Excelentes comentarios sobre la evaluación de matemáticas en la escuela primaria.
La evaluación en el aula se refiere al análisis y evaluación del éxito o fracaso de la enseñanza en el aula y sus razones, que pueden explicar correctamente el comportamiento educativo en el aula desde la perspectiva de la teoría educativa. . A continuación se muestra mi excelente revisión de la evaluación de matemáticas de la escuela primaria, no dude en leerla.
Aspectos destacados de la evaluación de matemáticas de la escuela primaria
1. Las actividades en el aula están estrechamente relacionadas con la vida real, lo que refleja el concepto curricular avanzado de permitir a los estudiantes aprender conocimientos matemáticos útiles.
2. Intenta calcular y explorar de forma independiente, y adquiere activamente la aritmética de multiplicar decimales por decimales.
3. El lenguaje del maestro Gong.
Podemos ver fácilmente que los estudiantes en la clase del Maestro Gong están llenos de emociones, la clase es activa y las respuestas y discursos de los estudiantes son activos, lo cual es inseparable de la transferencia de idioma del maestro.
Mejora y discusión:
1. Al intentar calcular y explorar de forma independiente, permita que los estudiantes adquieran activamente la aritmética de multiplicar decimales por decimales, y no resumieron la aritmética a tiempo.
2. La estimación se menciona en la enseñanza, pero se ignora su aplicación en la práctica.
3. El nivel frontal es claro, pero el nivel posterior es un poco confuso y los estudiantes no tienen suficiente tiempo para pensar en la práctica.
En una palabra:
Enseñar es nuestro negocio, enseñar es algo feliz, ¡enseñar es algo feliz! Mientras estemos dispuestos a trabajar duro, todos seremos personas felices.
La segunda excelente revisión de la evaluación de matemáticas en la escuela primaria presenta aspectos destacados.
1. Preste atención a la exploración independiente de los estudiantes y refleje plenamente los objetivos tridimensionales.
El maestro Wu Can desempeña plenamente el papel de organizador, guía y colaborador, brindando a los estudiantes un remo para navegar en el océano del conocimiento, permitiéndoles pensar activamente, intentar con valentía y lograr el éxito a través de la exploración activa. . de alegría.
2. Combine la cooperación y la comunicación con la práctica para obtener experiencia completa en actividades matemáticas.
El lenguaje del aula es sencillo y claro, el modo de enseñanza es amigable y natural, y se integra con los estudiantes. Promueva el desarrollo independiente y la investigación independiente de los estudiantes en toda la clase y cree una buena atmósfera de aprendizaje para los estudiantes. En primer lugar, el profesor Wu estimula plenamente el interés de los estudiantes por aprender mediante juegos. Luego, pida a los estudiantes que se divida en grupos, lance las piezas de dos colores y agregue tablas. En este proceso se ponen en juego las ventajas de la cooperación grupal, permitiendo a los estudiantes percibir inicialmente las reglas en su propia práctica de cooperación con los compañeros.
Mejoras y debates:
1. El proceso de aprendizaje cooperativo debe optimizarse aún más, especialmente factores como la división del trabajo, la tasa de participación y los métodos de cooperación en el proceso de aprendizaje cooperativo. debe ser considerado.
2. La transición de cada eslabón en el aula no es lo suficientemente natural. Los profesores solo se centran en completar el contenido de la enseñanza e ignoran la transición y la conexión entre cada eslabón.
3. Hay muchos problemas en el proceso de cooperación entre grupos de estudiantes. Los estudiantes se entusiasman cuando tienen la libertad de actuar de forma independiente. Dijeron que ya no jugaban en la mesa. El maestro deliberadamente organizó las lecciones de manera regular al informar y comunicar, y no permitió que los estudiantes descubrieran y resumieran las reglas por sí mismos.
En primer lugar, los profesores de esta clase pueden crear escenas de enseñanza animadas e interesantes a lo largo de la clase basadas en las características psicológicas de los niños de grados inferiores a quienes les gustan los animales pequeños, lo que atrae enormemente a los estudiantes a participar en actividades de exploración. Por ejemplo: introducir manzanas con la escena del oso, protagonista del cuento de Grimm; consolidar la práctica jugando juegos del ratón; En segundo lugar, los profesores se centran en operaciones prácticas, pensamiento independiente y juegos interactivos entre profesores y estudiantes para permitirles explorar activamente nuevos conocimientos y aprender de forma eficaz e interesante. En tercer lugar, los profesores pueden disolver el nuevo conocimiento en varios gradientes y expandirlos gradualmente para conectar estrechamente el nuevo conocimiento con el antiguo. Por ejemplo, los estudiantes en la etapa de introducción tenían varias imágenes de manzanas, algunas de las cuales tenían menos de 10. El profesor les pidió que hicieran algunas pruebas más y obtendrían un 10, para así penetrar en la composición del 10 y allanar el camino para la exploración de nuevos conocimientos. Por ejemplo, la composición de 10 también pasó de la imitación colectiva a la independencia, tratando de encontrar patrones, y avanzó gradualmente hasta el establecimiento de modelos matemáticos. Cuarto, el profesor Guo presta atención a cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes en clase. Por ejemplo, guíe a los estudiantes para que digan oraciones completas varias veces para cultivar sus habilidades de expresión matemática, mejorando así su capacidad para expresar el pensamiento matemático. Guíelos para que presten atención a las posturas de escritura varias veces, elogie a los estudiantes por sus voces fuertes y guíe la pronunciación correcta; ? ¿Diez? ¿leer? Shh.
Algunas sugerencias: ① En el proceso de mostrar varios grupos de 10 fórmulas de suma y resta para que los estudiantes descubran las reglas, el maestro dejó muy poco tiempo para pensar, lo que demuestra que el maestro está demasiado impaciente. . ? ¿Centrado en el estudiante? Las ideas no se pueden implementar bien. En este vínculo de gran valor de exploración matemática, los profesores pueden permitir que los estudiantes piensen, se comuniquen y resuman libremente, en lugar de temer que los ejercicios posteriores no se completen por completo y sean hojeados.
En los limitados 40 minutos de clase, ¿dar a los estudiantes valiosos problemas matemáticos o completar todos los ejercicios preestablecidos por los profesores antes de clase? Hoy en día, cuando la reforma curricular vuelve a la racionalidad, los profesores deberían saber elegir. El ajuste oportuno del plan de enseñanza de acuerdo con la situación de aprendizaje de los estudiantes en el aula es una prueba de la perspicacia docente del docente. También puede reflejar si el docente realmente comprende el concepto de la nueva reforma curricular y si utiliza el concepto para guiar el aula. enseñanza. Al final de esta clase, hay cinco ejercicios consecutivos, que son vívidos, diversos e interesantes. Pero debido a limitaciones de tiempo, el profesor parecía tener prisa por terminar todos los ejercicios. Es importante practicar de forma sólida y eficaz. Si pones el carro delante del caballo, será sofisticado y complicado. (3) El lenguaje de evaluación es relativamente simple. ¿El profesor dio a los estudiantes las respuestas 8 veces en la clase? ¿Voz alta? evaluar. Personalmente creo que el lenguaje de evaluación en las clases de matemáticas no sólo debe ser vívido y rico, sino también reflejar el sabor de las matemáticas, ser específico y ser a la vez inspirador y orientador.
Excelentes comentarios sobre la evaluación de matemáticas en primaria 4. El maestro Chen y el maestro He Lina enseñan el mismo tema "Conocimiento en emparejamiento". Permítanme compartir algunos pensamientos después de escuchar estas dos conferencias.
En primer lugar, ambos profesores pueden utilizar los materiales didácticos de forma creativa, crear situaciones problemáticas de la vida, despertar las experiencias existentes de los estudiantes y estimular la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. Los "Estándares" señalan que en la práctica de las matemáticas, el entusiasmo y el interés por el aprendizaje de los estudiantes deben estimularse a partir de sus comportamientos y sus propias actividades, para que puedan experimentar las matemáticas en la vida, darse cuenta del valor de aplicación de las matemáticas y, al mismo tiempo, Cultivar la iniciativa y el propósito creativo de los estudiantes. En estas dos clases, los dos profesores introdujeron una serie de escenas familiares en la vida de los estudiantes, desde diseñar ropa hasta combinar platos para el almuerzo y rutas de juego, para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos activamente y cultivar su sentido de participación y espíritu innovador.
En segundo lugar, los vínculos entre el diseño del aula de los dos profesores son claros y están bien organizados. Desde basarse en imágenes físicas hasta conectar líneas con símbolos, se anima a los estudiantes a construir de forma independiente modelos matemáticos abstractos. Por el contrario, el Sr. Chen diseñó un sistema basado en? ¿Sonriendo todo el día? Como línea principal de actividades de emparejamiento, el proceso es más fluido y el proceso de pensamiento y exploración es más coherente.
En tercer lugar, si el plan preestablecido en el aula encarna la sabiduría colectiva del equipo detrás del profesor, entonces el manejo de la clase muestra la verdadera habilidad de un profesor. Creo que hay dos formas principales de lidiar con la generación de aulas: una es ajustar los planes de lecciones de manera oportuna y la otra es realizar una evaluación. Recuerdo que el maestro Wu Zhengxian dijo: Lo que el maestro diga en clase será lo que harán los estudiantes. ? Una buena evaluación docente puede pasar de motivar a los estudiantes a explorar el conocimiento matemático de manera más activa a mejorar el interés de los estudiantes en las matemáticas y la confianza en aprenderlas. Sin embargo, los dos profesores no hicieron suficientes evaluaciones en clase y su lenguaje no era claro. Algunos estudiantes hablaban muy bien, por lo que el profesor los ignoró y rápidamente hizo la siguiente pregunta. Por ejemplo, el maestro Chen dijo esto en clase: El maestro pidió a los estudiantes que usaran líneas conectadas para indicar la combinación de dos blusas y tres pares de pantalones, e invitó a un estudiante A a actuar en el escenario. Este compañero no logró combinar su blusa o sus pantalones uno por uno, lo que generó confusión. Después de que el estudiante A regresó a su asiento, el maestro preguntó: ¿Qué estudiante me dijo cómo se conectó hace un momento? Cuando el estudiante B respondió, explicó su método (en orden), y el profesor volvió a preguntar sin hacer ninguna evaluación. ¿Cómo se conectan los estudiantes que acaban de subir al escenario? Por favor C responda. Obviamente, el discurso de la Estudiante B es irrelevante, pero su método de conexión es muy ordenado y claro. Sugiero que el profesor lo evalúe de esta manera: tus conexiones son muy ordenadas, por lo que ni siquiera repetirás u omitirás. Si los compañeros en el escenario pudieran ser como tú, no habría un problema tan pequeño. ¿Quién sabe qué les pasa a los estudiantes en el escenario? Esto no solo reitera las cuestiones a las que se debe prestar atención en la colocación, sino que también afirma la pregunta del Estudiante B, señalando implícitamente que lo que respondió el Estudiante B no fue lo que preguntó el maestro. Después de que el Estudiante C señala los problemas menores del Estudiante A, el maestro puede volver a comentar que el Estudiante C estudia mucho y presta atención a los demás estudiantes. Al mismo tiempo, también me gustaría agradecer al estudiante C. Su pequeña pregunta nos ayudó a entender cómo unir las cosas de manera ordenada.
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