Cómo escribir artículos científicos en cuarto grado de primaria

Bajo la guía de los estándares del plan de estudios de ciencias, su objetivo es cultivar la alfabetización científica de los estudiantes de escuela primaria.

2. Objetivos de enseñanza:

1. Cultivar los métodos de pensamiento científico de los estudiantes.

2. investigación científica Todo el proceso;

3. Aprenda a construir un modelo explicativo para verificar su hipótesis.

4. Una actitud científica que se atreve a cuestionar y el amor por la ciencia, la ciudad natal y la patria.

5. ciencia y tecnología modernas.

3. Análisis de la situación de los estudiantes:

1. Situación general de aprendizaje: los estudiantes en general estudian más en serio, están más interesados ​​en los experimentos científicos, no les gusta memorizar conocimientos. y tienen poca comprensión.

2. Conocimiento y experiencia existentes: la capacidad de investigación independiente y la conciencia de investigación activa no son sólidas. Los padres y las escuelas se centran en la enseñanza de chino, matemáticas e inglés, lo que impide que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y cultiven pensamientos y sentimientos a través de actividades prácticas como la observación, la experimentación y la investigación.

3. Análisis psicológico de los niños: los niños tienen una gran curiosidad y deseo de explorar el mundo que los rodea, y el contenido de nuestros cursos de ciencias se acerca a la vida de los estudiantes de primaria, enfatizando el aprendizaje de las ciencias de una manera que Está en línea con las características de edad de los estudiantes de primaria. Los estudiantes demostrarán un gran interés por los temas científicos.

4. Análisis de libros de texto:

El libro de texto de ciencias de quinto grado está dividido en cuatro unidades, a saber, "Movimiento y fuerza", "Tiempo", "Biología y medio ambiente", "Tierra". "movimiento".

La primera unidad trata de la relación entre movimiento y fuerza. La fuerza aparece como la acción de un objeto sobre otro, que generalmente está asociada con el movimiento. El cambio en el estado de movimiento de un objeto es el resultado de la acción de la fuerza, y la fuerza es la causa del cambio en el estado de movimiento del objeto. Los conceptos de fuerza involucrados incluyen gravedad, elasticidad, fuerza de reacción y fricción. En esta unidad, los estudiantes deben realizar una serie de actividades de investigación, como predecir y controlar variables para realizar experimentos comparativos, interpretar datos, ensamblar dispositivos experimentales, diseñar y fabricar automóviles, etc. A través de estas actividades de investigación, pueden profundizar su comprensión de la investigación y desarrollar su interés en la investigación, que también es una de las intenciones de los materiales didácticos.

La segunda unidad permite a los estudiantes comprender la historia del desarrollo de los instrumentos de cronometraje humanos y experimentar el proceso de comprensión humana del "tiempo" en la práctica de "crear" herramientas de cronometraje, dándose cuenta así de que el tiempo es no basado en Se transfiere por voluntad humana y pasa lentamente a una velocidad constante. Al mismo tiempo, durante todo el proceso de aprendizaje de la unidad, se guiará continuamente a los estudiantes para que perciban y experimenten la duración de un determinado intervalo de tiempo, ayudándoles a establecer gradualmente los conceptos de unidades de tiempo como horas, minutos y segundos.

La tercera unidad de "Biología y Medio Ambiente (2)" lleva a los estudiantes a experimentar algunas investigaciones y actividades de inspección con propósito, realizar razonamientos científicos basados ​​en las actividades, experimentar más la relación entre la biología y el medio ambiente y darse cuenta. La biología y los seres vivos son interdependientes, interactivos y mutuamente restrictivos. En particular, un animal o planta puede ser la condición para la supervivencia de otro animal o planta, estableciendo así un concepto preliminar de ecosistema en la mente de los estudiantes y formando un "biológico". concepto". "Con los seres vivos" esta unidad se centrará en la relación entre objetos y seres vivos, involucrando inicialmente la interdependencia entre animales, plantas y microorganismos, y enfocándose en la relación alimentaria entre animales y plantas. Utilizando la construcción de botellas ecológicas, la observación y los cambios en las condiciones de control como pistas, explore la situación ecológica después de que se interrumpa el equilibrio de las relaciones alimentarias y aprenda más sobre los animales salvajes y sus hábitats. Durante las actividades, es necesario estimular y proteger el interés de los estudiantes en la investigación, alentar a los estudiantes a registrar actividades basadas en hechos, experimentar la necesidad de predicción y verificación en actividades prácticas, experimentar el proceso de diseño y práctica de soluciones simples y recopilar datos. en actividades que cambian las condiciones de control. Analizar y comunicar información.

Unidad 4: Lecciones 1 y 2, partiendo de que hay una diferencia horaria en diferentes lugares al mismo tiempo, y el día y la noche en Beijing y Nueva York son exactamente opuestos, concluimos que esto se debe a que la tierra es una esfera opaca que gira. Lecciones 3, 4 y 5 Hay día y noche en la tierra, y el día y la noche se alternan. Mediante análisis, razonamiento y cálculo, se concluye que la tierra gira constantemente y la rotación de la tierra se puede observar experimentalmente.

En la sexta lección, la cuestión de si es de mañana o de anochecer en Beijing lleva a la cuestión de la dirección de rotación de la Tierra. Se guía a los estudiantes para que utilicen el principio del movimiento relativo al simular la salida del sol por el este y su puesta por el. oeste para concluir que la dirección de rotación de la Tierra es de oeste a este. La séptima lección, basada en la investigación anterior, explica el problema de que hay diferencias horarias en diferentes lugares, el amanecer llega primero y las campanas de Año Nuevo no suenan al mismo tiempo. Lección 8, continúa estudiando el tema de la rotación de la tierra. Partiendo de que los estudiantes ya saben que el ciclo día-noche alrededor de la Tierra es causado por la rotación terrestre, se introduce que los días en la mitad polar del año son muy largos, e incluso hay días extremos. Deje que los estudiantes saquen una conclusión a través de experimentos de simulación: cuando la Tierra gira, el eje de la Tierra siempre está inclinado y la dirección y el ángulo de inclinación permanecen sin cambios. Esto naturalmente allana el camino para las siguientes cuatro estaciones. La lección 9 es exactamente lo opuesto a las lecciones anteriores. Utiliza la conclusión de la inclinación y rotación de la Tierra para simular la órbita de la Tierra alrededor del Sol y observar lo que sucede. Debido a que el contenido es difícil y no el enfoque, el docente necesita fortalecer la orientación experimental. La última lección "Día y noche, cuatro estaciones, animales y plantas" es una extensión de esta unidad. La alternancia del día y la noche causada por la rotación de la tierra y los cambios de estaciones causados ​​por la revolución de la tierra hacen que la luz y el calor obtenidos en el mismo lugar en diferentes momentos cambien, y la luz y el calor obtenidos en el mismo lugar en diferentes momentos. al mismo tiempo en diferentes lugares también son diferentes. Esto crea una variedad de ambientes, climas y organismos en la tierra, y también hace que todos los organismos de la tierra crezcan y vivan de manera rítmica.

Medidas básicas para verbos (abreviatura de verbo):

1. Implementar el objetivo general de los cursos de ciencias en cada lección;

2. las actividades enriquecen el proceso de enseñanza;

3. Hacer de la investigación la principal vía de aprendizaje científico;

4. Orientar cuidadosamente las actividades de aprendizaje científico de los estudiantes;

5. Cada clase debe establecer una asociación de doctorado en ciencias para permitir a los estudiantes aprender a través de la comunicación mutua, la cooperación, la ayuda y la discusión;

6. Brindar a los estudiantes la oportunidad de hacer preguntas y hacer suposiciones, y guiarlos para encontrar evidencia. verificación. Después de pensar y procesar, saque sus propias conclusiones y aplique sus conocimientos a la práctica de resolución de problemas;

7. Aproveche al máximo los diversos recursos del curso y la tecnología educativa moderna;

8. Guía Los estudiantes participarán en diversos concursos para promover el aprendizaje.

6. Principales tipos de actividades docentes:

Recopilación de información, salidas de campo, observaciones y experimentos en condiciones naturales, investigaciones especiales, simulaciones de escenarios y pequeñas producciones científicas.

Discutir y debatir sesiones informativas, presentaciones, reuniones de intercambio, visitas a concursos científicos de plantación y mejoramiento.

Actividades científicas comunitarias de apreciación científica, actividades científicas familiares, juegos de rol de ciencia ficción

7. Principales métodos de orientación:

Método de investigación

Método de presentación

Método de entrevista

Método práctico

Método de discusión

Método de conversación

Método de debate

Método de conversación

Método de debate

Método experimental

Método de tabulación

Método de indicación