Registro de actividades educativas en jardín de infantes y clase media
1. La naturaleza y el significado de los registros de observación
En lo que respecta al comportamiento parcial del profesor, obviamente no es necesario registrar algunas observaciones, si la observación del profesor es para el fin. Propósito del juicio actual y acción docente actual. En lo que respecta al comportamiento docente de todos los profesores, desde un nivel consciente, abarca desde el comportamiento docente no observacional hasta el comportamiento docente observacional no registrado y, finalmente, el comportamiento docente basado en observaciones registradas o incluso en registros sistemáticos de observación a largo plazo.
Por tanto, a juzgar por esta secuencia, para establecer las normas y bases científicas de la actividad docente, no basta con saber qué observar y cómo observar. La observación sin herramientas de registro adecuadas, como la enseñanza sin reflexión y planificación, es difícil garantizar un progreso real.
(1) La observación y el registro son un comportamiento con propósito.
Los registros pueden tener usos múltiples y multinivel. Su propósito más básico es servir como vínculo auxiliar a la observación, factor de observación o continuación de etapas posteriores. Por tanto, es común recordar lo que se quiere observar. Por supuesto, también es posible que del proceso de registro surjan nuevos propósitos de observación.
Pero esto es sólo con el propósito de mirar hacia adelante, también tiene el propósito de mirar hacia atrás, es decir, grabar es retroalimentar la autogestión y el crecimiento reflexivo de los docentes. Funcionalmente, existe como un vínculo intermedio entre la observación y la retroalimentación. Todas las grabaciones de los profesores se pueden guardar en un lugar especial, pero el contenido de la grabación en sí no es independiente. Si se registra un comportamiento o fenómeno, pero estos registros no se utilizan, analizan y organizan en el momento y posteriormente, y de ellos se obtiene esclarecimiento relevante, entonces los registros anteriores carecen de significado.
Pero por las características del propio disco, es un documento material, estático, no una escena o concepto fugaz, ni un elemento de consumo de una sola vez, por lo que puede ser reutilizado, y por supuesto Se puede enviar para otros fines, como investigación, comunicación o informes con los padres, discusión entre colegas, diversas actividades de evaluación o comparación, etc.
(2) La observación y el registro es una conducta planificada.
Cuando decimos que la educación es una conducta planificada no descartamos situaciones accidentales, generadas e inesperadas. Pero ahora también sabemos que la resiliencia que se crea no es una excepción a un plan, sino que se basa en un plan o, a veces, además de un plan. De la misma manera, cuando decimos que la observación y el registro son un comportamiento planificado, no excluimos el registro accidental o único en algunos casos. Algunos planes inmaduros pueden cambiarse fácilmente.
La planificación de registros de observación requiere planificación en términos de cronograma, método y proceso, incluyendo escala, frecuencia, período de tiempo, duración total y el diseño y uso de herramientas auxiliares (incluyendo mesas y diversas máquinas y equipos). ), guardar y organizar, etc.
(3) La observación y el registro es un comportamiento significativo.
El registro regular y las buenas herramientas de registro no sólo son importantes en sí mismos, sino que también pueden producir muchos beneficios incidentales y a veces inesperados:
1. Es menos probable que desaparezca con el tiempo.
2. Los registros escritos pueden profundizar aún más la memoria del cerebro.
3. Registrar es un proceso de reordenar los fenómenos, aclararlos y pensarlos en la conciencia. Para los registros de los maestros, este proceso de pensamiento tiene muchos significados importantes: primero, puede mejorar y profundizar la comprensión de los maestros sobre el desarrollo actual de los niños en todos los aspectos y comprender los intereses, las interacciones y las relaciones interpersonales de los niños, los problemas que enfrentan y sus diversas capacidades de crecimiento; en segundo lugar, se puede encontrar la fuente de generación del currículo, o infiltrar algún contenido educativo y docente, en tercer lugar, los registros realizados de acuerdo con ciertas normas y requisitos incluyen el proceso de reflexión del docente sobre su propio comportamiento docente, así como lo sucedido durante la interacción entre ellos; Todos los procesos de comprensión ayudan a los maestros a aclarar si los propósitos relevantes son claros, si los medios y los propósitos son consistentes, qué áreas necesitan mejorar, si las reacciones de los niños están en línea con las expectativas de la educación y la enseñanza, y por qué los niños. tener tales reacciones.
4. Los registros también pueden ayudar a los profesores. Consideremos una cuestión que hasta ahora no ha atraído la mayor atención: muchos fenómenos en el proceso educativo y muchos materiales en el entorno educativo carecen de nombres apropiados.
Esto se debe a que el proceso específico de enseñanza educativa en curso carece de reflexión, acción y escenarios, por lo que o bien no se necesitan conceptos o, con la ayuda de objetos y escenarios, no se requieren conceptos previos precisos o aceptados. Sin embargo, este no es el caso de las grabaciones. Es reflexivo, separado de acciones y escenas específicas, y es una actividad que se realiza en un lenguaje escrito estandarizado, por lo que nombrar fenómenos y objetos relacionados se vuelve inconveniente en la realidad y luego se vuelve directamente reflexivo.
5. Registrar la respuesta al comportamiento de observación: estandariza y facilita la observación del profesor, convierte la observación en un hábito del profesor, garantiza un ahorro de tiempo efectivo y hace que el profesor sea más direccional en futuras observaciones.
6. La acumulación de registros a largo plazo puede producir muchos beneficios: en general, se puede comprender el uso de los recursos, los intereses y los niveles de desarrollo de los niños en ciertos aspectos, comprender las diferencias individuales de los niños; las razones detrás de los fenómenos infantiles, comprender su proceso de desarrollo y comprender las leyes y principios de algunos materiales.
7. Los registros continuos y direccionales pueden probar la efectividad de algunas suposiciones y medidas de los docentes, si son necesarias y cómo hacer ajustes.
8. Desempeña un papel mediático en las actividades de docencia e investigación, la cooperación y los intercambios entre profesores y la comunicación de información familiar.
9. Es una parte importante del expediente personal de los docentes y una base histórica para su autorreflexión y futura promoción profesional.
2. Clasificación y categorías de los registros de observación
Desde diferentes perspectivas, los registros de observación se pueden dividir en diferentes categorías.
(a) Registro según estructura (también corresponde a la observación estructural):
1. Abrir el diario o registro anecdótico.
Este método de registro se utiliza a menudo para la observación parcial y la observación aleatoria, similar a un diario o una narración. Este tipo de registro suele ser un estudio de caso o una reflexión sobre un tema específico; persigue la "calidad" pero no garantiza la "cantidad", muchas veces no tiene una estructura a priori y no descompone artificialmente la situación, sino que intenta mantenerla; la situación y el contexto desde una perspectiva determinada. La verdad y la integridad del objeto. Requisitos de redacción: Los registros de eventos específicos, ya sea que se realicen posteriormente o en el sitio, deben incluir los siguientes elementos tanto como sea posible.
(1) Registro original
El registro de eventos específicos no excluye completamente los sentimientos, comentarios y otras opiniones subjetivas del observador, pero el primer paso es conservar el registro original de los evento, los Registros originales deben ser lo más objetivos, específicos y directos posible. Los registradores no deben buscar una integridad comprensible en los eventos originales, ni deben especular sobre las motivaciones, propósitos y sentimientos de los actores, sino que solo deben buscar una integridad intuitiva, es decir, el proceso y los eventos percibidos.
Los registros originales no describen eventos psicológicos internos, sólo "comportamiento que puede definirse completamente como explícito, observable y físicamente determinado" (Teoría científica de la cultura de Malinowski, p
Página 43 ), los comportamientos descritos deben ser operacionalmente definibles, deben ser fácilmente identificables y pueden servir como preparación preliminar para el trabajo cuantitativo cuando sea apropiado.
(2) Puntos de vista y comprensión del registrador
La investigación de los profesores en el proceso de enseñanza no tiene como objetivo estudiarse a sí mismos y no se satisface con el descubrimiento, sino con fines prácticos, de orientación y de enseñanza. ; no es estudiar el trabajo fuera del trabajo, sino estudiar mientras se trabaja, convirtiendo la investigación en proceso y paso del trabajo, haciendo que la investigación esté apegada o interiorizada en el trabajo. De esta manera, todo el trabajo de observación y de recopilación de información del docente es inseparable de su comprensión y juicio.
La contradicción entre las exigencias de la pura investigación y el puro trabajo exige un tratamiento coordinado pero no mediocre. Nuestro principio básico es primero garantizar la independencia de todas las partes, aclarar sus respectivos requisitos y condiciones y luego subordinar el proceso de investigación y los resultados a las necesidades del trabajo. En otras palabras, nuestro objetivo es la subjetividad y la búsqueda de valores, pero ponemos como punto de partida la objetividad y la regularidad. Esta es la directriz universal para todas las prácticas, gestión e investigación educativas que realizamos. Por lo tanto, nuestros principios y medidas específicos son:
Primero, solo después de que se completa el registro original, el juicio, el razonamiento y los sentimientos del observador pueden "adjuntarse" al registro original de alguna forma, como paréntesis. notas al margen, comentarios y análisis al final, etc. , pero no es "penetración" y dopaje indiscriminado.
En segundo lugar, un texto de registro “cualitativo” de un proceso o fenómeno educativo completado no puede carecer de elementos subjetivos como el juicio, la inferencia, la reflexión, la comprensión, la impresión y el sentimiento del registrador, porque el registrador no es irrelevante. investigadores, sino miembros internos que son responsables de las escenas y fenómenos que tienen ante ellos y que tienen preocupaciones reales sobre ciertos fenómenos y eventos.
Los elementos subjetivos anteriores son manifestaciones concretas de la responsabilidad y preocupación del registrador y son completamente razonables.
En tercer lugar, una gran cantidad de registros de observación no solo reflejan las actividades de los docentes con fines de observación, sino que también resaltan sus propios comportamientos. En cuanto al registro del propio comportamiento, el registrador puede reflejar plenamente sus propios sentimientos y motivaciones en ese momento. Por supuesto, a veces habrá notas al margen o paréntesis, pero por naturaleza ya no es una inferencia psicológica de otras personas. procesos. Los pensamientos y emociones de los que una persona es consciente en el momento de una situación deberían ser tan observables como el comportamiento de los demás y, por tanto, factores igualmente objetivos para uno mismo.
(3) Proceso y escena completos
Esto se refiere principalmente a registros que se han compilado o recuperado posteriormente, pero es imposible establecer tal requisito para los registros in situ. Esto no se debe sólo a una cuestión de tiempo, sino también a que la grabación en directo requiere la máxima objetividad, inmediatez y riqueza, que están en conflicto con la integridad.
El registro de acontecimientos tiene dos enfoques, uno centrado en los fenómenos y otro centrado en el comportamiento humano. Los registros que reflejan personas se centran en revelar los antecedentes, la motivación, el propósito, el proceso, los resultados, la retroalimentación y diversos factores que influyen en el comportamiento de una persona, como registrar el caso de un niño. Los registros que reflejan fenómenos y sus leyes se centran en reflejar los entresijos de las cosas, como registrar la discusión y el procesamiento de un asunto. De ello se deduce que, cualesquiera que sean los registros necesarios, deben ser completos, reflejar todo el proceso y describir el contexto, influyendo en los factores y las consecuencias. Tiene que tener cierta continuidad.
Por lo tanto, los registros de eventos muchas veces no son conductas aisladas y sus registros, sino una comparación horizontal en cantidad o una acumulación vertical en el tiempo. Debido a que es difícil garantizar la integridad del comportamiento, éste no puede reflejar la personalidad ni la ley.
2. Registros de tabla.
Este método de registro se utiliza a menudo para la observación general, la observación estructural y la observación experimental. Reacciona y juzga el contenido de la escena basándose en una forma prediseñadas.
Los registros tabulares se pueden dividir en los siguientes tres tipos según el propósito, la duración y la duración de la observación:
(1) Formularios de registro continuo, convencional y a largo plazo.
Este formulario se utiliza a menudo para registrar el desarrollo de niños individuales, la implementación de términos escritos como sistemas de jardín de infantes y especificaciones de clases, la situación general de las actividades en cada eslabón y las actividades generales de varios departamentos en el jardín de infantes. , que es lo que sucede todos los días. Este tipo de registro debería entrar en la dirección del jardín de infancia, formar un sistema habitual y penetrar en el trabajo diario de los profesores.
(2) Tema (problema), etapa y forma de grabación de continuidad.
Para resolver problemas específicos, los profesores a menudo necesitan realizar cierta investigación y comprensión antes de tomar medidas específicas, formular planes específicos y planes de acción, probar el efecto del plan y dar retroalimentación. Si el problema es complejo e involucra muchos factores, será difícil obtener una decisión final en poco tiempo, por lo que es necesario diseñar una tabla basada en factores y aspectos relevantes y registrarlos por etapas y de manera sistemática.
Además, en vista de los problemas expuestos por la enseñanza temática integral y la enseñanza de proyectos (programas) emergentes, con el fin de facilitar que los maestros implementen de manera flexible objetivos educativos para el desarrollo integral dentro de un período de tiempo mientras implementan la enseñanza abierta. , es conveniente que los docentes y directivos evalúen la enseñanza de los docentes en base a ciertos indicadores y a partir de efectos objetivos y no solo de procesos de actividad. Creemos que es muy necesario que docentes e investigadores y directivos desarrollen actividades y actividades para algunos proyectos a largo plazo. o temas y formularios de desarrollo infantil para garantizar que no se dé rienda suelta a la flexibilidad y espontaneidad de los docentes y para asegurar la objetividad y validez de las evaluaciones internas y externas.
(3) Investigación, formularios de registro periódico e intermitente.
Los dos primeros tipos de registros son pasivos en términos de tiempo, es decir, el tiempo de grabación depende del contenido de la actividad, qué tipo de grabación se realiza en qué enlace y qué tipo de contenido ocurre. , por lo que también es arbitrario. El tercer tipo de registro aquí es activo en el tiempo, porque el observador determina cuándo y cuánto tiempo registrarlo en función de su propio propósito de investigación y no del contenido de la actividad, por lo que también es arbitrario. Las dos primeras observaciones son observaciones continuas y la tercera observación es una observación de muestreo; las dos primeras observaciones son para la situación general, mientras que la tercera observación es para desarrollos locales o comportamientos especializados.
(Ver "Psicología infantil" de Pang, p
página 31)
Se puede ver que generalmente es necesario utilizar formas fijas de registros, sin importar cuál sea el propósito y cómo. El tiempo es largo, ya sea continuo o no, no es un comportamiento de una o dos veces. Se puede usar varias veces, tiene un período de tiempo determinado y tiene una estructura estricta.
Evidentemente, los registros cualitativos y los registros cuantitativos, los registros estructurales y los registros abiertos necesitan complementarse y también pueden corroborarse entre sí. Y los dos se transforman entre sí: ① Las anécdotas o registros diarios maduros o estandarizados, como se mencionó anteriormente, no pueden ser completamente aleatorios y arbitrarios, sino que tienen requisitos específicos y algunos elementos fijos y necesarios, por lo que también deben tabularse parcialmente. Es solo que el formulario aquí no es un formulario pequeño con opciones opcionales y para completar espacios en blanco, sino un formulario grande con respuestas y descripciones breves. (2) Los registros de comportamiento cualitativos pueden agregar nuevas entradas a los registros cuantitativos en cualquier momento o servir como preparación preliminar para el trabajo cuantitativo; ③ Los datos obtenidos de los registros cuantitativos se pueden agregar a la compilación de registros cualitativos en cualquier momento.
(2) Dividido según el tiempo de observación:
1. Registros de campo
Una gran cantidad de registros de formulario que se necesitan y pueden responder de inmediato ( algunas formas que involucran actitudes son (innecesarias, es poco probable que reaccionen de inmediato), taquigrafías en eventos específicos y algunas intuiciones y descubrimientos temporales, que generalmente deben registrarse inmediatamente en el acto para evitar olvidos y confusiones posteriores.
La grabación de campo es información totalmente de primera mano, y es relativamente fácil garantizar la autenticidad de piezas y detalles. La desventaja es que, en cualquier caso, sólo puede registrar fragmentos de comportamiento (en un sentido amplio) y algunos comportamientos sobresalientes o significativos, pero no puede ser integral, completo y continuo. En particular, no es fácil notar algún potencial. Factores e influencias secundarios o externos, debidos a la observación (a veces incluso la observación participante) y el registro.
Por supuesto, si las condiciones lo permiten, si hay una persona dedicada para ayudar en la grabación o un equipo de audio y video para ayudar en la grabación, las dificultades anteriores se pueden aliviar hasta cierto punto. Sin embargo, estos registros auxiliares son muy limitados en cuanto a condiciones y ámbito de aplicación. Las limitaciones del personal especial son obvias y el equipo carece de flexibilidad, capacidad de respuesta y comprensión. Debido a las limitaciones anteriores, necesitamos especialmente los dos puntos siguientes como complementos.
"Sitio" es un concepto relativo y en algunos casos no es del todo instantáneo. En la observación por muestreo de tiempo, el observador generalmente registra varios comportamientos cuantificables dentro de una determinada unidad de tiempo, como registrar el número de veces que se produce un determinado comportamiento o la aparición de un determinado comportamiento en unidades de 5 minutos durante un tiempo de observación de media hora. Un gran número de estudios sobre agresión y diversos estudios sobre comportamiento social emplean este enfoque.
2. Registro después del retiro
Este método se utiliza para registros abiertos y cualitativos. El uso del registro de memoria posterior al hecho generalmente está relacionado con los siguientes factores: el observador adopta una observación participativa en profundidad, se le exige que participe plenamente en el evento actual y no puede distraerse al realizar registros de observación, o tiene que utilizar registro de memoria posterior para evitar interferencias innecesarias con el tema; registrar eventos continuos y completos que las personas tienen sobre el entorno es una percepción holística, y en el proceso obtienen mucha información de la que no son conscientes o no; darse cuenta de. Por lo tanto, durante el proceso de observación, no son conscientes de ello en el lugar de los hechos, pero pueden recordarlo más tarde debido a alguna asociación o tacto, lo que puede enriquecer enormemente el fondo y los detalles del contenido grabado.
3. In situ y posteriormente.
Este método se utiliza a menudo para el registro cualitativo. En las ciencias sociales actuales, al realizar registros de casos o entrevistas en profundidad, dado que es básicamente imposible registrar eventos o comportamientos completos in situ, pero es necesario garantizar información de primera mano, verdadera y algo inmediata, los investigadores suelen utilizar en -site Un método que combina grabación y posgrabación. Por ejemplo, un observador puede registrar varios fragmentos importantes mediante taquigrafía o grabación de audio y vídeo, y luego organizarlos para obtener un registro completo. Esto también se aplica a la observación parcial o al registro observacional del profesor de un evento específico, ya sea como espectador o participante.
Este método es similar a las "notas de campo" en la investigación de campo de las ciencias sociales (Modern Social Research Methods, págs. 349-353. Los puntos principales son los siguientes:
Debido a). La dificultad de memorizar información y el olvido se correlacionan positivamente con el tiempo, por lo que las observaciones deben registrarse lo antes posible después de la observación, o se debe complementar el contenido faltante en las notas de campo.
Es preferible imprimir y archivar que escribir a mano porque la escritura a mano es más fácil de leer y transmitir. Esto también se aplica a la grabación de recuerdos posteriores al evento.
Los registros deben realizarse en al menos dos copias, una para referencia futura y otra para revisión en cualquier momento.
Esto se aplica igualmente a la escritura y a la mecanografía y, de hecho, es un principio básico para los profesores al tratar con todos los portafolios personales.
A la hora de organizar registros in situ posteriormente, se suelen seguir los siguientes pasos:
(1) Descripción
Organizar el boceto de la escena de forma objetiva y concreta, y restaurar los registros de los fragmentos o tablas en un evento continuo. En el proceso de clasificación, es muy probable que los registros cualitativos y cuantitativos se complementen y corroboren entre sí.
(2) Recordar
En el proceso de clasificación, es probable que recuerde detalles o antecedentes que fueron ignorados en observaciones y registros anteriores. Es que los profesores habían visto algunos fenómenos antes de esta observación, pero no le prestaron suficiente atención en ese momento. Pero al clasificar la información actual más adelante, dado que ya no se trata de una simple percepción y juicio, sino que implica comprensión e interpretación, es fácil recordar la información relevante anterior, lo que normalmente llamamos la experiencia original. Este mecanismo de oposición e influencia mutua entre las experiencias de antes y después es la clave para nuestra comprensión del constructivismo y también ilustra la importancia de la continuidad de la observación y el registro.
(3) Análisis y razonamiento
Las opiniones e inferencias analíticas del observador incluyen razones (motivaciones), la esencia del fenómeno, la clave del problema, la importancia, los factores que influyen y varias correlaciones esperan. , que implica juicio, inducción y varias perspectivas hipotéticas.
(4) Impresiones y sentimientos
En comparación con análisis e inferencias anteriores, las impresiones y sentimientos puramente personales sobre los acontecimientos son más subjetivos y ambiguos para el observador.
(5) Más información
Es decir, con base en los registros de observación anteriores, se espera una reflexión más profunda sobre las tendencias expuestas y los problemas restantes para la siguiente observación.