estudiantes para que hagan preguntas por sí mismos, pero a menudo no presta atención a guiar a los estudiantes para que resuelvan las preguntas planteadas, lo que resulta en quejas frecuentes de que los estudiantes no pueden hacer preguntas y están "confundidos" y "confundidos" en clase. Un resultado así llevará directamente a los estudiantes a plantear un número considerable de preguntas que pueden ser de poco valor. Organizar a los estudiantes para analizar y organizar problemas no solo los ayuda a hacer preguntas más valiosas, sino que también afirma y fomenta su disposición a hacer preguntas, estimula aún más el entusiasmo de los estudiantes por hacer preguntas y logra el efecto de matar dos pájaros de un tiro. Como docente, ¿por qué no?
1. Reflexión sobre las dificultades en el proceso de enseñanza
Como docente, cada plan de lección está cuidadosamente diseñado, pero en la enseñanza real, algunos lo encuentran útil y el efecto es bastante bueno; pero algunas personas lo encuentran incómodo y rígido. Si escribe sus lecciones a tiempo y las utiliza en la siguiente ronda de enseñanza, definitivamente mejorará la eficiencia de su aula y sus métodos de enseñanza unos años más tarde. Por ejemplo, cuando estaba en tercer año de secundaria, les dije directamente a los estudiantes de la clase 301 que las tres formas de agua pueden transformarse entre sí. Sin embargo, fue difícil para los estudiantes aceptar si la transformación entre estas formas es verbal. calefacción o refrigeración. Después de escucharlo, quedé aturdido. Incluso si lo recuerdas en el acto, lo olvidarás más tarde. Pensé que si continuaba enseñando así, otros estudiantes definitivamente no podrían aceptarlo, así que cuando estaba en la clase 302, primero preparé una taza de hielo, un poco de sal, agua y otros materiales. Tomando materiales comunes como ejemplos, los estudiantes los entenderán rápidamente basándose en su experiencia de vida.
Convierta la abstracción en intuición, mejore la comprensión de las teorías abstractas de los estudiantes, resuelva eficazmente las dificultades en los materiales didácticos, cultive la capacidad de los estudiantes para pensar en imágenes y obtenga el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Escriba las reflexiones sobre esta lección en el plan de la lección a tiempo y continúe usando este método en la próxima enseñanza, lo que ahorra mucho tiempo de preparación de la lección. Esto no sólo favorece la acumulación de experiencia docente, sino también la mejora de las propias habilidades docentes.
2. Reflexiones sobre la ordenación del tiempo docente en el aula. Cada volumen y unidad en la clase de ciencias de la escuela primaria parece independiente, pero si miras de cerca, encontrarás que en realidad hay muchas conexiones. En la parte introductoria de cada lección, se introduce mucho a través del repaso. Utilice lo que los estudiantes han aprendido anteriormente para profundizar nuevos conocimientos. Sin embargo, en el proceso de preparación de las lecciones, podemos cometer algunos errores u omisiones, como el dominio y la memoria de conocimientos separados durante mucho tiempo por parte de los estudiantes y el estudio de temas relacionados. Si los profesores no lo comprenden completamente, definitivamente afectará el buen progreso del proceso de enseñanza. Al reflexionar sobre el proceso de enseñanza, podemos identificar errores y omisiones, registrar estas situaciones relevantes y mejorar nuestros propios planes de lecciones, que pueden usarse como referencia en futuras enseñanzas.
3. Reflexiones sobre el manejo de cuestiones detalladas en los libros de texto.
Algunos conocimientos de los libros de texto no son importantes ni difíciles, pero son útiles para comprender y dominar puntos importantes y difíciles. A veces los profesores tienden a ignorar los niveles cognitivos de los estudiantes y suponen que algunos conocimientos son fáciles de dominar para los estudiantes o deberían haberlos dominado hace mucho tiempo, pero este no es el caso. Al enseñar eclipses solares, incluidos eclipses solares totales, eclipses solares parciales y eclipses solares anulares, creo que debería ser fácil para los estudiantes comprender el significado literal. Sin embargo, incluso algunos estudiantes excelentes no entendieron muy bien la última pregunta, que. Me hizo darme cuenta de que es necesario explicar estos términos primero. Una vez que estos conceptos estén claros, los estudiantes podrán simular rápidamente un eclipse solar en un experimento de simulación. De esta forma se podrá solucionar fácilmente todo el proceso del eclipse solar. Los estudiantes pudieron explicar fenómenos astronómicos a través de sus propios experimentos, lo que realmente los hizo felices.
2. ¿Qué debe reflejarse en la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias?
1. Si se dan los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos. La preparación de lecciones es un requisito previo para asistir a clases. Al preparar las lecciones, los profesores deben analizar cuidadosamente el enfoque de enseñanza y las dificultades de enseñanza de esta lección. Cuando reflexionamos después de clase, debemos reflexionar sobre si el enfoque didáctico determinado es apropiado, si el juicio sobre la posición del conocimiento en los materiales didácticos es correcto, si las dificultades didácticas se han superado con éxito en los preajustes didácticos;
2. Si el diseño de la actividad es riguroso y científico. La formación de conceptos en las clases de ciencias debe basarse en una serie de actividades, en estas actividades los estudiantes desarrollan la capacidad de cooperar, comunicarse, explorar y construir conceptos científicos. Por ello, el rigor y el carácter científico de las actividades deben ser un foco de atenta reflexión por parte de los profesores después de clase.
3. Si el tiempo de preparación y presentación de los materiales es el adecuado. El aprendizaje en las clases de ciencias se ve favorecido por una variedad de materiales de investigación. Lo primero que hay que reflexionar sobre los materiales es si están preparados en torno a los temas que deben explorarse en clase, si existen conexiones específicas entre los materiales proporcionados y si la interacción puede reflejar los conceptos científicos relevantes y las leyes de las cosas. es decir, si los materiales proporcionados son materiales estructurales. En segundo lugar, el tiempo de presentación de los materiales reflexivos también es muy importante, porque el grado de atención de los estudiantes a los materiales en las clases de ciencias a menudo afecta el efecto de enseñanza de toda la clase, por lo que la presentación adecuada de los materiales despertará el gran interés de los estudiantes y entusiasmo por la indagación.
4. Explorar si la cooperación entre grupos es efectiva.
El método de aprendizaje de la clase de ciencias es principalmente la cooperación grupal. En la actualidad, los profesores han reconocido este método de aprendizaje y lo han promovido vigorosamente. Pero la mayoría de las actividades grupales parecen animadas en la superficie, pero en realidad no tienen profundidad. Esto se debe a que el profesor sólo se centró en la forma de la actividad, no fijó objetivos claros y la división del trabajo dentro del grupo no era clara. El aprendizaje cooperativo se refiere al aprendizaje en el que los alumnos trabajan en grupos o equipos sobre la base de una clara división del trabajo para completar determinadas tareas. Por lo tanto, el diseño de actividades grupales debe considerar primero la profundidad del pensamiento de los estudiantes y luego considerar la frecuencia de las actividades en función de una clara división del trabajo y objetivos claros. El propósito de las actividades grupales es permitir a los estudiantes experimentar mejor el proceso de investigación científica y comprender la naturaleza de la ciencia. No debemos caer en el formalismo y perder la connotación esencial.
Creo que como profesor de ciencias, siempre debes estudiar el pensamiento y las habilidades cognitivas de los estudiantes desde la perspectiva de los estudiantes, y reflexionar constantemente sobre tus propios comportamientos de enseñanza, para que puedas impartir mejor las clases de ciencias.
Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria. Las observaciones de las lombrices de tierra plantean dos preguntas interesantes: la contienda entre la cabeza y la cola y la dirección de viaje. A través de la observación de los estudiantes, todavía existen diferencias. No estoy muy satisfecho con la resolución de estos dos problemas.
Si puede utilizar DV para grabar los clips necesarios para que los vean los estudiantes, estos dos problemas se resolverán satisfactoriamente.
Reflexiones sobre la enseñanza de las lombrices Estimados maestros: Hola a todos, soy Han Jing, profesor de ciencias en la escuela primaria Shengli en el distrito de Acheng, Harbin. Hoy estoy enseñando lombrices de tierra, la cuarta lección de la Unidad 2 del libro de texto de ciencias para tercer grado publicado por People's Education Press, Animals. En términos de diseño de enseñanza, sigo el nuevo concepto curricular de combinar la perspectiva científica con la investigación científica. En la enseñanza, me concentro en cultivar las habilidades de observación científica y la actitud de observación meticulosa y seria de los estudiantes, para permitirles experimentar verdadera y vívidamente la experiencia. educación de la alfabetización científica. A continuación, reflexiono sobre esta lección desde los siguientes aspectos:
Primero, implementar objetivos tridimensionales.
1. Concepto científico.
Para lograr este objetivo en la enseñanza, utilizo la enseñanza asistida por multimedia para presentar la estructura corporal de las lombrices de tierra a los estudiantes para que puedan comprender correctamente la estructura corporal de las lombrices de tierra después de observar las actividades. Posteriormente consolidé este conocimiento usando una imagen de una lombriz de tierra para consolidar mi conocimiento. Para la parte sobre la reacción de las lombrices al agua, pedí a los estudiantes que pasaran por el proceso de adivinar, verificar y sacar conclusiones, para que realmente pudieran sentir que las conclusiones científicas deben verificarse mediante experimentos.
2. Proceso y métodos.
Este objetivo se refleja en la enseñanza de "Observación del cuerpo de las lombrices de tierra" y "Comparación de las similitudes y diferencias entre caracoles y lombrices de tierra". En la enseñanza, se requiere que los estudiantes dibujen las formas de los animales basándose en las lombrices de tierra que observan. El propósito es permitirles expresar las características de las cosas de diversas formas a través de la observación. En esta clase, los estudiantes de secundaria se desempeñaron muy bien en esta parte. Dibujaron varias formas basándose en las lombrices de tierra que observaron y las dibujaron vívidamente. Al final de esta lección, pida a los estudiantes que conecten conocimientos nuevos y antiguos y expliquen las similitudes y diferencias entre caracoles y lombrices de tierra en forma de diagrama de Venn. Durante la enseñanza, los estudiantes discuten, se comunican, completan e informan en grupos para completar con éxito este objetivo.
3. Emociones, actitudes, valores.
Este objetivo es muy obvio en esta lección y en todos los aspectos de la enseñanza, especialmente después de cada actividad de observación, los estudiantes pueden tomar la iniciativa de devolver las lombrices al comedero.
En segundo lugar, el éxito de esta clase.
1. Creación de la situación.
Al comienzo de la enseñanza, los maestros crean escenas para que los estudiantes vean imágenes de lombrices de tierra, para que puedan enamorarse de las lombrices de tierra y encender su curiosidad, dándoles un fuerte deseo de explorar las lombrices de tierra y estimulando su interés. en el aprendizaje.
2. Cambios en los roles de profesores y estudiantes.
En la impartición de esta clase, el profesor actúa como organizador, guía, colaborador e instructor de la enseñanza, mientras que los alumnos desempeñan el papel de líder del aula y ocupan la posición dominante en esta clase. Está lleno del interés de los niños y se parece más a un científico.
3. Préstamo para la enseñanza experimental.
En el proceso de reacción de las lombrices de tierra al agua, el uso de experimentos de observación no solo mejoró el fuerte interés de los estudiantes en la investigación científica, sino que también mejoró en mayor medida su capacidad de observación práctica, haciendo que los estudiantes 'deseo de investigación más fuerte., al tiempo que mejora la atmósfera de aprendizaje cooperativo grupal y refleja el espíritu de aprendizaje en equipo.
3. Deficiencias de este curso
1. Es necesario mejorar las habilidades de observación. Debido a que el enfoque del primer volumen del tercer grado de la escuela secundaria es cultivar la capacidad de observación de los estudiantes, esta habilidad es más obvia en esta clase. Sin embargo, la capacidad de observación de la mayoría de los estudiantes en esta clase está bien, excepto unos pocos estudiantes. No sé cómo observar, y mucho menos cómo observar animales, los requisitos y propósitos de la observación no son lo suficientemente claros, por lo que en la enseñanza futura, debemos prestar atención a cultivar la capacidad de observación de los estudiantes.
2. La precisión del lenguaje de los estudiantes en el aula. Esta pregunta es un poco difícil para los estudiantes de tercer grado de la escuela secundaria, pero como profesores de ciencias, debemos hacer todo lo posible para guiar a los estudiantes a estandarizar la precisión del lenguaje científico en el aula. Porque el lenguaje del aula de nuestra materia requiere estandarización y rigor. y precisión, debemos comenzar desde los grados inferiores. Comenzamos a prestar atención a cultivar sus habilidades en esta área y a hacer que nuestro lenguaje en el aula de ciencias sea estandarizado y preciso. Lo anterior es mi reflexión sobre este curso. Por favor nombre la crítica política.