¿Cuál es el enfoque de la interpretación de los estándares curriculares de matemáticas de la escuela primaria?
Características de los nuevos estándares curriculares de matemáticas de primaria
El sentido numérico es una actitud y conciencia de resolver y utilizar números en geografía de forma activa, consciente o automática, es decir, podemos utilizar Observar la realidad desde una perspectiva matemática, estudiar la realidad con el pensamiento matemático y resolver problemas prácticos con métodos matemáticos.
El sentido numérico se manifiesta principalmente en la comprensión del significado de los números, la expresión de los números de diversas maneras, el dominio de la relación de tamaño relativo de los números en situaciones específicas, el uso de números para expresar e intercambiar información y la elección de algoritmos apropiados de resolución de problemas. y estimar los resultados de las operaciones, y explicar la verosimilitud de los resultados.
Para cultivar y desarrollar el sentido numérico de los estudiantes, debemos prestar atención a los dos aspectos siguientes: primero, guiar a los estudiantes para que se conecten con cosas específicas e interesantes que los rodean, y segundo, prestar atención a la resolución de problemas prácticos.
El sentido simbólico es la comprensión que tienen las personas del significado y la función de los símbolos, así como la conciencia y el hábito de utilizarlos activamente.
El sentido de los símbolos se refleja principalmente en la capacidad de abstraer relaciones cuantitativas y cambiar patrones de situaciones específicas y expresarlos utilizando símbolos. Comprender las relaciones cuantitativas y los patrones de cambio representados por símbolos. Convertirá entre símbolos. Capacidad para seleccionar procedimientos y métodos adecuados para resolver problemas de representación simbólica.
El desarrollo del sentido de los símbolos de los estudiantes se puede llevar a cabo desde dos aspectos al mismo tiempo: uno es enseñar a los estudiantes algunos símbolos matemáticos de manera oportuna combinados con contenido matemático, y el otro es fomentar que los estudiantes utilicen creativamente sus propios símbolos únicos.
El concepto de espacio está representado por la comprensión y comprensión de la forma, tamaño, posición, cambio y relación de los objetos en el mundo real. El concepto de espacio se refleja principalmente en el hecho de que las figuras geométricas se pueden imaginar a partir de la forma de los objetos, la forma de los objetos se puede imaginar a partir de las figuras geométricas y se puede realizar la conversión entre figuras geométricas y sus tres vistas y vistas ampliadas.
Ser capaz de realizar modelos tridimensionales o dibujar gráficos según condiciones; ser capaz de separar gráficos básicos de gráficos más complejos, y ser capaz de analizar elementos básicos y sus relaciones, y ser capaz de describir los movimiento y cambios de figuras físicas o geométricas, Capacidad para describir las relaciones posicionales entre objetos de manera apropiada, describir problemas visualmente usando gráficos y pensar en problemas de manera intuitiva.
En la enseñanza práctica, es necesario implementar el desarrollo de los conceptos espaciales de los estudiantes y aumentar las oportunidades prácticas de los estudiantes.
El análisis de datos significa que en la vida real, hay muchos problemas que deben investigarse primero, deben recopilarse datos y emitir juicios a través del análisis. La información contenida en los datos se puede comprender allí. Existen muchos métodos de análisis para los mismos datos. Es necesario elegir el método apropiado según el contexto del problema y experimentar la aleatoriedad a través del análisis de datos.
Por un lado, para lo mismo, los datos recibidos cada vez pueden ser diferentes. Por otro lado, siempre que haya suficientes datos, podemos encontrar patrones en ellos. Por lo tanto, el análisis de datos es el núcleo de las estadísticas. El concepto de análisis de datos es la experiencia y la comprensión de las personas de las actividades estadísticas de datos, y es la conciencia de aplicar conscientemente métodos estadísticos para resolver problemas.
El concepto de análisis de datos se refleja principalmente en la capacidad de pensar en cuestiones relacionadas con la información de datos desde una perspectiva estadística, la capacidad de tomar decisiones razonables a través del proceso de recopilación, descripción y análisis de datos, y la capacidad de reconocer el papel de la estadística en la toma de decisiones, pudiendo cuestionar legítimamente las fuentes de los datos, los métodos utilizados para procesarlos y los resultados que de ellos se derivan.
Uno de los métodos que se pueden utilizar para desarrollar los conceptos de análisis de datos de los estudiantes de primaria es organizar a los estudiantes para que experimenten todo el proceso de las actividades estadísticas; el segundo es cultivar la conciencia de los estudiantes sobre cómo obtener información de los periódicos; , revistas, televisión y otros medios, y leer gráficos estadísticos, comunicarse con sus compañeros.
La conciencia aplicada es el uso integral del conocimiento y la experiencia existentes para resolver algunos problemas desafiantes e integrales estrechamente relacionados con la experiencia de la vida a través de la exploración independiente y la comunicación cooperativa.
La conciencia de aplicación se refleja principalmente al darse cuenta de que hay una gran cantidad de información matemática en la vida real y de que las matemáticas tienen una amplia gama de aplicaciones en el mundo real.
Al enfrentar problemas prácticos, puede intentar aplicar activamente los conocimientos y métodos que ha aprendido y buscar estrategias para resolver problemas desde una perspectiva matemática. Al enfrentar nuevos conocimientos matemáticos, puede buscar activamente sus antecedentes prácticos y explorar su valor de aplicación.
Para cultivar la conciencia de aplicación de los estudiantes, debemos prestar atención a los siguientes puntos: primero, guiar a los estudiantes para que elijan buenos temas; segundo, aclarar los objetivos de las actividades; tercero, enfatizar los requisitos de autonomía y comunicación; ; cuarto, resumir y evaluar.
El razonamiento razonable es aquel que extrae posibles conclusiones basándose en el conocimiento y la experiencia existentes en determinadas situaciones y procesos. El razonamiento inductivo, el razonamiento analógico y el razonamiento estadístico son las principales formas de razonamiento racional.
La capacidad de razonamiento se manifiesta principalmente en la obtención de conjeturas matemáticas mediante la observación, la experimentación, la inducción, la analogía, etc. , y verificar aún más, proporcionar evidencia o dar contraejemplos, ser capaz de expresar el proceso de pensamiento de forma clara y metódica, estar bien fundamentado y ser capaz de utilizar el lenguaje matemático para llevar a cabo discusiones y preguntas lógicas en el proceso de comunicación con los demás. .
Para cultivar la capacidad de razonamiento de los estudiantes de escuela primaria, debemos hacer las dos cosas siguientes: primero, cultivar la capacidad de razonamiento de los estudiantes en la enseñanza diaria de matemáticas; segundo, implementar el cultivo de la capacidad de razonamiento en las cuatro áreas de contenido; de las "Normas".