Cómo cultivar la capacidad de revisión de preguntas de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
1. Problemas en la revisión de preguntas de los estudiantes
Dificultades de lectura
1. Dificultades en la lectura de textos
Los estudiantes de primaria a menudo encuentran problemas en Aprendizaje de matemáticas La revisión de preguntas es difícil, especialmente para los estudiantes de primer grado que tienen dificultades tanto de alfabetización como de comprensión. A medida que la alfabetización de los estudiantes mejora gradualmente, la dificultad de leer las preguntas se centra en la comprensión. Especialmente en el proceso de resolución de problemas, leer el significado de las preguntas se ha convertido en el problema más destacado. Sin embargo, muchos estudiantes a menudo no pueden expresar claramente el significado de la pregunta en su propio idioma.
2. Adquisición de información incompleta
A medida que aumentan las calificaciones, los estudiantes enfrentan mayores desafíos en la recopilación y procesamiento de información. Tienen que leer y otros canales de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje. Sin embargo, algunos estudiantes a menudo no pueden extraer completamente las condiciones conocidas, las condiciones desconocidas y especialmente las condiciones implícitas. También hay algunos problemas que se resuelven con una combinación de imágenes y texto. Las condiciones no son obvias y a los estudiantes les resulta difícil descifrar las imágenes o el texto.
Por ejemplo, hay un ejercicio en la enseñanza de "Resolución continua de problemas por división": se ponen 18 tabletas de calcio en un biberón. Xiaohui insiste en comerlas todos los días, una vez por la mañana, tres tabletas cada una. tiempo. ¿Cuántos días puede durar un frasco de medicamento? 18÷3=6 (días) Los estudiantes solo prestaron atención a la palabra "tres tabletas a la vez" e ignoraron la información de "una vez por la mañana y otra por la noche" (es decir, necesitan comer dos veces al día). día). Los estudiantes no extrajeron completamente la información de la pregunta.
3. Falta de conocimiento y experiencia de la vida
Afectados por las características de la edad y las reglas cognitivas de los estudiantes de primaria, algunas experiencias de la vida son relativamente irregulares y su comprensión de las cosas es relativamente única. cara. La falta de estas experiencias de vida a menudo trae consigo algunos errores en su aprendizaje. Por ejemplo, en la pregunta 8 de la página 95 de People's Education Edición 2, al resolver el problema de "Dos equipos anotaron () puntos en la segunda mitad", los estudiantes carecían de experiencia de vida y no entendían la relación entre los puntajes en la primera y la segunda. mitad del partido de baloncesto, por lo que respondieron directamente: "Dos equipos anotaron en la segunda mitad". Anotaron 67 puntos”.
4. el marco de “preguntas de aplicación artificial” y cambia la forma en que se presentan las situaciones problemáticas, desde una pequeña situación única hasta situaciones problemáticas que contienen una variedad de información. Cuando hay mucha información en la pregunta, los estudiantes a menudo no pueden captar la esencia a través de fenómenos complejos y no pueden filtrar información útil.
(2) Falta de capacidad de razonamiento
La clave para una correcta resolución de problemas es examinar las relaciones cuantitativas contenidas en las preguntas. Los estudiantes tienen ciertas dificultades para comprender esta relación cuantitativa abstracta. Por ejemplo, en la pregunta 7 de la página 48 de cuarto grado, los estudiantes suelen cometer los siguientes errores al resolver el problema: 16×3-16 = 32 (yuanes); 16×3÷(3+1)= 12 (yuanes). La razón de tales errores es que los estudiantes no tienen una comprensión profunda de la oración "Compre tres árboles, obtenga 1 árbol" y no pueden descomponer la información implícita en la información necesaria para resolver el problema, lo que hace que la pregunta apunte a No y resuelva. El problema. Pensamiento confuso.
En vista del fenómeno anterior, los maestros deben cultivar las habilidades necesarias y oportunas de revisión de problemas de los estudiantes a medida que cambian las características cognitivas de los estudiantes, y promover el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de manera oportuna.
2. Estrategias para cultivar la capacidad de revisión de preguntas de los estudiantes
(1) Preste atención a la lectura de las preguntas y comprenda su significado.
1. Leer información y preguntas de forma ordenada.
Los temas de resolución de problemas de bajo nivel son abiertos y se presentan en diversas formas, incluyendo imágenes, diálogos, tablas, etc. , lo que impone mayores exigencias a la capacidad de los estudiantes para recopilar información. Recopilar información y comprender el problema es el primer paso y el paso necesario para resolverlo. Sin embargo, en el proceso de enseñanza real, no es difícil encontrar que la mayoría de los estudiantes junior solo miran la llamada "información" cuando resuelven problemas y no pueden esperar para comenzar a escribir, sin ver claramente los datos, problemas e información en las preguntas. Por lo tanto, los docentes deben fortalecer la orientación sobre la recopilación de información de los estudiantes. Cuando se presenta un diagrama de situación, es posible que la información del diagrama no esté dispuesta en un orden determinado. Primero aclare el orden de la información en la imagen y luego aprenda a recopilar la información correspondiente de imágenes o conversaciones específicas. Después de intentarlo, creo que puedo guiar a los estudiantes a utilizar el método de "① ② ③ preguntas de lectura", donde "①" es la condición para leer primero, "②" es la condición para leer más tarde y "③" es la pregunta. .
Ya sea un problema práctico de dibujar una imagen, un problema práctico de combinar imágenes y texto o un problema práctico de texto puro, los estudiantes pueden marcar "① ② ③" después de leer las preguntas inicialmente. Por ejemplo, la pregunta 11 de la página 71 del segundo volumen del primer año de secundaria:
Durante la enseñanza, los estudiantes pueden leer ellos mismos el significado de la pregunta y luego preguntar "¿Cuál de estas dos piezas?" ¿Qué tipo de información crees que es más apropiado poner al frente?" Finalmente, permita que los estudiantes hablen sobre la relación entre las dos piezas de información. Solo cuando los estudiantes puedan expresar la relación entre diversa información de manera ordenada podrán comprender mejor el significado de el problema.
2. En la información de orientación. Significado contenido
Afectados por las características de la edad y la experiencia de vida, los estudiantes de grados inferiores pueden encontrar el problema de descuidar el significado del problema. En este momento, el maestro debe guiar rápidamente el significado de la pregunta y guiar a los estudiantes para que utilicen sus propios métodos. En este proceso, los estudiantes transforman el significado de la pregunta en su propia comprensión para resolver mejor el problema. /p>
Por ejemplo, la tercera pregunta de la página 47 del tercer volumen: Pregunta 1. Es posible que algunos estudiantes no sepan cómo resolverla. El maestro puede hacer los preparativos adecuados aquí "¿Cuántos metros necesita la cerca?". ¿ser?" "A través de la preparación, los estudiantes entenderán que es necesario calcular el perímetro de este huerto rectangular.
3. Asociar la relación entre información
Algunas preguntas, la información está oculta y difícil de detectar, o la cantidad de información es grande pero no corresponde al problema a resolver. ¿Cómo pueden los estudiantes encontrar información útil con precisión? Los experimentos muestran que los estudiantes deben buscar y utilizar activamente cierto pensamiento lógico para seleccionar información útil. información asociativa de los estudiantes