¿Cuáles son los cambios en los nuevos estándares del currículo de inglés de la escuela primaria de 2012?

Los "Estándares Curriculares de Inglés" (Edición de 2011) se promulgaron el 12 de febrero de 2002. En comparación con los "Estándares del plan de estudios de inglés (borrador experimental)" publicados en 2001, la nueva versión de los estándares del plan de estudios explica claramente el propósito de los cursos de inglés y propone la naturaleza de los cursos de idiomas que combinan instrumentalidad y humanidades. Dejemos que la enseñanza china vuelva a la vía de la aplicación práctica para retribuir a la sociedad. Es decir, en el proceso de desarrollar la capacidad integral de los estudiantes para usar el lenguaje, cultivar el buen carácter moral y la adaptabilidad social de los estudiantes, mejorar la calidad general de la nación y promover la innovación científica y tecnológica y los talentos interculturales. El aprendizaje del inglés ya no se trata simplemente de mejorar las habilidades integrales de aplicación del lenguaje de los estudiantes, sino que también asume la tarea de mejorar las cualidades humanísticas integrales de los estudiantes. A través de los cursos de inglés, los estudiantes pueden ampliar sus horizontes, enriquecer sus experiencias de vida, formar una conciencia intercultural, mejorar su patriotismo, desarrollar sus habilidades innovadoras y formar un buen carácter y una perspectiva correcta de la vida y los valores. Esto proporciona una buena base para que los profesores establezcan objetivos de enseñanza.

Al interpretar el texto completo de los estándares curriculares, podemos resumir el significado revelado por todos los estándares curriculares en cuatro niveles: "integral, independiente, eficiente e innovador". Este artículo se centra en el objetivo de cultivar la capacidad de uso integral del lenguaje de los estudiantes, alienta a los maestros a ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo fortaleciendo la efectividad de la enseñanza en el aula y mejorando la eficiencia del aprendizaje autónomo de los estudiantes y, sobre esta base, utilizar creativamente el aprendizaje y Estrategias didácticas para mejorar la Orientación en el proceso de aprendizaje del inglés.

Entonces, ¿cuáles son los ajustes específicos entre los nuevos estándares curriculares y los antiguos estándares curriculares? A continuación, describiré los ajustes entre ellos de la siguiente manera:

Prólogo

Enfatizar que la educación en lenguas extranjeras ya no es una educación de élite, sino una educación de masas y una educación nacional de calidad, es la clave para la apertura del país al mundo exterior y La necesidad de divisas y su importancia y papel en el desarrollo social y la construcción económica de mi país.

(B) Naturaleza del plan de estudios

La naturaleza de los cursos de inglés de educación obligatoria se define como "instrumental y humanista".

(3) Conceptos básicos

La revisión de conceptos básicos se basa en la idea de resaltar las características de la materia en inglés, y se han modificado los subtítulos y el contenido original para dejar claras las características de la educación inglesa de un vistazo. Al mismo tiempo, cada concepto vuelve a enfatizar el carácter instrumental y humanista de la educación inglesa, así como las características progresivas y continuas del aprendizaje de la lengua.

(4) Ideas de diseño curricular

Este artículo señala claramente la idea general del diseño curricular en inglés y propone que, bajo la guía del concepto científico de desarrollo y educación extranjera avanzada Conceptos curriculares de idiomas, desde la etapa de educación obligatoria. Partiendo desde el principio, un sistema curricular de inglés sistemático y progresivo se basa en el desarrollo de los estudiantes. (Entre ellos, el séptimo grado es el requisito básico para graduarse de la escuela secundaria, y el octavo y noveno grado son metas diseñadas para estudiantes de secundaria que están dispuestos a mejorar aún más sus habilidades integrales en el idioma inglés).

(5) Objetivos del curso

En esta revisión, los objetivos del curso se expresan en términos de objetivos generales y subobjetivos. La retención describe los objetivos del curso de inglés desde cinco aspectos: habilidades lingüísticas, conocimiento del idioma, actitudes emocionales, estrategias de aprendizaje y conciencia cultural.

1. Objetivo general

Mover las tareas del curso de inglés en la etapa de educación obligatoria al objetivo general del curso y modificar la descripción a: "El objetivo general del curso de inglés en la etapa de educación obligatoria". La etapa de educación obligatoria es cultivar las habilidades lingüísticas integrales preliminares de los estudiantes. Los cinco aspectos de la capacidad de aplicación son complementarios entre sí. El objetivo general del curso profundiza en las características de la estrecha integración de la instrumentalidad y el humanismo desde los aspectos del lenguaje de los estudiantes.

2. Subobjetivos

Para reflejar mejor las diferencias y la trascendencia entre los diferentes niveles, esta revisión ha modificado cuidadosamente el objetivo general. descripción de los sub-metas del Nivel 1 al Nivel 5 para hacerlo más preciso y reflejar las diferencias y relaciones avanzadas entre ellos.

(6) Estándares de Contenido

Esta revisión. Mantendrá los objetivos generales en todos los niveles sin cambios y solo hará los ajustes apropiados a los requisitos específicos de la siguiente manera:

1. , lectura y escritura) se han ajustado. Algunos han reducido adecuadamente la dificultad y algunos han modificado el texto para hacerlo más preciso. Refleja mejor la precisión de la expresión y algunos aumentan ligeramente los requisitos para objetivos personales.

1) En los requisitos de "escuchar y hacer" de las habilidades lingüísticas de primer nivel, los estudiantes pueden "hacer lo que se les indique". El requisito de "realizar trabajo manual" se cambió a "realizar acciones"; Debido a los diferentes recursos y condiciones de enseñanza en diferentes lugares, no es factible exigir a los estudiantes que "realicen trabajo manual de acuerdo con instrucciones".

(Abajo)

2) En el requisito de habilidad lingüística de primer nivel "Poder jugar", "puede jugar juegos en inglés y puede comunicarse simplemente en inglés" se cambia a "puede jugar juegos en inglés bajo la guía del profesor", puede comunicarse simplemente en inglés.” (Abajo)

3) El requisito para la habilidad lingüística de primer nivel "Poder jugar" ha cambiado de "Poder cantar canciones en inglés y realizar pantomimas simples, como "Caperucita Roja". " a "Poder representar dramas cortos en inglés sencillos". (Precisión de expresión)

4) En los requisitos de "lectura y escritura" de las habilidades lingüísticas de primer nivel, se ha agregado un requisito de "imitación de oraciones de ejemplo y escritura de oraciones" (actualización)<; /p>

5 ) Cambiar la "tonalidad para transmitir significado" en el requisito de "hablar" en la descripción del objetivo secundario a "la entonación básicamente transmite el significado" (Abajo)

6) En la descripción del objetivo secundario, "puede agregar "Poder describir brevemente temas de la vida diaria" al requisito de "Hablar"; (l)

7) Agregar "Poder hablar" al objetivo secundario "Poder contar historias sencillas con la ayuda del profesor" "El requisito se cambia a "Poder describir o contar historias sencillas con la ayuda del profesor y las indicaciones de las imágenes"; (Abajo)

8) Agregue el objetivo secundario "Poder imitar oraciones de ejemplo y escribir oraciones" en El requisito de "Escritura" se cambió a "Poder escribir ensayos cortos basados ​​en indicaciones de imágenes, texto u oraciones de ejemplo". " (Actualización)

9) Reducir la cantidad de canciones y baladas que los estudiantes deben cantar en los niveles 1 y 2 de habilidades lingüísticas. Desde los niveles 1 y 2 originales, pueden cantar entre 15 y 20. 30-40 canciones respectivamente. Se cambian las primeras canciones y baladas en inglés para aprender a cantar 10-15 y 15-30 canciones y baladas en inglés. (Abajo)

10) Cambiar el requisito de "poder hablar" en la meta del tercer nivel de "poder participar en juegos simples y actividades de rol bajo la guía del maestro" a "poder participar en juegos sencillos y actividades de rol bajo la guía del profesor" "Llevar a cabo una comunicación sencilla" (Precisión de expresión)

11) Cambiar el requisito de "lectura" en el tercero; -objetivo de nivel "Ser capaz de comprender instrucciones breves escritas y realizar actividades de aprendizaje según sea necesario" a "Ser capaz de comprender y ejecutar las instrucciones breves escritas que se han aprendido" (precisión de expresión)

2; El ajuste y revisión de los requisitos de conocimientos de chino tienen como objetivo principal reflejar mejor la naturaleza instructiva de los cursos de inglés de la escuela primaria. La modificación de los objetivos del quinto nivel es principalmente mejorar la precisión de la expresión. Las principales revisiones son las siguientes:

1) Cambiar el requisito de "pronunciación" en el objetivo secundario original de "conocer la pronunciación de los nombres de las letras" a "leer correctamente las 26 letras en inglés" y no enfatizar la fonética; conocimiento a la capacidad del habla.

2) El requisito de "vocabulario" del objetivo original de segundo nivel es determinar las 400 palabras básicas en el nivel de la escuela primaria con base en las 700 palabras originales, y requiere que los estudiantes usen inicialmente estas 400 palabras para Expresar los requisitos del nivel de segundo nivel de los temas correspondientes. Las 300 palabras restantes se utilizan como ampliación de vocabulario, según la enseñanza. Los requisitos revisados ​​favorecen la enseñanza escolar en diferentes regiones, diferentes recursos y diferentes maestros, y tienen un cierto grado de flexibilidad para ayudar a los estudiantes a dominar estas 400 palabras.

3) Aclarar los requisitos gramaticales en el nivel de escuela primaria: “Comprender las funciones ideográficas de los siguientes elementos gramaticales y utilizarlos en contextos específicos: 1. Formas singulares y plurales de sustantivos; 2. Pronombres personales principales y adjetivos Pronombres posesivos; 3. Tiempo presente simple, tiempo presente continuo simple, tiempo pasado simple, tiempo futuro simple y otros tiempos 4. Preposiciones comunes que expresan tiempo, lugar y posición; Requisitos anteriores No está claro si es escuela primaria o secundaria, lo que hace que algunos maestros de escuela primaria no tengan claro qué gramática se debe aprender. Como resultado, la enseñanza, los materiales didácticos y los exámenes se vuelven más difíciles.

4) El requisito de "función del lenguaje" en la descripción del objetivo secundario se define además como "comprender y utilizar saludos, despedidas, agradecimientos, invitaciones, disculpas, presentaciones, preferencias, sugerencias, deseos, emociones, solicitudes". , etc. La expresión básica de las funciones comunicativas. "Para la enseñanza de la escuela primaria, el contenido de las funciones del lenguaje que deben aprenderse es más claro. Es conveniente para la compilación de libros de texto, la enseñanza de profesores y las pruebas de evaluación.

5) Eliminar el contenido de "plantas" en el requisito "tema" del objetivo secundario y ajustar el texto en consecuencia: "Comprender y expresar información sencilla sobre los siguientes temas: situación personal, familia y amigos". , cuerpo y Salud, escuela y vida diaria, actividades culturales y deportivas, vacaciones, comida, vestimenta, estaciones y clima, colores, animales, cantidades, tiempo y otras ideas relacionadas”

6) Ajustar y re- Describa los cinco niveles requeridos para la "gramática" en la descripción del objetivo: "1. Comprender los elementos gramaticales enumerados en el apéndice "Lista de elementos gramaticales" y poder usarlos en contextos específicos; (Los siguientes puntos son los mismos que los del Estándares originales del curso: 2.

Comprender la estructura básica y las funciones expresivas comunes de las formas del lenguaje de uso común; 3. Experimentar y comprender las funciones expresivas de las formas del lenguaje en aplicaciones prácticas; 4. Comprender y utilizar formas del lenguaje apropiadas para describir personas y cosas; eventos y comportamientos específicos; describir tiempo, lugar y orientación; comparar personas, cosas y cosas. )"

3. Los ajustes y modificaciones a los requisitos de actitud emocional son los siguientes:

En la descripción de la "actitud emocional" de segundo nivel, agregue "cuando encuentre dificultades, tome la iniciativa de pedir ayuda, tener el coraje de Superar" y ajustar el orden de descripción a: "1. Ser capaz de experimentar la diversión de aprender inglés; 2. Atreverse a hablar y no tener miedo de cometer errores; 3. Estar interesado en diversas actividades de aprendizaje de inglés; 4. Participar activamente en diversas actividades de aprendizaje en el aula; en actividades grupales y comunicarse con otros estudiantes cooperar con los compañeros de clase 6. Cuando encuentre dificultades, tome la iniciativa de pedir ayuda y tenga el coraje de superarlas; ”

4. En la descripción del objetivo de las “Estrategias Básicas” de segundo nivel, agregar “en la comunicación en el aula, escuchar atentamente y pensar activamente”;

5. requisitos Los ajustes y modificaciones son los siguientes:

1) En la descripción del segundo nivel "conciencia cultural", agregue "comprender algunas diferencias culturales chinas y extranjeras en la comunicación diaria";

2) En la descripción del quinto nivel En la descripción de "Conciencia cultural", agregue "Comprenda las costumbres de privacidad personal de los países de habla inglesa" y cambie "Profundice su comprensión de la cultura china" por "Preste atención a las similitudes y diferencias entre las culturas china y extranjera, y profundizar su comprensión de la cultura china".

㈦Sugerencias de implementación

1. Excepto por la introducción, las sugerencias de enseñanza se integran y revisan una por una, destacando la naturaleza dual del carácter instrumental y humanista de los cursos de inglés. Al mismo tiempo, también requiere que los profesores de inglés en su práctica docente la implementación de estándares curriculares presenten requisitos más claros y específicos. 2. La mayoría de los casos seleccionados para esta revisión provienen de profesores de inglés de primera línea. Esta revisión también simplifica la preparación y las sugerencias de uso del libro de texto original. La sección "Sugerencias" se ha trasladado a las sugerencias de enseñanza. p>3. Esta revisión también reorganizó y ajustó los casos de evaluación uno por uno, y agregó una gran cantidad de evaluaciones factibles. Los métodos y métodos se presentan en dos partes: escuela primaria y secundaria, y se presentan de dos maneras: Evaluación formativa y evaluación sumativa en cada parte, destacando las orientaciones de evaluación para la escuela primaria y secundaria en las diferentes etapas.