Reflexiones sobre la enseñanza del Volumen 2 de Matemáticas en escuelas de tercer grado de primaria [5 artículos]
1. Reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas para tercer grado de primaria
Esta lección es la primera lección de esta unidad, basada en el cálculo de las características de los estudiantes. rectángulos y cuadrados y sus perímetros Una comprensión preliminar del método. Esta parte también es una base importante para aprender y explorar otros métodos de cálculo para el área de gráficos planos. 1. Para permitir que los estudiantes comprendan el significado de área de manera más intuitiva, el libro de texto organiza tres niveles diferentes de actividades prácticas.
1. Combinado con ejemplos específicos, percibe inicialmente el significado de área,
2 Al comparar las áreas de dos figuras,
3. de comparar tamaños de áreas diferentes estrategias.
En la enseñanza, basándome en la situación real de los estudiantes en esta clase, seleccioné ejemplos de la vida diaria de los estudiantes para guiarlos a explorar de forma independiente el significado de área y conocer el tamaño del área de un objeto. y compararlo usando diferentes métodos. El tamaño del área del objeto.
En segundo lugar, observe el material didáctico de demostración del profesor para que los estudiantes comprendan el significado.
En toda la clase, hice más material didáctico, porque creo que los estudiantes de tercer grado de la escuela secundaria todavía son jóvenes y su capacidad de comprensión no es muy buena. No importa cuánto diga el profesor, no ayudará, pero piensan muy bien en imágenes, por lo que permiten que los estudiantes comprendan qué área es mientras observan la presentación del material didáctico por parte del profesor. Aunque lo que dijeron los estudiantes no fue muy exacto, sabía que entendían el significado.
En tercer lugar, profesores y estudiantes interactúan y cooperan.
Durante el proceso de cooperación e intercambio, los estudiantes se mostraron muy entusiasmados. Comparar las áreas de formas mediante el cálculo de la cuadrícula es simple y preciso.
2. Reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas para tercer grado de primaria
El "divisor" es la división del "1" de un solo dígito. En la enseñanza de la aritmética oral se destacan las actividades independientes de los estudiantes. La experiencia aritmética oral existente de los estudiantes relacionada con la división aritmética oral con divisores de un solo dígito incluye división de tablas y aritmética oral con multiplicación de un solo dígito de números enteros de 10 o 100. Esta aritmética oral es la base para ayudar a los estudiantes a resolver la aritmética oral que divide por un solo dígito. Por lo tanto, en la enseñanza, presto atención a activar la experiencia existente de los estudiantes, despertar la memoria de conocimientos antiguos de los estudiantes y utilizarlos de manera flexible en situaciones nuevas donde el divisor es un solo dígito.
2. Fortalecer la enseñanza de la estimación. La estimación es de gran importancia para el cultivo del sentido numérico de los estudiantes. En la enseñanza, trato de que los estudiantes demuestren diferentes métodos de estimación. Que los estudiantes se den cuenta de que existen diferentes estrategias para resolver el mismo problema, siempre que sean razonables. Pida a los estudiantes que analicen algunas reglas generales de división al estimar un divisor de un solo dígito. Después de permitir que los estudiantes se comuniquen libremente, guíelos para que resuman los principios del cálculo del divisor: primero, está cerca del dividendo y segundo, es conveniente para el cálculo oral. En el proceso de indagación, los estudiantes se dan cuenta del significado y el papel de la estimación, cultivando así su conciencia de la estimación.
3. Durante el proceso de enseñanza de la división por bolígrafos, preste atención a guiar a los estudiantes para que exploren las reglas aritméticas y de cálculo de la división por bolígrafos. En la enseñanza de la división escrita del trabajo, la escritura vertical es un punto difícil y la experiencia existente de los estudiantes no es suficiente en este momento. Por eso, en la docencia, la mayor parte del tiempo se dedica a resolver la división y el orden de la escritura vertical. Guíe a los estudiantes para que expresen el proceso de romper la pluma en lenguaje matemático. Déjelos hablar solos, susurrando sus procesos de pensamiento. Sepa qué hacer primero y luego, finalmente, tenga una secuencia razonable de cálculos al realizar la división de plumas.
4. Fortalecer la conexión entre multiplicación y división y mejorar la capacidad de razonamiento simple de los estudiantes. Al verificar el cálculo de la división en la enseñanza, permita que los estudiantes dibujen el método para verificar la división por multiplicación basado en la relación recíproca de multiplicación y división.
A través del estudio de esta unidad, la mayoría de los estudiantes tienen una sólida comprensión del conocimiento, pero es necesario mejorar su capacidad para resolver algunos problemas de flexibilidad.
3. Reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas en tercer grado de primaria
Los estudiantes han acumulado cierta experiencia perceptiva en el conocimiento del oriente, sur, occidente y norte. en su vida diaria A través del aprendizaje anterior, se han utilizado arriba, abajo, izquierda, derecha, frente y atrás para describir la posición relativa de los objetos. Pero para los estudiantes de tercer año, dominar los conceptos de orientaciones como este, oeste, sur y norte sigue siendo abstracto, y los estudiantes necesitan una gran cantidad de apoyo emocional y una rica acumulación de representaciones. Por lo tanto, al impartir este curso, se debe dar plena consideración a la creación de situaciones de actividad basadas en el conocimiento existente y la experiencia de vida de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan experimentar el conocimiento direccional por un lado y la estrecha relación entre el conocimiento direccional y la vida diaria por el otro. .
4. Reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas para tercer grado de primaria
"Segundo" es una unidad pequeña para medir el tiempo, que es relativamente abstracta. A diferencia de las unidades de longitud y masa, se puede representar mediante objetos específicos. En general, a los estudiantes de primaria les resulta difícil percibir la duración de un segundo y varios segundos. Es inevitable que se produzcan algunos errores y omisiones en la práctica docente. Para compensar las muchas deficiencias en la enseñanza, Math.com ha recopilado especialmente reflexiones docentes relevantes de los estudiantes de tercer grado de People's Education Press solo para su referencia. "Comprender los segundos" se basa en la comprensión de los estudiantes sobre el tiempo, los minutos, la lectura y la escritura.
1. Crear situaciones para estimular el interés
Cuando enseño a los estudiantes "comprender en segundos", utilizo material didáctico para mostrar: el vídeo del lanzamiento de Shenzhou 7 con el que los estudiantes están familiarizados. , para que los estudiantes puedan comprender intuitivamente Reconocer la existencia de "segundos" en la vida y saber que los segundos son más pequeños que las unidades de tiempo, lo que ayuda a los estudiantes a comprender el concepto abstracto de tiempo. Al permitir que los estudiantes participen en actividades de cuenta regresiva, los estudiantes pueden experimentar inicialmente la duración de "1 segundo" y estimular su interés en aprender. Cuando los materiales de aprendizaje provienen de la vida real, tendrán un gran atractivo para los estudiantes.
2. Conecta con la realidad y siente las matemáticas.
Esta lección comienza con el vídeo de "Cuenta regresiva para la Gala del Festival de Primavera" para atraer la atención de los estudiantes. Luego, a través de la observación previa a la clase, se les pide a los estudiantes que hablen sobre dónde se usan los segundos en la vida y. La comprensión de los segundos por parte de los estudiantes se profundiza a través de la memoria y el habla, segundos de conocimiento y comprensión. En la práctica, podemos evaluar quién es el primero en una carrera a pie y elegir la unidad de tiempo adecuada para completar los espacios en blanco. Estas actividades están relacionadas con la vida real de los estudiantes y los estudiantes pueden utilizar el conocimiento matemático de manera flexible al enseñar. Cuando los materiales de aprendizaje se derivan de la vida real, tendrán un gran atractivo para los estudiantes. De esta manera, los estudiantes sienten que hay segundos en todos lados de sus vidas y se establece el concepto de aprendizaje significativo, lo que estimula enormemente sus ganas de aprender.
3. Deje que los estudiantes lo experimenten mientras exploran.
Los segundos no se pueden ver ni tocar. ¿Cómo permitir que los estudiantes realmente sientan y experimenten la duración de 1 segundo, varios segundos y 1 minuto? Hice los siguientes intentos: en la enseñanza de "Comprender 1 segundo", pedí a los estudiantes que experimentaran los "segundos" observando los cambios en los números en el reloj electrónico, escuchando el sonido del segundero y usando material didáctico para demostrar. el movimiento del segundero. Deje que los estudiantes sientan que los segundos son visibles, audibles y tangibles. Desempeña el papel de convertir la abstracción en concreción y lo intangible en tangible. Cuando se menciona "segundos", ya no es un concepto de tiempo sin sentido en la mente de los estudiantes, sino que se asocia con situaciones reales como contar, aplaudir y parpadear. , y la comprensión de los estudiantes de “segundo” tiene un apoyo situacional claro y específico. En el proceso de aprender a reconocer segundos, pregunte cuántos segundos han pasado y por qué o cómo saberlo, para que los estudiantes puedan dominar diferentes métodos de reconocer segundos.
4. Al apreciar lo que un segundo puede hacer y los aforismos sobre el tiempo, los estudiantes pueden darse cuenta de que un segundo es corto pero no puede ignorarse. Debemos valorar el tiempo y desarrollar el hábito de valorar el tiempo.
En esta clase también tengo muchas deficiencias:
1. Los pequeños despertadores que traen los estudiantes no se utilizan al máximo.
2. No extendí mi discurso a los estudiantes. El estudiante dijo que "los niños duermen 9 minutos todos los días", lo que demuestra que no domina completamente los conocimientos. Sin embargo, sólo pedí a estudiantes individuales que hablaran sobre sus errores e ignoré esta área que debería haber brillado.
3. Es necesario fortalecer la participación de los estudiantes en el aula, lo que demuestra que mi estímulo a los estudiantes no es suficiente y debe mejorarse en el futuro.
5. Reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas para tercer grado de primaria
El contenido principal de esta unidad es área, incluyendo principalmente el concepto y significado de área. ; las áreas involucradas son la primera vez que los estudiantes toman los conceptos básicos de contacto. Los estudiantes tuvieron experiencia preliminar con el área en la vida real y aprendieron el perímetro de las formas básicas, pero el área no se transformó en un nivel de conocimiento. Además, a través del aprendizaje previo, los estudiantes se dieron cuenta de cómo comprender mejor un nuevo concepto y tener una cierta habilidad; de aprendizaje independiente y autoexploración, también se dan cuenta de la diversidad de métodos para resolver problemas matemáticos y desarrollan sus propios conceptos matemáticos espaciales y sentido numérico. Por lo tanto, creo que debemos prestar atención a los siguientes puntos en la enseñanza: 1. Centrarse en cultivar y desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes.
La enseñanza debe combinar ejemplos familiares para los estudiantes para comprender el significado del área de los gráficos, permitiéndoles experimentar completamente el tamaño real de cada unidad de área, aprender a elegir diferentes unidades de área según el tamaño de objetos y aprender a estimar el área de gráficos. No podemos centrarnos únicamente en el cálculo del área y la conversión de unidades, sino ignorar el cultivo y desarrollo de conceptos espaciales.
2. Permitir que los estudiantes desarrollen conceptos espaciales a través de actividades prácticas como observación, comparación, medición y cálculo.
El desarrollo de conceptos espaciales debe basarse en la propia percepción y experiencia espacial de los estudiantes. Por lo tanto, las actividades prácticas de los estudiantes deben fortalecerse en la enseñanza para brindarles oportunidades prácticas para percibir y experimentar plenamente. Por un lado, los profesores deberían aprovechar al máximo las actividades didácticas que ofrecen los libros de texto. Por otro lado, los profesores deberían esforzarse por crear más actividades prácticas y ofrecer a los estudiantes más oportunidades.
3. Prestar atención al proceso de las actividades de estimación y fomentar la diversidad de métodos de estimación.
La estimación es el principal método de resolución de problemas matemáticos en matemáticas y una de las principales formas de desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes. En la enseñanza, los estudiantes deben experimentar plenamente los diversos métodos de estimación proporcionados por los libros de texto, experimentar la diversidad de estimaciones en la comunicación y cultivar la conciencia y la capacidad de aplicar la estimación para resolver problemas durante el aprendizaje.
4. Centrarse en cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos.
El propósito de aprender conocimientos es aplicar los conocimientos en la práctica y resolver problemas prácticos, especialmente el aprendizaje de matemáticas. La aplicación de la fórmula del área es el foco de la enseñanza de esta unidad. Para evitar que los estudiantes memoricen mecánicamente la fórmula del área, se debe prestar atención al proceso de desarrollo y descubrimiento del conocimiento que han aprendido, para lograr verdaderamente el propósito de aplicar lo que han aprendido.