La sabiduría de hacer preguntas en el aula de matemáticas de la escuela primaria_La sabiduría de el aula de matemáticas de la escuela primaria
1. Elegir inteligentemente el ángulo desde el que formular las preguntas
La sabiduría del profesor en el aula a veces se refleja en la elección inteligente de los ángulos de las preguntas. Ser capaz de hacer preguntas antes de que los estudiantes "deberían despedirlos", donde los estudiantes "parecen entender pero en realidad no entienden", donde hay "dudas indudables" entre los estudiantes (en Luo Zengru), y encontrar un buen punto de entrada. Es fácil abrir la puerta a la inspiración de los estudiantes y estimular su fuerte deseo de conocimiento.
A partir de los puntos de interés de los estudiantes, la curiosidad de los estudiantes es una tendencia psicológica a explorar cosas nuevas y una motivación intrínseca para el pensamiento positivo. Cuando esta curiosidad se convierte en deseo por lo desconocido, los estudiantes pueden pensar de forma creativa. Los profesores pueden crear preguntas basadas en cosas que les interesan a los estudiantes, lo que puede permitirles transferir su deseo de resolver o explicar un problema a su interés en aprender nuevos conocimientos.
Por ejemplo, al enseñar la equidad de los juegos, el maestro puede primero contarles a los estudiantes una historia: Hace mucho tiempo, había un rey al que le encantaban los juegos de azar. Lanzaba monedas de oro todos los días antes de acudir a los tribunales. Si la moneda de oro cae boca arriba, ese día irá a la corte; si cae boca abajo, dormirá en el palacio. Una vez, un ministro leal fue derrotado y el rey quiso matarlo, pero muchos ministros se arrodillaron en el suelo y suplicaron clemencia. En ese momento, un ministro traidor se levantó y dijo: Majestad, tengo una idea para que se sienta cómodo, que es pedirle que dibuje un signo de vida o muerte. Escribamos la palabra "vida" y la palabra "muerte". Si toca la palabra "muerte", sólo puede culparse a sí mismo por su mala suerte. Cuando el rey escuchó esto, dijo: "¡Buena idea! ¡Está bien! Te dejaré este asunto a ti". Este ministro traicionero había querido hacer daño a este hombre durante mucho tiempo. No, ha llegado la oportunidad. En este punto de la historia, el apetito de los estudiantes se ha abierto y están completamente inmersos en las interesantes historias. En ese momento, la maestra preguntó: ¿Qué tipo de veneno crees que usó este traidor? ¿Por qué debe morir este ministro? El pensamiento de los estudiantes se activó y la emoción inmediatamente pasó de la maravillosa historia a la posibilidad de la supervivencia del ministro. A través de la creación de estas dos preguntas, una pregunta de igualdad de posibilidades se conecta con una historia interesante. Los estudiantes pueden experimentar el sabor de las matemáticas en la historia y se genera su interés en aprender.
Basándose en la realidad de la vida de los estudiantes, la investigación en psicología educativa muestra que cuando los materiales de aprendizaje se conectan con la realidad de la vida de los estudiantes, se movilizará el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por lo tanto, los profesores de matemáticas deben ser buenos comunicando la relación entre el conocimiento matemático y la vida real de los estudiantes, y utilizar escenas de la vida familiares para los estudiantes como situaciones problemáticas. Guíe a los estudiantes para que exploren activamente.
Por ejemplo, cuando enseñamos distribución proporcional, podemos diseñar una escena de vida como esta: el maestro Xu, el tío Wang y el tío Li alquilaron casas en Lianhua Village. * * *Tres dormitorios y una sala de estar, la situación básica es la siguiente:
Entonces, la maestra hizo una pregunta: La tarifa mensual de la oficina de administración del jardín de infantes es de 210 yuanes. ¿Cuánto crees que deberían pagar estas tres empresas cada mes? El pensamiento de los estudiantes se activó de inmediato y el aula originalmente silenciosa se volvió animada, porque tales preguntas provenían de la vida real de algunos estudiantes. Discutir estos temas es tan emocionante como discutir sus asuntos familiares. Los estudiantes aquí dijeron que la asignación debería basarse en la población, porque las familias con mayor población utilizan más instalaciones públicas y generan más basura. Los estudiantes allí no están de acuerdo: se debe distribuir según el área de vivienda, porque Shenzhen tiene tales regulaciones...
2. Aprovechar con precisión el tiempo para hacer preguntas.
Un maestro siempre sabio. pregunta en el momento adecuado Haga preguntas y sea capaz de captar con precisión el mejor momento para hacer preguntas. El llamado mejor momento para hacer preguntas es guiar a los estudiantes en un feroz conflicto entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Cuando surgen conflictos en la conciencia de los estudiantes, los profesores deben aprovechar el mejor momento para hacer preguntas en clase. Sólo de esta manera se podrá estimular al máximo la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, demostrar la sabiduría de los profesores al formular preguntas y lograr la eficacia de la enseñanza en el aula.
Cuando los estudiantes hacen preguntas difíciles, hay dos situaciones en las que los estudiantes tienen preguntas: una es cuando los estudiantes saben que tienen preguntas y la otra es cuando los estudiantes están conscientes pero en realidad no lo saben. Para los estudiantes que son conscientes de sí mismos pero cuyo conocimiento real se desconoce, los profesores deben tener cuidado al hacer preguntas. Estimular el deseo de los estudiantes de explorar y resolver problemas.
Por ejemplo, cuando un profesor estaba enseñando la aplicación de descuentos porcentuales, se le presentó por primera vez una situación problemática: en la bulliciosa calle comercial Huaqiang North de Shenzhen, el profesor se encaprichó con el mismo teléfono móvil de Gome. y Shundian, pero estos dos Hay diferentes carteles publicitarios colgados en cada centro comercial:
Cartel de Gome: 20% de descuento.
Anuncio de Shundian: 10% de descuento.
En ese momento la profesora preguntó: ¿Podrías decirme qué centro comercial es más barato? ¿Por qué?
Sheng (al unísono): ¡Gome! La maestra preguntó: ¿Estás seguro?
Algunos estudiantes parecieron darse cuenta después de que el profesor preguntó y susurró algo debajo. Después de un tiempo, los estudiantes comprendieron que las compras no debían centrarse únicamente en la tasa de descuento. En este clip didáctico, el profesor instaló hábilmente una trampa de preguntas basada en las dificultades a las que los estudiantes son propensos a cometer errores, permitiéndoles hacerlo y dejarse atraer hacia él. Cuando caen en una trampa problemática pero todavía están intoxicados con la alegría del "éxito", el maestro les dará instrucciones apropiadas para ayudarlos a despertar.
En la enseñanza, los profesores deben ser buenos para hacer preguntas desde la bifurcación de la cognición individual de los estudiantes, utilizar preguntas para estimular conflictos y guiar a los estudiantes para que discutan como si estuvieran pelando brotes de bambú, de modo que los problemas puedan eliminarse de la capa. por capa Las propiedades no esenciales de las matemáticas permiten a los estudiantes comprender profundamente la connotación del conocimiento matemático.
El profesor especial Huang Aihua enseña a medir el tiempo las 24 horas del día. Primero use la hora expresada en el método de reloj de 24 horas, 8:00, 9:30, 14:00, 18:30, 19:00, 22:00, y luego use la hora expresada en el método de reloj de 12 horas. , 8:00 de la mañana. Quizás se pregunte: no hay diferencia entre estos dos métodos de cronometraje. ¿Por qué el profesor hizo una pregunta tan tonta? Pero fue una pregunta tan tonta que hizo que la clase cobrara vida y los estudiantes iniciaron un acalorado debate.
Estudiante 1: Creo que el método de los 12 tiempos es bueno, porque puedo saber de un vistazo si es por la mañana o por la tarde.
Estudiante 2: Creo que el método de cronometraje de 24 horas es bueno porque es muy simple y se puede expresar claramente con solo unos pocos números, mientras que el método de cronometraje de 12 horas requiere escribir muchos caracteres chinos.
T3: Creo que el reloj de 24 horas es bueno. Si se utiliza el método del reloj de 12 horas para predecir programas de televisión, ¿no podrían los extranjeros entender las palabras "mañana, mediodía y noche"?
Estudiante 4: No estoy de acuerdo. Si hago una cita con un amigo para ver un partido de fútbol mañana, definitivamente diré que iremos al partido de fútbol mañana a las 4 p.m., en lugar de decir que iremos al partido de fútbol mañana a las 16 p.m.
A través de la argumentación, los estudiantes finalmente se dieron cuenta de que: de hecho, no hay diferencia entre el método de cronometraje de 12 horas y el método de cronometraje de 24 horas, pero los entornos aplicables son diferentes. La sabiduría del maestro es que juega un muy buen papel al "encender la mecha" en este momento, provocando inteligentemente debates entre los estudiantes una y otra vez, haciendo que una clase que de otro modo sería aburrida brille con la luz de la sabiduría.
Como sugiere el nombre, hacer preguntas en el aula significa llegar al fondo de las cosas. Es una estrategia importante para el diálogo profesor-alumno en la enseñanza en el aula, que a menudo es accidental. ¿Cuándo debemos preguntar? ¿Cómo preguntar? Esto requiere que los profesores tengan cierto grado de sabiduría al hacer preguntas, de modo que puedan comprender la etapa de las preguntas en el aula. En el proceso de enseñanza, los estudiantes, como individuos vivos y reflexivos, participarán en actividades bilaterales entre profesores y estudiantes con sus propios conocimientos, experiencias, intereses e ideas, e inevitablemente ocurrirán muchas situaciones inesperadas. Los docentes deben manejar con tacto los recursos generados en la enseñanza, ser buenos para capturar, juzgar y reorganizar información diversa que aparece en las interacciones docente-alumno y transferir información valiosa.
Cuando un maestro estaba enseñando resta por abdicación con más de una docena de deducciones, primero dio un ejemplo de 15-8. Después de la discusión grupal, los estudiantes calcularon rápidamente los resultados y los informaron.
Estudiante 1: 15-8, dividí 15 entre 10 y 510-8 = 2, 2+5=7.
Estudiante 2: Porque 7+8=15, entonces 15-8=7.
Estudiante 3: 15-8, divide 8 entre 5 y 3, 15-5=10, 10-3=7.
Todos estos algoritmos son esperados por los profesores y los afirmaron uno por uno. En ese momento, un estudiante travieso levantó la mano en alto: "¡Maestro, tengo un algoritmo diferente!" El maestro le indicó que hiciera una declaración.
Estudiante: 15-8, yo uso 5-8 , no es suficiente para reducir, así que primero use 8-5 = 3, y luego use 10-3 = 7, por lo que
Tan pronto como terminó de hablar, un estudiante dijo de inmediato. : "¡No! ¡Irreversible! "En respuesta a las preguntas planteadas por los estudiantes, el profesor captó los aspectos más destacados del pensamiento de los estudiantes durante el proceso de escucha. El profesor sonrió y preguntó: "El algoritmo que acaba de crear es muy especial.
¿Puedes decirme tus razones? El estudiante dijo emocionado: "Esto es lo que pienso: si compro un bolígrafo con 15 yuanes, primero le daré al empleado 5 yuanes". El empleado me dijo que este bolígrafo cuesta 8 yuanes, 5+3=8. Ya he dado 5 yuanes y me quedan 3 yuanes. Entonces tomaré 3 yuanes de 10 yuanes, 10 yuanes. En esta clase, los estudiantes brillan por sus ideas únicas y los maestros son sabios por sus preguntas oportunas.
Hacer preguntas antes de la actividad de indagación. En la práctica docente, los estudiantes suelen participar en una gran cantidad de actividades de investigación, como juegos matemáticos y experimentos matemáticos. Los profesores deben prestar atención a las preguntas preestablecidas antes de las actividades de investigación de los estudiantes, permitir que los estudiantes participen en las actividades con preguntas y hacer del proceso de actividad un proceso de pensamiento. En el proceso de internalización, tales actividades de investigación exudarán una fuerte atmósfera matemática y tendrán valor matemático. De lo contrario, la clase puede parecer animada, pero en realidad el contenido de pensamiento es bajo y el efecto de la actividad es pobre.
Al enseñar la imparcialidad del juego, el maestro diseñó una actividad de investigación de este tipo: hay cuatro pelotas amarillas y cuatro pelotas blancas en la caja, y los niños y niñas de la clase se dividen en dos grupos para realizar un juego táctil. El juego está por comenzar. En este momento, los pensamientos de los estudiantes están más concentrados y activos, y todos están ansiosos por intentarlo. El profesor puede aprovechar para hacer una pregunta: He jugado a este juego 20 veces. ¿Adivina cuál es el puntaje? ¿Por qué? Los estudiantes especularon uno tras otro. Algunos dijeron: 10:10, porque hay cuatro bolas amarillas y cuatro blancas, y sus posibilidades son iguales, entonces los resultados deberían ser los mismos, algunos dijeron: 11:9, porque aunque las posibilidades; son iguales, los resultados no son necesariamente iguales; algunas personas dicen: 19:1, porque tenemos suerte... Este tipo de preguntas puede permitir a los estudiantes participar en actividades reflexivas y llenas de suspenso, y los estudiantes tendrán una mejor comprensión del posibilidad de equivalencia y aleatoriedad, logrando un *win-win* tanto a nivel emocional como a nivel intelectual.
Haga preguntas donde el conocimiento diverja y diseñe preguntas abiertas donde el conocimiento diverja. Puede movilizar la motivación potencial de los estudiantes para perseguir el éxito, inspirarlos a aprender de manera proactiva e independiente y cultivar el espíritu de osadía de los estudiantes para explorar e innovar. En una clase de matemáticas, si el profesor puede partir de la divergencia de conocimientos y diseñar varias preguntas abiertas maravillosas, la clase se llenará de vitalidad y la sabiduría y espiritualidad de los estudiantes se liberarán.
Al enseñar círculos, un profesor preguntó: ¿Hay alguna manera de saber la longitud de un círculo? Al enseñar la relación posicional entre dos líneas rectas, el profesor preguntó: Consideramos los dos palos sobre la mesa como dos líneas rectas. ¿Cuál es la posible relación posicional entre estas dos líneas rectas? Etc., estas preguntas sin duda enriquecen enormemente la connotación de la enseñanza en el aula. Mejorar el contenido de sabiduría de la enseñanza en el aula.
(Editor Zhong Yuhua)