Cómo llevar a cabo la enseñanza grupal basada en tareas en las escuelas primarias
Primero, la transformación. Por ejemplo, unificaremos el contenido de alfabetización, escritura y aprendizaje de caracteres en los libros de texto, y les daremos la función de acumular y clasificar el lenguaje y los caracteres. Por ejemplo, podemos transformar las unidades de alfabetización del libro de texto en alfabetización y aprendizaje de grupos de palabras que encarnen adecuadamente las tareas de acumulación y clasificación.
En segundo lugar, atracar. Al conectar los objetivos de la unidad en el libro de texto con el contenido de las materias de los grupos de tareas en los estándares curriculares, se pueden generar múltiples tareas de aprendizaje para formar unidades de aprendizaje de diferentes tamaños, que pueden conectar los requisitos de los estándares curriculares con la enseñanza real del Materiales didácticos unificados. Hay muchas maneras de hacer esto. La siguiente es una actividad de emparejamiento profesor-alumno.
En tercer lugar, ampliar la capacidad de producción. La capacidad de los libros de texto unificados es limitada. Nuestros libros de texto solo pueden seleccionar un artículo de un autor, y solo hay dos o tres artículos repartidos entre los libros de texto de cada grado. Es necesario que ampliemos las obras de algunos escritores populares, especialmente aquellas que gustan mucho a los estudiantes de primaria.
De esta forma se puede formar un grupo de obras de un determinado escritor, de tres a cinco, hasta siete u ocho y hasta una docena, para enriquecer y ampliar el grupo de trabajo. de lectura literaria y aprendizaje de expresión creativa.
En cuarto lugar, llenar el vacío. Todavía existen algunas deficiencias en nuestros materiales didácticos unificados. Comparamos los seis grupos de tareas de aprendizaje en los estándares curriculares para descubrir las deficiencias en los materiales didácticos unificados, a fin de identificar y llenar los vacíos.