Estrategias para realizar preguntas efectivas en las aulas de matemáticas de la escuela primaria
Estrategias efectivas de cuestionamiento en el aula de matemáticas de primaria 1. ¿interés? Hacer preguntas como piedras angulares
En la enseñanza en el aula, si los profesores hacen preguntas sólo por hacerlas, los estudiantes no sólo se sentirán afectados, sino que también se aburrirán. Por lo tanto, para que las preguntas desempeñen un papel único en la enseñanza en el aula, los profesores deben hacer todo lo posible para cambiar sus estrategias de preguntas para que? ¿interés? Utilizar las preguntas como piedra angular para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, ¿dejar? ¿Pregunta? Una piedra levanta mil olas.
Por ejemplo, al enseñar "El área de un círculo", el segundo volumen de matemáticas de quinto grado de Jiangsu Education Edition, al principio, el autor cambió la introducción de apreciación utilizada por la mayoría de los profesores en el pasado. El autor primero pidió a los estudiantes que miraran una caricatura en la que dos hermanos ovejas discutían sobre cuánta pasto comer (la oveja más grande estaba en un trozo de pasto cuadrado y la segunda oveja en un trozo de pasto redondo), y luego lanzar:? ¿Por qué se pelearon? ¿Hay algo que puedas hacer para ayudarlos? Dos preguntas aparentemente no relacionadas han despertado el deseo de aprender de los estudiantes. Muchos estudiantes creen que el área de un cuadrado o un círculo debería ser mayor que quién come más hierba. El estudio del área de un círculo es el nuevo conocimiento que se aprenderá en esta clase. Impulsado por la curiosidad, el aprendizaje de los estudiantes se convierte en una necesidad visceral. En la siguiente investigación, el autor se centra principalmente en? ¿pregunta? Para cables:? ¿Cuál es el área del círculo? ¿Qué determina el tamaño de un círculo? Encontrar el área de un círculo se puede transformar en encontrar el área de algo. Luego de una serie de preguntas, los estudiantes exploraron con gran interés y finalmente llegaron a la fórmula para el área de un círculo. Este tipo de enseñanza combina las características de edad de los estudiantes, extrae nuevas preguntas para aprender y construye preguntas basadas en los intereses de los estudiantes, para que no se sientan vacíos, aburridos o sin ideas.
Segundo, ¿quieres? ¿iluminar? Hacer preguntas sobre motivación
¿Está bien? ¿Pregunta? Puede estimular el deseo de los estudiantes de aprender y desarrollar su pensamiento. Por lo tanto, en la enseñanza de matemáticas en el aula, las preguntas de los profesores deben ir al grano y dejar que desempeñen un papel vital. En la enseñanza de nuevos cursos, los profesores no deben hacer preguntas directamente, sino que deben partir de la estructura de conocimiento de los estudiantes, utilizar preguntas heurísticas basadas en el nivel de conocimiento existente de los estudiantes y señalar las preguntas en la unión del conocimiento nuevo y antiguo. A través de las preguntas del profesor y el pensamiento de los estudiantes, seguirán creciendo nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, en la enseñanza en el aula, los profesores deben identificar los puntos clave y las dificultades de una lección. Plantear preguntas heurísticas sobre los puntos difíciles que los estudiantes entienden no solo inspira el pensamiento de los estudiantes y abre sus corazones, sino que también debilita los puntos difíciles y refina los puntos clave, lo que hace que la enseñanza en el aula sea extremadamente fluida.
Por ejemplo, cuando estaba enseñando el primer volumen de matemáticas de cuarto grado de Jiangsu Education Press, primero pedí a los estudiantes que señalaran un punto en su tarea y luego les pedí que dibujaran dos rayos de este. señalar y hacer preguntas. ¿Qué clase de número es este? A través del pensamiento y la discusión, los estudiantes finalmente se dieron cuenta de que esta figura no es solo un ángulo, sino también que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado, etc. Las preguntas inspiradoras de un profesor estimulan la motivación de los estudiantes para explorar y prácticamente diluyen las dificultades de aprendizaje.
En tercer lugar, ¿uso? ¿Lo entiendes? Cuestionar preguntas con un propósito
El propósito final de hacer preguntas en la enseñanza en el aula es exigir que los estudiantes respondan las preguntas del maestro a través del pensamiento, comprendan lo que han aprendido e interioricen gradualmente lo que han aprendido y lo apliquen en la vida real. vida. Las preguntas inteligentes no sólo pueden activar el pensamiento de los estudiantes y movilizar sus cerebros, sino también inducirlos a pensar más y llegar al meollo del problema a resolver, para comprender verdaderamente lo que han aprendido. Por lo tanto, cuando los profesores hacen preguntas en clase, no pueden hacerlo de manera casual, sin rumbo o sin ningún proceso.
Por ejemplo, al enseñar "Comprensión de la multiplicación", el primer volumen de matemáticas de segundo grado publicado por Jiangsu Education Press, el autor primero pidió a los estudiantes que colocaran dos palos de 3. Después de observar la cantidad de palos, el autor preguntó a los estudiantes: ¿Qué debo hacer si quiero poner 100 tres? Pregunta por sus raíces, ¿todavía quieres agregarlas? Sólo el estudiante negó con la cabeza. ? ¿Hay alguna otra manera? Bajo la presión del problema, a través de la discusión, los estudiantes encontraron varias reglas que se pueden multiplicar varias veces después de sumar, y se interrumpió el aprendizaje de la multiplicación.
Preguntar en clase no es sólo una estrategia de enseñanza, sino también un arte. Para convertirse en una parte interesante de la enseñanza de matemáticas en el aula, los profesores de matemáticas deben prestar atención a las formas y medios de hacer preguntas, hacer preguntas llenas de aura, utilizar preguntas para desbloquear la sabiduría de los estudiantes y ejercitar sus habilidades.
Estrategia para hacer preguntas en el aula de matemáticas de primaria 1. Hacer preguntas con objetivos claros.
El diseño de las preguntas del aula debe servir a los objetivos docentes. Los objetivos generales de enseñanza de una clase deben centrarse en los objetivos de enseñanza, elegir métodos de cuestionamiento apropiados, optimizar las ideas y procesos de cuestionamiento y cuestionar las técnicas de cuestionamiento.
Por ejemplo, el primer volumen de matemáticas de cuarto grado: ejemplo 2 de matemáticas de gran angular, ¿uso? ¿Hay invitados en casa? Utilice este material como base: permita que los estudiantes experimenten la idea de logística, es decir, la disposición general. Sólo con ideas integrales y específicas podemos tomar decisiones razonables, resolver problemas rápidamente y lograr este objetivo de enseñanza. El libro de texto muestra los diversos procesos que se deben realizar al preparar el té y el tiempo requerido para cada cosa bajo el diagrama de escena, y luego presenta la escena de la acalorada discusión de los estudiantes. ¿Cómo pueden los invitados tomar el té lo más rápido posible? Por lo tanto, los profesores diseñan las siguientes preguntas para permitir a los estudiantes pensar, explorar, diseñar y discutir. (Dado en el libro de texto: hervir agua - 8 minutos; lavar la tetera - 1 minuto; lavar la taza de té - 2 minutos; conectar el agua - 1 minuto; encontrar té - 1 minuto; preparar té - 1 minuto. Como todos sabemos , primero debes lavar la tetera y luego sacar el agua. ¿Qué más puedes hacer al mismo tiempo? ② ¿Qué puedes hacer mientras esperas que el agua hierva? Si fueras Xiao Ming, ¿cuánto tiempo tomaría? ? Discuta con sus compañeros para ver qué plan es más razonable. Pida a los estudiantes que piensen, cooperen, exploren y descubran con preguntas en clase. Finalmente, permita que los estudiantes comparen si el plan que diseñaron y el tiempo utilizado son razonables. que los estudiantes elijan la mejor solución de cada grupo y el diseño individual para presentar a toda la clase. Diseñar las preguntas anteriores de esta manera puede estimular el interés de los estudiantes en la investigación de manera oportuna y efectiva, y mejorar su capacidad para resolver problemas de la vida real. de manera razonable y rápida, y cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en la vida real de manera razonable y rápida, cultivando así los objetivos de enseñanza de hacer un uso racional del tiempo, superar la ceguera y desarrollar buenos hábitos de comportamiento sin importar lo que hagan.
2. Las preguntas en el aula deben aclarar el sistema de disposición del material didáctico.
Es decir: aclarar las conexiones internas entre conocimientos y habilidades, emociones, actitudes y valores; preguntas en clase, prestar atención a la lógica estricta y al conocimiento sistemático, partir de la realidad, captar los puntos clave y difíciles de los nuevos libros de texto y utilizarlos y complementarlos racionalmente. Algunos recursos proponen nuevas ideas, nuevos conocimientos y nuevos métodos fomentados en el. Hacer preguntas no solo implica nuevas ideas, nuevos conocimientos y nuevos métodos, sino que también amplía aún más las ideas, conocimientos y métodos originales. Por lo tanto, las preguntas en el aula debemos ser buenos para aclarar las conexiones internas entre los conocimientos. Y conecte orgánicamente el contenido didáctico de este capítulo, esta unidad, este libro, todo el grado e incluso todo el sistema de acuerdo con el propósito de la enseñanza, los requisitos de la enseñanza y la capacidad del contenido de la enseñanza, para que puedan penetrar orgánicamente al hacer preguntas en el aula.
Otro ejemplo es el libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria de People's Education Press en el libro de texto de matemáticas de cuarto grado, ¿qué es paralelo y perpendicular? ¿No es difícil saber si las líneas rectas y los ángulos son paralelos y perpendiculares al mismo tiempo? También es la base para comprender los paralelogramos y los trapecios en el futuro. A través de una intensa discusión y cooperación, creemos que podemos hacer las siguientes preguntas: ① ¿Qué es un paralelogramo y un trapezoide? ¿Cómo dibujar una línea recta? ② ¿Qué es un ángulo? (Pregunta de memoria) Deje que los estudiantes operen y pregunten: ① ¿Pueden dibujar un grupo (dos) o varios grupos? Si dos líneas se cruzan accidentalmente, ¿puedes dibujar dos líneas rectas que se crucen en ángulo recto? (Pregunta de comprensión) Esta es en realidad una relación posicional especial de intersección.
Después de que los estudiantes comprendan la definición, pregunte: ¿vertical? ¿Qué usar? ¿paralelo? ¿Son dos conceptos llamados independientes?
Según la situación real de los estudiantes, se pueden utilizar algunos otros métodos de preguntas relacionados para sentar las bases para el aprendizaje de paralelogramos y trapecios en el futuro. Esto aclara la especial relación posicional entre dos rectas en el mismo plano: ¿En el mismo plano, paralelas? Son dos líneas rectas que nunca se cruzan. ¿vertical? Dos rectas se cortan formando ángulos rectos.
3 Las preguntas en el aula deben ser abiertas y exploratorias.
Las preguntas en el aula abierta pueden promover eficazmente el estado psicológico de los estudiantes de explorar activamente el conocimiento y estimular su sed de conocimiento. Cuanto más entusiastas estén los estudiantes, más activos serán en el proceso de exploración del conocimiento. Al mismo tiempo, también puede atraer la atención intencional de todos los estudiantes y estimular un gran interés en la investigación. Para otro ejemplo, piénselo: ¿qué tamaño tienen 100 millones? Esta pregunta puede diseñarse como una pregunta de indagación: ①¿Qué tamaño tiene la imaginación de 100 millones? (Pregunta completa) Deje que los estudiantes adivinen con valentía el número 65,438 mil millones según el conocimiento existente ② Luego, haga la segunda pregunta: ①? ¿100 millones? ¿Qué altura tiene una pila de hojas de trabajo de matemáticas? (Pregunta de aplicación) ② ¿Se puede medir la altura directamente? ¿Qué hacemos (preguntas de análisis y síntesis)? Algunos grupos luchan y hacen conjeturas audaces; algunas discusiones grupales requieren pensar y medir una pequeña biblioteca de 65,438 mil millones de cuadernos de ejercicios de matemáticas (es decir, dividir 65,438 mil millones de cuadernos de ejercicios de matemáticas en muchas partes iguales). Podemos medir el grosor de 654,38 0000 periódicos y 654,38 00000 cuadernos de ejercicios de matemáticas para calcular la altura de apilamiento de 65,438 millones de cuadernos de ejercicios de matemáticas. ¡Guau, es asombroso! Este tipo de preguntas abiertas y exploratorias en el aula no solo no limitan el pensamiento y la imaginación de los estudiantes, sino que también estimulan el deseo de los estudiantes de explorar. Como dijo Einstein: Plantear una pregunta es a menudo más importante que resolver un problema y plantear nuevas preguntas, mirar. abordar viejos problemas desde una nueva perspectiva requiere imaginación creativa.
En resumen, las preguntas en el aula son tanto una ciencia como un arte, y su importancia es evidente. Los profesores deben resumir y mejorar constantemente según los suyos. En el entorno real, bajo la guía de los nuevos estándares curriculares, el cuestionamiento de la enseñanza en el aula es adaptarse y servir. Uno de los puntos clave de los nuevos estándares curriculares es que los maestros deben mejorar continuamente su nivel profesional, comprender profundamente y comprender de manera integral el conjunto. la psicología de búsqueda de conocimiento de los estudiantes y diseñar, explorar y explorar preguntas mejores y más creativas en el aula desde la perspectiva de los estudiantes. Un educador tiene una obligación y una responsabilidad ineludibles.