La Red de Conocimientos Pedagógicos - Aprendizaje de inglés - ¿Qué debo hacer si se pierde la sociedad de clases pequeñas?

¿Qué debo hacer si se pierde la sociedad de clases pequeñas?

Pregunta 1: ¿Qué debo hacer si me pierdo durante actividades sociales de clases pequeñas?

1. Guíe a los niños para que utilicen su experiencia existente para ayudar a sus amigos perdidos a encontrar el método más apropiado;

2. Expresar con valentía sus pensamientos y cultivar sentimientos de preocupación por los demás.

Puntos clave y dificultades:

Puntos clave: Ayuda a los amigos perdidos a encontrar la forma más adecuada de buscar ayuda.

Dificultad: Cultivar a los niños para que se preocupen por los demás.

Creación de material: Se perdieron 3 piezas de vídeo y el entorno se creó con antelación.

Proceso de actividad:

1. Experiencia perceptiva:

Profesor: Tres niños de nuestra clase están perdidos, perdidos. Ayudémoslos juntos.

Representa la escena de perderse en la carretera (intersección)

Pregunta: ¿Dónde está el hijo de XX? ¿Qué le pasó? ¿Qué debemos hacer a continuación? Ayudémoslo juntos.

Pautas:

1. Guíe a los niños para que ayuden a sus amigos e inspiren sentimientos de preocupación por los demás.

2. Animar a los niños a expresar sus opiniones con audacia y claridad.

Resumen: Esperar en la carretera o en la acera es la forma más segura. También puedes pedir ayuda a la policía. (La cogestión también es posible)

2. Hablar de experiencia:

Actué en la escena donde la comunidad está perdida.

Resumen: Puedes esperar donde estás o puedes pedirles a los porteros de la comunidad que llamen a tus padres o familiares y le pidan a un adulto que te recoja.

En tercer lugar, mejore la experiencia:

lRepresente la escena de perderse en el supermercado (hipermercado)

Por favor, cuéntele al niño perdido la escena en ese momento y Pregunte. Otros niños tienen su opinión. Piense en una solución factible.

Resumen: En el supermercado puedes esperar donde estás o puedes buscar vendedores y personal. Diles a tus padres dónde estás a través del altavoz y vienen a recogerte. (Continúa viendo el vídeo, ¿cómo lo hizo el niño XX?)

Cuatro. Extensión:

Después de perdernos, los padres estarán muy ansiosos y no queremos perdernos. Entonces, ¿a qué debes prestar atención cuando sales con tu familia? (Los niños hablan libremente)

Pregunta 2: ¿Qué debo hacer si me pierdo? Reflexión del plan de lección: Cuando los niños hablan de perderse, incendios, terremotos u otros problemas, siempre hablan con claridad. Sin embargo, para los niños de jardín de infantes, cómo mejorar su propia conciencia de seguridad y sus capacidades de autoprotección sigue siendo un dolor de cabeza. Cuando realmente surgen problemas, tanto los adultos como los niños estarán nerviosos y asustados. Los pensamientos y sugerencias de los niños invitaron a la reflexión.

Como profesor de guardería, todo el mundo tiene la misma presión psicológica sobre la seguridad de sus hijos. También nos sentimos tranquilos si nuestros hijos han pasado un día seguro en la guardería. Las actividades temáticas, o penetración orgánica en la vida, tienen un solo propósito, establecer conciencia de seguridad en los niños y velar por su seguridad y salud, porque esto no sólo está relacionado con la seguridad y salud de los niños, sino también con la felicidad de cada familia.

Pregunta 3: ¿Qué debo hacer si se pierde el plan de lecciones sociales del jardín de infantes?

1. Conoce diversos vegetales, sus nombres, colores y nutrición.

2. Educar a los niños para que coman más verduras.

Preparación de la actividad:

1. Cofre del tesoro, patatas, zanahorias, rábanos verdes, col, apio y puerros.

2. Material didáctico "Nutrición vegetal del bebé".

Pregunta 4: ¿Qué debo hacer si mi clase de jardín de infantes se pierde en la sociedad?

Es relativamente sencillo hablar de clase.

Primero lea el libro de referencia didáctica, el significado de esta sección,

Luego prepare más accesorios según las características del niño.

Las ricas actuaciones les permiten a los niños saber:

¿Qué debo hacer si me pierdo accidentalmente?

Pregunta 5: ¿Qué debo hacer si mi clase de jardín de infantes se pierde?

Me gusta participar en actividades de disfraces y experimentar la diversión de disfrazarse.

Preparación de la actividad:

Hablé con mis padres.

Proceso de actividad:

1. Importación de conversación

¿Qué harías si la persona que te gusta desapareciera? ¿Por qué?

En segundo lugar, observe los sentimientos

1. Desempeño situacional: mamá se ha ido.

2. Intercambio y discusión: ¿Qué debo hacer si mi bebé no encuentra a su madre?

En tercer lugar, intentar experimentar

Invitar a los niños a ser madres, llevar al bebé al parque a jugar y mostrar lo sucedido. Anima a los niños a ser atrevidos y saber hacer sus propias cosas.

Pregunta 6: Reflexión didáctica sobre cómo lidiar con los niños perdidos en la educación de seguridad en clases pequeñas en el jardín de infantes: Los niños siempre hablan claramente cuando hablan de niños perdidos, incendios, terremotos u otros temas. Sin embargo, para los niños de jardín de infantes, cómo mejorar su propia conciencia de seguridad y sus capacidades de autoprotección sigue siendo un dolor de cabeza. Cuando realmente surgen problemas, tanto los adultos como los niños estarán nerviosos y asustados. Los pensamientos y sugerencias de los niños invitaron a la reflexión.

Como profesor de guardería, todo el mundo tiene la misma presión psicológica sobre la seguridad de sus hijos. También nos sentimos tranquilos si nuestros hijos han pasado un día seguro en la guardería. Las actividades temáticas, o penetración orgánica en la vida, tienen un solo propósito, establecer conciencia de seguridad en los niños y velar por su seguridad y salud, porque esto no sólo está relacionado con la seguridad y salud de los niños, sino también con la felicidad de cada familia.

Pregunta 7: Plan de lección de campo social para la clase de jardín de infantes: ¿Qué debo hacer si me pierdo? Elegir un contenido didáctico razonable es un requisito previo para la preparación de la lección. La selección de los contenidos didácticos debe determinarse en función de las características del conocimiento, la intención de redactar los materiales didácticos, el tiempo necesario para completar las tareas docentes y la situación real de los estudiantes. ¿Cómo elegir razonablemente el contenido didáctico de una clase? La primera es elegir según la disposición de los materiales didácticos. Por lo general, dividimos el conocimiento de un ejercicio en varios párrafos pequeños, y cada párrafo pequeño es el contenido didáctico de una clase. Todos los libros de texto de matemáticas actuales están organizados de esta manera. Al preparar las lecciones, los profesores solo necesitan verificar el contenido recién enseñado y los ejercicios correspondientes en el libro de texto para determinar el contenido de enseñanza de una lección. El segundo es elegir en función de la dificultad del conocimiento. En términos generales, se puede seleccionar contenido de conocimiento más relativamente simple que sea fácil de aceptar y comprender para los estudiantes; para el conocimiento que sea difícil de comprender y dominar para los estudiantes, dado que se dedica más tiempo a la enseñanza, se debe seleccionar menos contenido. Al elegir el contenido didáctico de una clase, debe tratarse de acuerdo con la situación específica. Una clase puede completar con éxito las tareas docentes y el conocimiento enseñado favorece la comprensión y el dominio de los estudiantes.

上篇: ¿Cuáles son las "seis prohibiciones estrictas" para que los estudiantes de primaria eviten ahogarse? 下篇: ¿Cómo se realizan los estudiantes de primaria? Es una expresión integral de autocomprensión, actitud y ajuste conductual. El proceso de desarrollo de la autoconciencia es el proceso de socialización individual y formación de características de personalidad. La madurez de la autoconciencia marca a menudo la formación básica de la personalidad. La formación, desarrollo y madurez de la autoconciencia es un proceso a largo plazo, y el período de la escuela primaria es el período más importante para el desarrollo de la autoconciencia de los estudiantes. La tarea principal de los estudiantes de primaria en el período de desarrollo de la autoconciencia es comprenderse completamente a sí mismos, comprenderse correctamente y formarse el concepto de "qué tipo de persona soy". Las descripciones que hacen de sí mismos comienzan a evolucionar desde características externas más concretas hacia términos psicológicos más abstractos, y hay una tendencia a evaluar sus propias cualidades internas cuando se autoevalúan. Al mismo tiempo, la autoevaluación de los alumnos de primaria ya no se trata de obedecer a los demás, sino de tener determinadas opiniones, y esta evaluación es cada vez más específica y estable. La madurez de la autoconciencia marca a menudo la formación básica de la personalidad. En la etapa de educación primaria, la autoconciencia de los niños se encuentra en el llamado período de cosificación, es decir, el período de adquisición de auto-roles sociales. En esta etapa, los individuos están significativamente influenciados por la cultura de la sociedad y este es el período más importante para aprender el rol. El establecimiento de una conciencia de rol muestra que el autoconcepto social de los niños tiende a formarse. Para cultivar la autoconciencia de los estudiantes, podemos utilizar los siguientes métodos: 1. Escuchar los comentarios de otras personas y formar conciencia de sí mismos al escuchar los comentarios de otras personas es una forma básica para que las personas obtengan su propia comprensión. Ayudar a los estudiantes a escuchar atentamente y pensar en las evaluaciones que los demás hacen de sí mismos, y a desarrollar y revisar constantemente su comprensión de sí mismos, es una forma muy eficaz de cultivar la autoconciencia. En las escuelas, a menudo podemos utilizar diversas formas de actividades e infiltrar este método de manera flexible en diversas actividades animadas e interesantes. Por ejemplo, la actividad "Dibuja tu retrato" ha sido bien recibida en general y ha obtenido buenos resultados. En esta actividad, los estudiantes describen activamente a sus compañeros de clase en todos los aspectos y luego los leen en voz alta frente a la clase, pidiéndoles que adivinen sobre quién están escribiendo. Los estudiantes demostraron sorprendentes habilidades de observación y análisis durante esta actividad. Las descripciones que hacen de sus compañeros no sólo involucran características físicas, sino que también profundizan en aspectos internos como la calidad ideológica y los rasgos de personalidad. Su comprensión de las fortalezas y debilidades de sus compañeros es objetiva y racional, y su evaluación de sus compañeros también es muy precisa. El estudiante descrito reflexionó y se observó cuidadosamente a sí mismo bajo la evaluación integral y justa de sus compañeros, descubrió mucho sobre sí mismo y mejoró aún más su autoconciencia. A través de la observación, análisis, descripción y conjeturas de los demás, los estudiantes no solo resumieron varios aspectos a los que se debe prestar atención al evaluarse a sí mismos y a los demás, sino que también se dieron cuenta de las diferencias entre ellos y sus compañeros, y descubrieron además sus propias deficiencias. Esta actividad puede ayudar a los estudiantes de primaria a comprenderse completamente a sí mismos y a las opiniones de los demás sobre sí mismos, y también puede ayudar a los estudiantes de último año con alta conciencia de sí mismos a tratarse a sí mismos con calma. Al comparar las descripciones que otros hacen de usted mismo con sus propios ojos, puede descubrir sus propias desviaciones en el autoconcepto y la autoevaluación, y tratarse a sí mismo de manera más objetiva y racional. 2. Autorreflexión y experiencia Escuchar los comentarios de otras personas juega un papel importante en la formación de la autoconciencia. Sin embargo, la autoconciencia es, después de todo, la comprensión que las personas tienen de sí mismas. Interiorizar los comentarios de otras personas y diversos factores de la sociedad circundante en su propia comprensión requiere autorreflexión y experiencia. A los estudiantes más jóvenes se les debe animar a descubrir sus habilidades y características en actividades prácticas. Por ejemplo, los estudiantes de primaria suelen presentar argumentos como "Soy más alto que tú" y "Soy más fuerte que tú". En este momento, debemos prestar atención para guiarlos a no quedarse en este tipo de debate de evaluación y comparación, sino ayudarlos a competir en la práctica y obtener respuestas. Tales actividades no sólo pueden ayudar a los estudiantes a comprender más claramente sus propias características, sino también ayudarlos a desarrollar un espíritu objetivo y justo y desarrollar el hábito de hablar con hechos y comprenderse a sí mismos en la práctica. A los estudiantes mayores se les debe animar a hacer más introspección y a conocerse a sí mismos a través de un pensamiento tranquilo y objetivo. En este momento, debemos prestar atención a guiar a los estudiantes para que creen una mentalidad pacífica, tranquila y calmada para ellos mismos, y eviten la introspección con nerviosismo y fuertes sentimientos de amor y odio. Guíe a los estudiantes para que descubran que dicha introspección es objetiva y realista, y ayúdelos a comparar diferentes conclusiones extraídas bajo diferentes mentalidades, descubriendo así que las conclusiones extraídas bajo emociones fuertes a menudo son extremas, incompletas y subjetivas. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden comprenderse mejor a sí mismos a través de una introspección profunda, sino también evitar una evaluación y comprensión inadecuadas de sí mismos bajo el impacto de emociones fuertes, obstaculizando así el desarrollo normal de la autoconciencia. En tercer lugar, conócete a ti mismo a través de la comparación. De hecho, toda autoevaluación es relativa. Sólo descubriendo la fuerza de los demás pueden los estudiantes darse cuenta de sus propias debilidades; sólo descubriendo la introversión de los demás pueden darse cuenta de su propia vivacidad.

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