¿Cuáles son las características del desarrollo del pensamiento de los niños de escuela primaria?

El cuarto nivel: el nivel de operación preliminar de la esencia resumida abstracta, es decir, el nivel de operación resumida del álgebra preliminar. Sus características son: (1) La abstracción de letras puede usarse para reemplazar la abstracción de las matemáticas, por ejemplo, se pueden establecer inicialmente ecuaciones para resolver problemas prácticos (2) Las ideas de "conjunto" y "unión" en la aritmética; se puede comenzar a dominar el campo de valores, por ejemplo, mediante el cálculo. Los múltiplos comunes y los divisores comunes dominan las ideas de "intersección" y "unión" (3) pueden responder completamente varias "preguntas de aplicación típicas"; Aparece el análisis.

Nivel V: Nivel de operación de generalización de proposiciones algebraicas. Los niños generalizan basándose en hipótesis y no utilizan ningún diagrama aritmético. Sólo unos pocos estudiantes de primaria pueden alcanzar este nivel.

La tendencia de desarrollo de la capacidad de resumen numérico de los niños de escuela primaria es: el primer grado (7-8 años) pertenece básicamente al resumen de imágenes concretas; el segundo y tercer grado (8-10 años) pasan de la imagen concreta; resumen a resumen de imagen abstracta La mayoría de los niños de cuarto y quinto grado (de 10 a 12 años) han ingresado al nivel de resumen abstracto preliminar de esencia.

La investigación sobre el desarrollo de la capacidad de generalización de palabras de los niños de escuela primaria muestra que (1) los niños de segundo a quinto grado tienen diferentes niveles de generalización de materiales que contienen diferentes factores. Cuantos más factores incluya el material, más difícil será y peor será el resultado. (2) Los puntajes de aprendizaje de chino de los niños de 8,5 y 9 años son muy similares, pero su capacidad para resumir palabras es muy diferente. También son significativas las diferencias entre los grados 4 y 5, que son dos puntos de inflexión obvios en el desarrollo de las habilidades de generalización de los niños. (3) La capacidad de resumir palabras se desarrolla lentamente en los estudiantes de segundo a cuarto grado. (4) Los niños pueden resumir tres palabras por separado, pero no pueden resumirlas en tres oraciones.

En términos generales, a medida que los niños de escuela primaria desarrollan su capacidad de resumir, pasan gradualmente de resumir las características perceptuales externas de las cosas a resumir los atributos esenciales de las cosas. En concreto, a lo largo del periodo de la escuela primaria, el nivel de generalización de los niños pasa generalmente por las siguientes tres etapas: La primera etapa es el nivel de imagen intuitiva. La generalización de los niños de grados inferiores es similar a la de los niños, principalmente en el nivel de generalización intuitiva de imágenes. Aunque pueden generalizar, las características o atributos que pueden generalizar son a menudo las características o atributos intuitivos, de imagen y externos de las cosas. Prestan más atención a la apariencia y el significado real de las cosas.

La segunda etapa es el nivel de abstracción de la imagen. Las generalizaciones de los niños de grado medio pertenecen principalmente a los niveles de imagen y abstracto. En este nivel, las generalizaciones de los niños se encuentran en un estado de transición del nivel de la imagen al nivel abstracto. En su generalización, los componentes de características o atributos intuitivos y extrínsecos disminuyen gradualmente, mientras que los componentes de características o atributos visuales y esenciales aumentan gradualmente.

La tercera etapa es el nivel inicial de abstracción básica. Las generalizaciones de los niños de grados avanzados comienzan a centrarse en generalizaciones abstractas de esencia. Debido a la acumulación de conocimiento y experiencia y al entrenamiento de actividades intelectuales en los últimos años, han podido abstraer las características o atributos esenciales de las cosas, así como las conexiones y relaciones internas de las cosas. Pero incluso en su último año, sólo se acercan tentativamente a las generalizaciones científicas. Debido a limitaciones en conocimientos y experiencia, todavía tienen dificultades para generalizar actividades que están demasiado alejadas de cosas específicas.

2. Desarrollo de la capacidad comparativa

Bajo la influencia de la educación, la capacidad comparativa de los niños se desarrolla gradualmente. Los niños en la escuela primaria tienen más probabilidades de encontrar diferencias en las cosas que similitudes. Por eso, en la enseñanza, es mejor comenzar con las diferencias y luego pasar a las similitudes. Al comparar, comience con las características más distintivas y luego compare las diferencias sutiles.

Según la investigación, podemos pensar que:

(1) El desarrollo de la capacidad comparativa de los niños de escuela primaria continúa mejorando con el crecimiento de la edad y el grado. Desde distinguir correctamente las similitudes y diferencias de cosas concretas hasta distinguir las similitudes y diferencias de cosas abstractas, desde distinguir las similitudes y diferencias de partes individuales hasta distinguir las similitudes y diferencias de múltiples partes desde la comparación bajo las condiciones de percepción directa hasta la comparación bajo; las condiciones del uso del lenguaje para evocar imágenes en la mente.

(2) Las características de desarrollo de la capacidad comparativa de los niños de escuela primaria son diferentes cuando se compara cualquier objeto bajo cualquier condición. Bajo ciertas condiciones, cuando comparamos algunos objetos, no sólo podemos encontrar similitudes en cosas similares, sino también sus diferencias sutiles; sin embargo, bajo otras condiciones, cuando comparamos otros objetos, es diferente; En general, no se puede dar por sentado que a los niños (especialmente los de grados inferiores) les resulte fácil detectar diferencias. Por lo tanto, en la enseñanza se debe prestar atención a determinar diferentes énfasis según los diferentes contenidos de enseñanza y utilizar diferentes métodos para guiar a los niños a hacer comparaciones.

3. Desarrollo de la capacidad de clasificación

Los psicólogos chinos han estudiado durante mucho tiempo las características del desarrollo de la capacidad de clasificación de los niños de primaria.

La "Investigación sobre la capacidad de clasificación integral de conceptos de vocabulario en niños de escuela primaria" señala:

(1) Los estudiantes de segundo año de escuela primaria pueden completar la clasificación de conceptos de palabras de cosas específicas con las que están familiarizados. Pero la explicación correcta de la base de la clasificación llega mucho más tarde. La gran mayoría de los alumnos de primaria explican la base de clasificación a partir de las características externas o funcionales de las cosas. Sin embargo, a medida que aumenta la edad, aumenta el número de estudiantes de nivel medio y superior que pueden explicar en esencia la base de la clasificación.

(2) Los niños de diferentes grupos de edad muestran diferentes niveles de clasificación al resolver el mismo problema, con características de edad obvias. El tercer y cuarto grado son un punto de inflexión en el desarrollo de las habilidades de clasificación de conceptos de palabras.