Conferencia sobre posibilidades matemáticas en la escuela primaria
Como excelente maestro popular, normalmente necesitará utilizar apuntes para ayudar en la enseñanza, lo que ayudará a llevar a cabo las actividades docentes sin problemas y de manera efectiva. ¿A qué formato debes prestar atención al escribir un discurso? Las siguientes son las notas de conferencias sobre las posibilidades de las matemáticas en la escuela primaria que recopilé (5 artículos seleccionados), solo para su referencia. Bienvenido a leer.
1 Contenido didáctico de las posibilidades matemáticas de la escuela primaria;
Páginas 104-105 del primer volumen del libro de texto de tercer grado publicado por People's Education Press.
Análisis de libros de texto: Existen diversos fenómenos en la naturaleza y en las prácticas sociales de las personas. Hay un fenómeno que inevitablemente ocurrirá bajo ciertas condiciones. Este fenómeno se vuelve determinista y los resultados de ciertos eventos no se pueden predecir de antemano bajo ciertas condiciones, lo cual es un fenómeno aleatorio (fenómeno incierto). El contenido de esta sección está diseñado para guiar a los estudiantes a observar y analizar fenómenos en la vida, experimentar inicialmente fenómenos inciertos en el mundo real y comprender la certeza e incertidumbre de los eventos. El material didáctico selecciona la situación realista de "Dibujo de la fiesta de Año Nuevo" e introduce el contenido de aprendizaje de esta unidad. A través de la enseñanza del Ejemplo 1 y el Ejemplo 2, los estudiantes pueden experimentar inicialmente que algunos eventos en el mundo real son ciertos y otros son inciertos.
Objetivos de enseñanza:
1. Conocimientos y habilidades:
(1) Los estudiantes inicialmente experimentan que algunos eventos en la vida son ciertos y otros inciertos;
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(2) Los estudiantes comprenden el significado de certeza, imposibilidad y posibilidad, y pueden usar certeza, imposibilidad y posibilidad para describir fenómenos en la vida;
(3) Sentimientos de los estudiantes sobre la "certidumbre" , "imposibilidad" y "posibilidad" pueden transformarse entre sí bajo ciertas condiciones.
2. Proceso y métodos: al diseñar algunos experimentos interesantes y combinar sus propias experiencias, los estudiantes pueden comprender y sentirse "seguros", "imposibles" y "posibles" y experimentar la "adivinación-práctica-verificación". -El proceso de especulación.
3. Emociones, actitudes y valores: Permita que los estudiantes experimenten la diversión de las matemáticas y cultiven el pensamiento matemático durante el proceso de aprendizaje.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: comprender la posibilidad y establecer el concepto correcto de aleatoriedad.
Proceso de enseñanza:
1. Elaboración de material didáctico: caja, 5 bolas rojas, 5 bolas blancas,
2 Crear una situación:
En la fiesta de Año Nuevo, la escuela preparó una lotería. Las reglas de la lotería son: ponga algunas bolas en una caja y cada estudiante tendrá la oportunidad de ganar. Hay un premio por tocar la bola roja y no hay premio por tocar la bola blanca. Si tuvieras que diseñar, ¿cuántas soluciones se te ocurrirían?
Intención del diseño
Cambiar el escenario de "Lotería de presentación de la fiesta de Año Nuevo" presentado en el libro de texto a un escenario de lotería más realista y menos selectivo, para guiar mejor a los estudiantes a experimentar el Resumen. problemas de la vida real en modelos matemáticos y prepárese mentalmente para su interpretación y aplicación.
Plan de los alumnos escrito en la pizarra:
Todas las bolas rojas, todas las bolas blancas, tanto las bolas rojas como las blancas.
3. La certeza y posibilidad del evento de experiencia del toque de balón.
Trabaja en grupos, realiza pruebas de contacto con el balón y registra los resultados de las pruebas.
Requisitos de trabajo en equipo:
1. El líder del equipo organiza y determina el registrador y el reportero.
2. mientras lo haces, mira, toca en un orden determinado, el número de veces es variable;
3. Registra los resultados de cada toque, mira la hoja de registro para ver qué puedes encontrar.
4. Organizar a los estudiantes para que comuniquen sobre "certidumbre", "imposibilidad" y "posibilidad".
Los estudiantes informan de la conclusión del experimento y dicen cómo lo hicieron. Por ejemplo, cuando se presente para la prueba de la bola roja, hable sobre cuántas bolas rojas se colocaron y cuántas veces se tocaron. ¿Qué color de bola golpeas cada vez? ¿Puedes tocar bolas de otros colores? ¿Por qué?
5. Utilice "cierto", "imposible" y "posible" para describir la conclusión de la prueba de toque de balón.
6. Determinar la certeza y posibilidad del evento.
El uso de "cierto", "imposible" y "posible" no solo puede describir las conclusiones de la prueba de toque del balón, sino también describir la imaginación natural y los fenómenos sociales en el mundo real. Según el diagrama P105, piense si estos eventos son "ciertos", "imposibles" o "posibles".
Elaborar un informe y explicar los motivos de la sentencia.
Hablemos primero de la expansión: qué fenómenos en la vida tienen ciertos resultados y cuáles tienen resultados inciertos.
7. Consolidar el efecto de aprendizaje
Consolidar el efecto de aprendizaje a través de las dos preguntas 1 y 2 de la página 108 del libro de texto.
8. Resume el contenido de esta lección.
Reflexión después de clase:
Después de completar el experimento, resume lo que es cierto, posible e imposible, y podrás hacer otro experimento de tocar la pelota. Deje que los estudiantes adivinen primero la posibilidad, luego la verifiquen y finalmente consoliden y resuman la posibilidad, que será mejor aceptada por los estudiantes.
Apuntes sobre las posibilidades de las matemáticas en la escuela primaria II I. Contenidos didácticos
Esta lección es la primera lección de la sexta unidad de matemáticas de quinto grado en el libro de texto experimental del plan de estudios de educación obligatoria ( Edición de la Universidad Normal de Beijing). Consulte las páginas 87-88 del libro de texto.
En segundo lugar, objetivos docentes
Basado en la intención de diseño de los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes de mi clase, he formulado los siguientes objetivos docentes:
(1) Conocimientos y habilidades
1. A través de actividades experimentales, comprender mejor la posibilidad de eventos objetivos;
b.
(2) Procesos y métodos
Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de operaciones experimentales y comprendan las posibilidades en el proceso de observación, pensamiento, discusión y comunicación cooperativa.
(3) Actitudes y valores emocionales
Estimulan el espíritu de aprendizaje de investigación, cooperación y comunicación activa de los estudiantes y, al mismo tiempo, penetran en la idea de probabilidad de experimentar. la estrecha relación entre las matemáticas y la vida desde la perspectiva de los números.
En tercer lugar, las claves y dificultades de la enseñanza.
Enfoque de la enseñanza: aprenda a usar fracciones para expresar posibilidades y experimente la simplicidad de usar datos para expresar posibilidades.
Dificultad de enseñanza: Aprender a utilizar fracciones para expresar posibilidades.
Cuarto, preparar material didáctico y herramientas de aprendizaje.
Preparé cajas, algunas pelotas de tenis de mesa de diferentes colores y algunas piezas de ajedrez en blanco y negro.
5. Métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje:
(1) Método de descubrimiento guiado
(2) Método de discusión en grupo
(3). ) Juegos y preguntas y respuestas
Sexto, proceso de enseñanza
1. Introducción al escenario, apreciar las maravillosas imágenes de los jugadores de tenis de mesa, establecer el objetivo de aprender de ellos y ganar la gloria para el país. y movilizar el entusiasmo de los estudiantes Positividad.
De repente me preguntaron sobre un partido de tenis de mesa. ¿Cómo se decide quién saca primero? Es posible que los alumnos no respondan, pero el profesor le pide al jugador de tenis de mesa que adivine quién sacará primero. Y pregunte, ¿es esto justo? (Justo, porque la pelota tiene dos posibilidades: mano izquierda y mano derecha, y la posibilidad de mano izquierda y derecha es igual.)
2 Juego de pelota táctil (revisar la posibilidad)
Primero déjame hablar sobre el primer vínculo: el juego de tocar la pelota. (Pegue imágenes de cinco cajas)
(Simulación de situación en el aula) "Estudiantes, el maestro ha preparado aquí cinco cajas de cartón que contienen pelotas de tenis de mesa de diferentes colores. Por favor observen atentamente. Estas cinco cajas ¿Cuál es la menos? ""Maestro, creo que la casilla 1 tiene menos probabilidades de golpear una bola blanca, ¡porque no hay ninguna bola blanca en la caja!" "Creo que Es más probable que la caja número 5 golpee una bola blanca porque contiene como máximo 7 bolas blancas. "¡Creo que es más probable que la caja número 2 encuentre bolas blancas, porque está llena de bolas blancas! tuvo un acalorado debate. Les pedí que tuvieran un breve intercambio.
(Con esta introducción, los estudiantes no solo revisan las posibilidades, sino que también realizan una transición natural hacia nuevos conocimientos, sentando las bases para un estudio posterior de esta lección).
3. respuestas (usar 0 y 1 significa "imposible, debe")
"Estudiantes, miren el primer cuadro. ¿Pueden tocar la bola blanca? Estudiante: No "Entonces, ¿quién puede usar un número para?" representa 1. ¿Cuál es la probabilidad de que esta caja golpee la bola blanca? ""Maestro, ¡solo use 0, 0 no es nada!" Bien, usemos 0 para representar la posibilidad de imposibilidad (escriba 0 al lado de "imposible"). Entonces, en el segundo cuadro, ¿qué número se puede usar para representar la probabilidad de tocar la bola blanca? En ese momento, algunos estudiantes dijeron que era 1 y otros dijeron que era 2, porque había dos bolas blancas adentro. Les pedí que lo discutieran brevemente. Finalmente, estuvieron de acuerdo y usaron 1 para representar la posibilidad de que sucediera (escriba 1 al lado de "ciertamente").
4. Percibir datos y experimentar 0 y 1 en la vida:
Entonces, ¿qué otras cosas en nuestras vidas pueden representarse por 0 o 1? En ese momento, la atmósfera en el aula de repente se volvió activa.
Algunos dicen que la probabilidad de que las gallinas pongan huevos es cero, y otros dicen que la probabilidad de aprender esta clase de matemáticas realmente interesante es 1...
Aquí, dejo que los estudiantes hablen libremente para dejarles Comprender mejor el uso de 0 o 1 para representar la posibilidad de que sucedan cosas, lo que les permite volver a contar a la vida, refleja la estrecha relación entre las matemáticas y la vida y favorece el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
Con las dos primeras casillas como base para la tercera casilla, los estudiantes encontraron rápidamente la posibilidad de golpear 1/2 a la bola blanca. Luego, les lancé la pregunta a los estudiantes: "¿Cómo usar un número para expresar la posibilidad de que las casillas cuarta y quinta golpeen la bola blanca?" Déjeles pensar primero, luego discutir y luego informar. Lo mejor de todo es que los estudiantes concluyeron que 1/8 representaba la probabilidad de que la cuarta caja tocara la bola blanca y 7/8 representaba la probabilidad de que la quinta caja tocara la bola blanca. Guiaré a los estudiantes para que digan que el 8 aquí significa que hay ocho bolas en la caja * * * y que hay ocho resultados posibles en la caja * * *. Aquí, 1 significa que solo hay una bola blanca en la casilla 4. De manera similar,
(Este enlace es el enfoque y la dificultad de la enseñanza en este curso, permitiendo a los estudiantes usar números para expresar la posibilidad. Después de dar 0 y 1 como presagio, deje que los estudiantes exploren por su cuenta. Estas preguntas son simples y difíciles, y se resuelven paso a paso. Cuando los estudiantes encuentran problemas, los discuten en grupos y utilizan el método de aprendizaje de discusión grupal, para que puedan usar un número para expresar la posibilidad, resaltando así las dificultades. y desglosando los puntos clave)
5. Para consolidar aún más el conocimiento aprendido hoy, pedí a los estudiantes que jugaran el juego de pelota "do-do" después de clase y los guié para que tomaran notas. Esto movilizó una vez más el entusiasmo de todos los estudiantes y el ambiente en el aula alcanzó su clímax. Luego, pida a los estudiantes que analicen por qué algunos grupos tocan la pelota 20 veces y la pelota blanca 12 veces, mientras que algunos grupos tocan la pelota 10 veces y la pelota blanca solo 3 veces, no necesariamente la mitad. Hágales saber a los estudiantes que existe una brecha entre los datos registrados en las actividades reales de contacto con el balón y la probabilidad estándar de 1/2. Hágales saber a los estudiantes que cuantas más veces toque la pelota, más cercana será la posibilidad de tocar la pelota blanca a la probabilidad estándar, elevándose al nivel de comprensión racional de la posibilidad.
6. Los siguientes ejercicios tienen como objetivo desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Las posibilidades se pueden expresar como fracciones para una mayor comprensión y conocimiento.
7. Finalmente, al escuchar la solicitud de las bolas de suma y resta en el cartón, puedes comprender mejor el conocimiento posible y construir una plataforma interactiva entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes.
7. Escribir en la pizarra
Usar fracciones para expresar posibilidades.
La probabilidad es 1.
La probabilidad de imposibilidad es 0.
1 bola amarilla 1 blanca amarilla 1/2
bola blanca 1/2
1 bola amarilla 7 blanca amarilla 1/8
White Ball 7/8
Conferencia sobre la posibilidad de las matemáticas de la escuela primaria;
Las estadísticas y las posibilidades son el contenido de las páginas 90 ~ 91 del quinto volumen de matemáticas de la escuela primaria. El contenido didáctico de este curso es recopilar y organizar información y comprender la posibilidad de eventos a través de la ortografía. Esto lo compilan los estudiantes basándose en estadísticas simples y una comprensión preliminar de la incertidumbre de algunos eventos, sentando las bases para investigaciones posteriores sobre la posibilidad y una mayor comprensión del significado de la probabilidad.
El libro de texto primero organiza a los estudiantes para que jueguen a tocar la pelota. Hay tres bolas verdes en la bolsa, se toca una bola a la vez. Después de tocar la pelota, vuelva a colocarla 40 veces, lo que permitirá a los estudiantes sentir la pelota roja y la amarilla con igualdad de oportunidades durante la actividad de tocar la pelota, guiándolos así a que se den cuenta de que algunos eventos tienen la misma probabilidad de ocurrir. Al mismo tiempo, los estudiantes aprenden a recopilar y organizar datos a través de la ortografía, lo que les permite darse cuenta una vez más de que la estadística es uno de los métodos para resolver problemas. Simplemente hágalo si lo desea. Al lanzar cubos pequeños y cargar lápices, se puede guiar a los estudiantes para que comprendan mejor la posibilidad de los eventos y obtengan una comprensión profunda de los eventos inciertos.
Establezca los objetivos de la enseñanza:
1. Experimentar el proceso de recopilación, organización y análisis de datos, aprender a utilizar la ortografía para recopilar y organizar datos y comprender la estadística, que es la Clave para investigar problemas y resolverlos. Uno de los métodos del problema.
2. A través del proceso específico del experimento, puedes hacer juicios simples y explicaciones apropiadas sobre los posibles resultados del experimento, y experimentar que la posibilidad de que ocurran ciertos eventos es igual.
3. Cultivar la conciencia para participar activamente en actividades matemáticas, sentir inicialmente que los experimentos prácticos son una forma eficaz de obtener conclusiones científicas, estimular el entusiasmo por el aprendizaje activo y desarrollar aún más la conciencia y la capacidad de cooperar y comunicarse con los demás.
Enfoque docente:
Comprender la probabilidad de algunos eventos a través de actividades.
Dificultades de enseñanza:
Debes entender que la probabilidad de encontrar una bola roja y una bola verde en cualquier momento es igual.
Predicar la ley:
Aprovechar al máximo la orientación de los profesores, dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes, combinar las experiencias de vida de los estudiantes tanto como sea posible en el proceso de enseñanza, crear escenas de vida y actividades para los estudiantes, y brindan varias oportunidades para que los estudiantes experimenten práctica práctica, investigación independiente, actividades cooperativas y de intercambio, lo que les permite experimentar el proceso de exploración y la diversión de aprender matemáticas. El estudio de esta parte del contenido es adecuado para que los estudiantes realicen actividades matemáticas como observación, conjetura, operación, comparación, comunicación, inducción, etc. Para orientar mejor los métodos de aprendizaje, los profesores organizan la enseñanza en forma de cooperación grupal. Existen varias formas de enseñanza. Por un lado, los estudiantes pueden descubrir y experimentar el proceso de creación por sí mismos. Por otro lado, también puede mejorar la conciencia de cooperación de los estudiantes, estimular su interés en aprender matemáticas y generar sabiduría. a través de la interacción de los estudiantes.
Hable sobre el proceso de enseñanza:
1. Al revisar conocimientos antiguos, despierte la memoria de los estudiantes sobre el conocimiento sobre las posibilidades y prepárelos psicológica e intelectualmente para aprender nuevas lecciones.
2. Registrar datos utilizando ortografía gráfica es muy natural. La necesidad de que los estudiantes recuerden los resultados de tocar la pelota proviene de la experiencia de vida de los estudiantes y favorece la aplicación diaria de los estudiantes.
3. Para los estudiantes de primaria, saber que la probabilidad de algunos eventos es igual requiere una experiencia preliminar basada en la experiencia directa, y las actividades experimentales permiten a los estudiantes sentir intuitivamente que la probabilidad de que los eventos sean iguales es un paso importante. Para ello, el profesor organiza cuidadosamente las actividades, aclara los requisitos de las actividades y luego divide el trabajo de forma independiente, permitiendo a los estudiantes experimentar y sentir la cantidad de veces que tocan las bolas rojas y verdes a través de las operaciones, y luego los inspira a imaginar y Continúe tocando los resultados.
4. Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de adivinar, verificar, resumir y reflexionar no solo mejora el misterio de las actividades de investigación y el deseo de los estudiantes de explorar, sino que también les permite sentir profundamente que se utilizan experimentos. verificar conjeturas y sacar conclusiones una de las estrategias importantes.
5. La actividad de lanzar cubos pequeños está cerca de la vida real de los estudiantes, lo que puede mantener el entusiasmo de los estudiantes por la investigación y experimentar aún más intuitivamente la posibilidad de eventos a través de las actividades.
6. El autoresumen de los estudiantes después de clase no solo puede revisar y reflexionar sobre el conocimiento que han aprendido en función del proceso y los métodos de adquisición de conocimientos, sino también cultivar la capacidad de generalización y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.
A lo largo de todas las actividades docentes, encarna plenamente la ideología rectora de tomar el desarrollo de los estudiantes como base, tomar a los estudiantes como el cuerpo principal, tomar el pensamiento como línea principal, prestar plena atención a la exploración independiente de los estudiantes y cooperación y comunicación, y acercar los juegos a la realidad de la vida. A través del estudio de este curso, se cultiva la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento para resolver problemas prácticos y se dan cuenta de que las matemáticas provienen de la vida y se usan en la vida.
Posibilidades del contenido del borrador 4 del folleto de matemáticas de primaria:
Hola a todos. El contenido de la lección que voy a enseñar hoy es la Unidad 8 "Posibilidades" del Volumen 1 del libro de texto experimental de tercer grado de la Universidad Normal de Beijing.
Análisis de libros de texto:
En el mundo real, para ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos deterministas y aleatorios de la vida real, la primera sección del estándar del plan de estudios agrega posibilidades de contenido, que son categoría de probabilidad del conocimiento. Su objetivo es guiar a los estudiantes a observar y analizar fenómenos de la vida, experimentar inicialmente fenómenos inciertos en el mundo real y comprender la certeza e incertidumbre de los eventos. El material didáctico selecciona la situación realista del juego de toque de pelota e introduce el contenido de aprendizaje de esta unidad. A través de la enseñanza de mapas temáticos, los estudiantes pueden experimentar inicialmente que algunos eventos en el mundo real son ciertos y otros inciertos.
Concepto de diseño:
1. Utilice juegos que les interesen a los estudiantes como materiales didácticos para ayudarlos a comprender el conocimiento matemático.
2. Guiar a los estudiantes a experimentar el proceso de hacer matemáticas, permitiéndoles experimentar fenómenos y posibilidades inciertas en las actividades matemáticas.
Objetivos de enseñanza:
1. Analizar los datos de las pruebas a través de pruebas de adivinanzas, experimentar el proceso de exploración de la posibilidad de eventos e inicialmente sentir que la posibilidad de ciertos eventos es incierta. un evento es más o menos probable.
2. Hacer que los estudiantes se sientan seguros, imposibles y posibles de transformar bajo ciertas condiciones.
3. Cultivar la conciencia y la capacidad de aprendizaje cooperativo en actividades e intercambios.
Enfoques y dificultades docentes:
Comprender las posibilidades y establecer un concepto correcto de aleatoriedad.
(Utilicé los siguientes métodos de enseñanza para este curso): crear una situación de enseñanza agradable y utilizar actividades matemáticas interesantes para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, explorar los factores potenciales de los materiales didácticos y los estudiantes, y utilizar a los estudiantes; 'experiencias de vida existentes para enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud permite que cada estudiante se desarrolle en diversos grados. Este curso adopta principalmente el aprendizaje cooperativo grupal. Hay un líder de equipo, un reportero y un registrador en el grupo para organizar y estandarizar toda la actividad de aprendizaje, de modo que cada estudiante pueda adquirir experiencia en la posibilidad de eventos a través de operaciones prácticas y al mismo tiempo desarrollar el hábito de los estudiantes. Estar dispuesto a cooperar y comunicarse con sus pares.
Folleto 5 de Posibilidades de Matemáticas de la Escuela Primaria 1. Análisis de libros de texto:
Dije que el contenido de la clase es el primer volumen del libro de texto estándar de quinto grado del nuevo curso obligatorio de nueve años. plan de estudios de educación, Sección 1 de la Unidad 6 Contenido de la lección, estadística y probabilidad. En cuanto al contenido de "posibilidad", los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria se han compilado dos veces. La primera vez fue en el tercer grado de la escuela secundaria. Fue principalmente para que los estudiantes experimentaran que algunos eventos son ciertos y otros inciertos. La segunda vez fue en esta unidad. El contenido de esta unidad se profundiza sobre la base del primer volumen del tercer grado de la escuela secundaria, de modo que el conocimiento y la comprensión de la "posibilidad" de los estudiantes pasen gradualmente de lo cualitativo a lo cuantitativo. No sólo pueden usar palabras apropiadas para expresar la probabilidad de un evento, sino que también pueden aprender a usar fracciones para describir cuantitativamente la probabilidad de un evento. Esta unidad organiza eventos simples igualmente probables según las características de edad y el nivel cognitivo de los estudiantes, lo cual está estrechamente relacionado con la imparcialidad de las reglas del juego. Capto la estructura de conocimiento del libro de texto en su conjunto, me concentro en la conexión entre el conocimiento estadístico y el conocimiento de probabilidad, y establezco el enfoque de la enseñanza para experimentar la igualdad de posibilidades de las cosas y la equidad de las reglas del juego para buscar la posibilidad de eventos simples. La dificultad en la enseñanza es expresar posibilidades con fracciones y comprender ideas aleatorias. Partiendo de la experiencia y los conocimientos existentes de los estudiantes, diseñamos diversas actividades para que cada actividad lúdica en el aula sea rica en profundas connotaciones matemáticas, permitiéndoles aprender jugando.
2. Análisis de objetivos:
(1) Objetivos de conocimiento y habilidad
A través de operaciones experimentales, experimente la posibilidad de eventos y la equidad de las reglas del juego, busque la posibilidad de eventos simples. Capaz de diseñar planes de juego limpio según la normativa, predecir la posibilidad de acontecimientos sencillos y explicar los motivos. Las fracciones se utilizan para expresar la probabilidad.
(2) Objetivos del método del proceso
A través del proceso de adivinar, probar, recopilar, analizar y verificar los resultados de las pruebas, cultivar los conceptos aleatorios de los estudiantes y darse cuenta de que algunas cosas son inciertas y impredecible. Determinar la probabilidad de que ocurra el evento. Promover el modelo de "aprendizaje por investigación", que permite a los estudiantes descubrir problemas, explorarlos y sacar conclusiones de forma independiente bajo la guía de los profesores.
(3) El objetivo del valor emocional
Al crear situaciones de juego, los estudiantes pueden participar activamente y realizar experimentos matemáticos. En el proceso de cooperación con otros, se puede mejorar el espíritu de ayuda mutua, unidad y cooperación, centrándose en el cultivo de la alfabetización matemática y la conciencia de los estudiantes sobre la equidad y la justicia, y promoviendo la formación de una personalidad íntegra en los estudiantes.
3. Análisis de los estudiantes:
(1) Características de edad y características cognitivas de los estudiantes
Los estudiantes de quinto grado son alegres y animados, y son particularmente sensibles a las novedades. Cosas fáciles de aceptar, pero la capacidad de generalización es débil y es necesario desarrollar la capacidad de razonamiento. En gran medida, todavía es necesario confiar en materiales visuales concretos para comprender las relaciones lógicas abstractas.
(2) Conocimientos y habilidades básicos que los estudiantes ya poseen.
Los estudiantes de quinto grado tienen una cierta comprensión de "posible" y pueden usar "a menudo, cierto, accidental, posible, imposible" para expresar la posibilidad de que ocurra un determinado evento. Tener cierta capacidad de aprendizaje, conocer algunos fenómenos comunes en la vida y ser capaz de analizar y juzgar correctamente la posibilidad de fenómenos comunes en la vida.
4. Análisis de las reglas de enseñanza:
1. Análisis de los métodos de enseñanza
La enseñanza de los problemas de matemáticas surge de la vida y se aplica a la vida. De acuerdo con las características del contenido de este curso y las características psicológicas de los estudiantes de quinto grado, planeo presentar situaciones de la vida real y dejar que los estudiantes experimenten el proceso de "problemas de la vida - exploración experimental - verificación científica - aplicación práctica", y elijan el "Método de exploración y discusión", al crear situaciones problemáticas vívidas e interesantes que están cerca de la vida de los estudiantes, creamos una atmósfera de exploración, cooperación y comunicación independientes, para que los estudiantes puedan comprender verdadera y efectivamente a través de juegos, observación, adivinanzas y verificación. y comunicación.
2. Análisis de los métodos de aprendizaje
Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y deben aprovechar al máximo su papel activo en el aprendizaje.
Por lo tanto, los estudiantes de esta clase adoptan principalmente el "método de aprendizaje basado en la investigación" en forma de práctica grupal, investigación independiente y comunicación cooperativa. El propósito es promover la investigación independiente a través de actividades grupales coloridas y práctica práctica, y adquirir. nuevos conocimientos a través del aprendizaje cooperativo.
5. Análisis del proceso de enseñanza:
(1) Escenas maravillosas que introducen nuevos conocimientos.
El material didáctico demuestra el diagrama de situación de la página 99 del libro de texto. Pida a los estudiantes que miren la imagen y digan cómo decidieron qué equipo comenzaría primero. Tomando como ejemplo el lanzamiento de una moneda, concéntrese en guiar las actividades de los estudiantes y explorar la posibilidad de que ocurra el evento. Revelando el tema: Posibilidad (escribiendo en la pizarra)
Concepto de diseño: La situación antes del inicio del partido de fútbol plantea la cuestión de la equidad en el juego, lo que no solo estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender. , pero también penetra inicialmente en la importancia de reglas justas.
(2) Practicar en grupos y explorar la experiencia.
1. Experimentos grupales para obtener datos: primero, el material educativo muestra los requisitos experimentales y luego requiere que cada grupo informe los resultados experimentales.
2. Analice los datos y la experiencia preliminar: el número de mano a mano y el número de mano a mano son muy cercanos.
3. Los materiales de lectura profundizan la experiencia: el material didáctico muestra los resultados experimentales de varios matemáticos y permite a los estudiantes observar los números.
Se descubrió que cuanto mayor es el número total de lanzamientos, más cerca están el número de mano a mano y el número de retiradas.
4. Representación de puntuaciones, verificación científica: Guíe a los estudiantes para que señalen el número de caras y cruces (escrito en la pizarra) y luego pregunte: ¿Crees que es justo lanzar una moneda para determinar quién? ¿Empieza primero? ¿Por qué?
Concepto de diseño: permitir que los estudiantes aprendan de las actividades en las que realmente participan, es decir, "aprender haciendo", para que los estudiantes realmente puedan formar sus propios sentimientos y experiencias a partir de las actividades de enseñanza.
(3) Aplicación práctica, navegación intelectual
1. Gire el tocadiscos:
Muestre 99 páginas de material didáctico para: guiar a los estudiantes a encontrar lugares injustos, proponer modificaciones. Luego divida a toda la clase en tres grupos y complete las preguntas 1, 2 y 3 del Ejercicio 20 del libro de texto "girando la rueda para tener la oportunidad de responder las preguntas".
2. El material educativo muestra "Lotería de la suerte": si ganas la lotería, ¿crees que este diseño es justo? Y explica por qué. (Finalmente, se enfatiza que todas las actividades de lotería benefician a los organizadores y los participantes son engañados. Los estudiantes tienen estrictamente prohibido participar).
3. Navegación de inteligencia: el maestro prepara 1 bola amarilla y 6 bolas verdes. la caja.
(1) ¿Cuál es la probabilidad de encontrar la bola amarilla? ¿Por qué no puedes estar seguro? ¿Qué necesito saber?
(2) Habla de cantidad. ¿Cuál es la probabilidad de encontrar la bola amarilla y la bola verde?
(3) ¿Qué debo hacer para conseguir la bola amarilla?
(4) ¿Qué se puede hacer para cambiar la posibilidad de tocar una bola amarilla por una bola verde?
Concepto de diseño: los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en la práctica para resolver problemas, obtener experiencia exitosa, incorporar el valor del conocimiento y lograr el objetivo final del aprendizaje.
(4) Revisar nuevos conocimientos y resumir:
Presentar la definición de probabilidad y dar ejemplos de diversas posibilidades en la vida.
Los nuevos estándares curriculares señalan que todos aprenden matemáticas valiosas y que diferentes personas aprenden matemáticas diferentes. Por lo tanto, presto atención a la participación de los estudiantes en el aula, les doy a cada estudiante oportunidades de actividades, discusión, cooperación y expresión, y hago todo lo posible para dejar que los estudiantes se expresen para que puedan realmente experimentar la alegría del aprendizaje de matemáticas en el aula.
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