Cómo combinar los requisitos de los estándares curriculares en la enseñanza del inglés en la escuela primaria para cultivar las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura de los estudiantesCuando los niños aprenden idiomas extranjeros, deben seguir las reglas de adquisición del idioma. "Escuchar y escuchar es importante delante, leer y escribir detrás". Los niños deben tener muchas oportunidades de escuchar y recibir la mayor cantidad posible de información hablada en inglés a través de diversas formas, y luego dejarlos hablar gradualmente. Durante toda la etapa de educación primaria, la escucha y el habla son el principal medio de aprendizaje del inglés y la forma de comprensión y expresión del inglés. 1. En primer lugar, debemos encontrar formas de sumergir a los estudiantes en un buen ambiente de escucha, habla y lectura en inglés para que puedan adquirirlo de forma natural. Debido a que el aprendizaje de idiomas requiere un entorno, esto requiere que nuestros profesores creen una atmósfera en inglés para los estudiantes, organicen clases en inglés tanto como sea posible y permitan que los estudiantes se comuniquen y saluden en inglés tanto como sea posible después de clase. Los colegios con condiciones pueden organizar actividades del rincón inglés. 2. Cultivar las habilidades de lectura y reconocimiento de palabras de los estudiantes a través de múltiples canales. El reconocimiento de palabras y la capacidad de lectura son habilidades importantes para los estudiantes de escuela primaria y son la base de la capacidad de lectura. Creo que se pueden adoptar los siguientes métodos para capacitar a los estudiantes en el reconocimiento y la lectura. 1) Identificar y leer en contexto, prestando atención a la relación entre sonido, significado y forma. En la enseñanza de vocabulario, primero debemos crear una escena determinada para dibujar las palabras aprendidas y luego presentar imágenes de las palabras para permitir a los estudiantes establecer una conexión entre el sonido y el significado. Luego aparecen tarjetas de palabras que se estandarizan en la pizarra. Al escribir en el pizarrón, el profesor les dice a los estudiantes el sonido de cada letra o combinación de letras. Por ejemplo, cuando enseñamos rápido, escribimos las letras F, A, S y T mientras hablamos de los fonemas [f], [a:], [s] y [t], animando a los estudiantes a intentar deletrear en lugar de preguntarles. para leer los nombres de las letras. Personalmente, creo que las letras equivalen a los trazos básicos de los caracteres chinos. Aprende el alfabeto solo para escribir. Cuando aprenda palabras, no las deletree letra por letra, de lo contrario afectará la forma en que su hijo recuerda las palabras. 2) Realizar actividades efectivas para fortalecer el reconocimiento y la lectura de palabras. Una vez que se presenta el texto y los estudiantes pueden entenderlo, podemos crear una variedad de actividades didácticas que combinen texto e imágenes según las características de los estudiantes de primaria que son curiosos y competitivos para fortalecer la conexión entre el sonido y el significado y mejorar la conciencia de los estudiantes. de participación. Por ejemplo, distribuya imágenes y tarjetas de palabras por separado a los estudiantes para "encontrar amigos"; o pegue imágenes de palabras en la pizarra y entregue tarjetas de palabras a los estudiantes para que puedan ayudar a los bebés de palabras a regresar a casa. También puede convertir imágenes de palabras en un periódico simple; cuadro, péguelo en la pizarra y deje que los estudiantes coloquen las tarjetas de palabras en el cuadro de imagen correspondiente. De esta manera, a través de una variedad de actividades, se estimulan los oídos, los ojos, la boca, el cerebro y otros sentidos de los estudiantes, y se fortalece la relación entre la "forma, el sonido y el significado" de las palabras en inglés, de modo que los estudiantes puedan "oír y ver". 3) Ampliar el espacio para leer palabras en inglés. Además, también podemos hacer algunos carteles bilingües en la escuela, instalar un pequeño rincón en inglés en la pizarra al fondo del aula y escribir las palabras recién aprendidas en el rincón en inglés, para que los estudiantes puedan leer involuntariamente en la pared. o inglés de pizarra. También puedes crear un periódico mural en inglés o publicar tarjetas con palabras en el aula, etc. 3. Entrenar la capacidad lectora de forma ordenada. Algunas personas piensan que las habilidades de lectura son sólo para estudiantes de clase alta. Por eso todo el mundo ha reducido la definición de lectura. El profesor Cheng dijo en la conferencia que cada pintura y cada frase pueden considerarse una historia. Según él, cada lección de nuestros actuales libros de texto de inglés para la escuela primaria es una historia. Dividió la enseñanza del cuento en tres partes: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En la etapa previa a la lectura, trate algunas palabras y patrones de oraciones necesarios que puedan afectar la comprensión, proporcione los conocimientos previos necesarios, mire imágenes para que los estudiantes predigan, o prediga a partir del título de la historia, o seleccione algunas palabras clave en el historia con antelación. Haga predicciones basadas en palabras clave. Las predicciones ayudan a los estudiantes a construir sus propias historias. Si las predicciones son correctas, los estudiantes pueden participar en el aprendizaje de historias con gran alegría y orgullo. Si la predicción es incorrecta, aprenderán la historia con curiosidad. Su enseñanza anterior era algo parcial, se desviaba del objetivo de la enseñanza de historias, se centraba demasiado en vocabulario y patrones de oraciones aislados y estaba divorciada del contexto real del vocabulario y los patrones de oraciones. Durante la sesión de lectura, el profesor Cheng sugirió simplemente escuchar sin leer, o simplemente mirar. Al escuchar por primera vez, solo los estudiantes pueden nombrar los personajes de la historia. ¿Cuántas personas hablaron? ¿Cuantos chicos? ¿Cuántas chicas? Esto puede parecer infantil en la superficie, pero en realidad es una de las habilidades más básicas que tenemos para escuchar. Al escuchar por segunda vez, se puede guiar gradualmente a los estudiantes para que comprendan el texto, de modo que puedan lograr gradualmente el propósito de escuchar. Cuando enseñé el cuarto módulo del quinto volumen de New Standard English, lo manejé así: durante la etapa de prelectura, tomé mi propio libro y este es mi libro. Este es mi libro. Es mío. Repetí varias veces este es mi libro, este es mío y lo escribí en el pizarrón.
Dibuja un signo igual entre las dos oraciones, usando mi libro y mi libro. Luego toma el libro del estudiante y di que es tu libro. Es tuyo. Repítelo varias veces y escríbelo en la pizarra con el signo igual. De la misma manera, este es su libro. Este es su libro. Este es su libro. Es ella. Guíe las observaciones y descubrimientos de los estudiantes en la pizarra. Después de que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de lo mío, lo tuyo, lo suyo y lo suyo, permítales escuchar la grabación. La primera vez simplemente pregunté a los estudiantes: ¿Cuántas personas hay en la historia? Segunda pregunta: ¿De quién es esta camiseta? Luego guíe a los estudiantes a resolver nuevas palabras, argumentos y elementos del artículo para comprender mejor los míos, los suyos, los de él y los de ella. En la etapa de postlectura, además de dejar que los estudiantes expresen en el lenguaje lo aprendido, los expertos creen que pueden dibujarlo en forma de periódicos escritos a mano, o realizar otras actividades para exhibirlo. Al igual que en la lección anterior, puedes realizar una actividad de objetos perdidos y encontrados. Los estudiantes de primaria son descuidados y no saben cómo encontrar cosas cuando las pierden, por lo que hay muchos lápices, reglas y borradores perdidos por los estudiantes en el escritorio de cada clase. ¿Tengo que aprovechar esta oportunidad para preguntar de quién es este lápiz? Que los estudiantes reclamen esto como mío. También puede guiar a los estudiantes para que digan que es de él o de ella. Si no hay objetos perdidos de los estudiantes en el escritorio del aula, el maestro puede recoger algunos útiles escolares de los estudiantes o la ropa que usaban cuando eran pequeños antes de clase, y dejar que los estudiantes adivinen a quién pertenecen. Has completado el quinto libro, módulo 10