Resumen del análisis de caso en el área de jardín de infantes

#educación entre padres e hijos# Introducción La educación infantil, como base de todo el sistema educativo, es una educación preparatoria para los niños. No hay distinciones claras en su plan de estudios educativo, que se compone a grandes rasgos de cinco áreas: lengua, ciencia, arte, salud y sociedad, además de diversas actividades. Los distintos campos se integran entre sí para determinar el contenido de la enseñanza. El siguiente es el "Resumen del análisis de casos de áreas de clase media preescolar" presentado por kao.com para su apreciación.

Parte 1 Resumen del análisis de caso regional de las clases de primera infancia

1 Antecedentes:

Con la profundización de la reforma educativa, la forma de las actividades regionales cumple con los requisitos. necesidades de Las diferentes necesidades de desarrollo de los niños respetan las diferencias individuales de los niños. Proporciona a los niños más oportunidades para actividades independientes y su valor educativo potencial se explora constantemente. Por ello, es cada vez más valorado por nuestros profesores y se ha convertido en una parte importante de la vida de los niños en la guardería.

2. Caso:

Un día, durante la actividad regional, agregamos un nuevo material: cosas de sujeción. De acuerdo con las diferentes habilidades de los niños, proporcionamos bolas de papel, dátiles rojos y bolas de vidrio respectivamente, y dejamos que los niños usaran palillos del mismo grosor para intentar pasarlas de un tazón a otro de la misma altura. Los niños estaban muy interesados ​​en los nuevos materiales y querían jugar con ellos.

Ese día, Xiao Lin fue el primero en llegar a la sala de estar. Vio de un vistazo que nadie estaba jugando con las bolas de cristal, así que sacó el nivel de bolas de cristal y comenzó a jugar. En la clase, la habilidad práctica de Xiao Lin es relativamente débil. Lo intentó varias veces pero no pudo dominarla. Lo observé durante unos cinco o seis minutos y vi que no podía levantarlo, así que me acerqué, me agaché y le dije en voz baja a Xiao Lin: "Xiao Lin, ¿puedes intentar pellizcar bolas de papel?" Me miró, sacudió la cabeza y dijo: "No, sólo quiero jugar con cuentas". Lo persuadí por un tiempo e hice todo lo posible para desviar su atención, pero todavía no tuvo ningún efecto. jugando con cuentas de vidrio. No tuve más remedio que enseñarle cómo recortarlo paso a paso, pero aún así no funcionó. Los movimientos de Xiao Lin eran correctos, pero sus manos no eran flexibles y el método de aplicación de fuerza era incorrecto. Así, estuvimos atrapados por un tiempo. Xiao Lin de repente levantó la cabeza y me dijo: "Maestro Yang, ¡por favor deme una cuchara! Puedo sacar la cuchara después de escuchar esto, me sentí un poco dentro". mi corazón y pensé: ¿Debería dárselo? Si le das una cuchara, no realizará la actividad como se requiere y no se logrará el propósito de proporcionarle el material. Además, si le das una cuchara a Xiaolin, otros niños también la querrán. ¿Qué debo hacer? Mirando hacia atrás, pensé de nuevo: el interés de Xiao Lin ahora son las cuentas de vidrio, por lo que no considerará cambiar el material, pero ¿cómo puede dejar que Xiao Lin siempre se siente allí? Entonces encontré una cuchara muy pequeña del gabinete y se la di a Xiao Lin. Xiao Lin tomó la cuchara y comenzó a servirla. Al principio, sacó una pieza a la vez, luego dos piezas a la vez. Cuando estaba sacando dos piezas, me miró con orgullo y dijo: "¡Maestro Yang, mire!". Al día siguiente, comenzaron las actividades regionales y Xiaolin eligió el primer nivel: recorte de papel. Recortó las bolas de papel lentamente. Sus movimientos fueron relativamente precisos y recortó la bola con mucha atención.

3. Análisis y reflexión:

En el proceso de realización de actividades regionales, siempre nos encontramos con que los niños no eligen materiales adecuados para sus actividades según su propio nivel. a menudo eligen en función de su interés en el material. Entonces, ¿cómo guiar a los niños para que elijan materiales de actividad que sean adecuados para ellos, para no interferir demasiado y no perder ninguna oportunidad de valor educativo?

En este caso he estado pensando en una pregunta: ¿Está bien darle una cuchara?

Al principio, cuando Xiaolin eligió un nivel, todos pudimos ver que Xiaolin no pensaba en si podía cortar bolas de vidrio, solo quería jugar con bolas de vidrio. Cuando hice todo lo posible para desviar su atención, Xiaolin todavía estaba mirando su bola de cristal. En ese momento, la atención y el interés de Xiaolin fueron atraídos por la bola de cristal. Cuando Xiaolin intentó pellizcarlo pero aún no podía hacerlo, intentó adaptarse por primera vez y me pidió que usara una cuchara. En este momento, Xiao Lin ha aprendido mediante prueba y error que no puede usar palillos para recoger bolas de vidrio y que no puede cumplir con este requisito. Pero en este momento, realmente quiere jugar con bolas de vidrio. Luego pensó que sabía usar una cuchara, así que me pidió que usara una cuchara. En ese momento, se estaba dando un paso hacia abajo. En ese momento estaba muy en conflicto porque mi objetivo inmediato estaba fijado.

Después de un período de lucha, finalmente decidí respetarlo y le di a Xiaolin la cuchara para satisfacer sus necesidades en ese momento. En las actividades siguientes, Kobayashi hizo un segundo autoajuste. Intentó sacar dos bolas de cristal a la vez con una cuchara pequeña. Y probé las actividades de primer nivel al día siguiente. En este punto, mi problema está resuelto.

A través de este caso, me di cuenta de varios puntos:

1. Las metas deben ajustarse de manera flexible según las necesidades de los niños.

A veces, tendemos a obsesionarnos demasiado con nuestros propios objetivos de actividad e ignoramos las propias necesidades de los niños. Si seguimos a los niños, puede aparecer un mundo diferente.

Todos sabemos que el proceso de aprendizaje de los niños es un proceso de reconstrucción de conocimientos y conductas basado en la asimilación y la adaptación. Xiao Lin quiere jugar con bolas de cristal, pero no puede cumplir con los requisitos del maestro. ¿Qué debe hacer? A través del autoajuste, Xiao Lin buscó ayuda de los maestros, redujo sus requisitos y alcanzó el nivel de sus habilidades. Al mismo tiempo, también se plantea nuevos requisitos y aumenta la dificultad de sacarlo. Este también es un proceso de autoaprendizaje. El segundo día, Xiaolin naturalmente eligió materiales adecuados a sus habilidades para las actividades. En este caso, fue precisamente porque respeté el nivel de desarrollo, la capacidad y la experiencia del método de aprendizaje de Xiao Lin que Xiao Lin obtuvo la alegría del éxito y la satisfacción de su interés, lo que le hizo intentarlo por segunda vez al día siguiente (primer nivel). ), mejoró gradualmente.

2. Los métodos deben ser flexibles y diversos.

En el "Esquema" se dice que "el proceso de organización e implementación de las actividades educativas es un proceso en el que los docentes llevan a cabo su trabajo de manera creativa. Los docentes deben seguir este "Esquema" y partir de lo local. "Cuando Xiao Lin comenzó la actividad, primero utilicé el método de observación para ver cómo lo intentaba. Cuando encontré que tenía dificultades, llevé a cabo el plan de trabajo de orientación y ayuda. Al principio, comencé con el objetivo predeterminado y quería desviar el interés de Xiao Lin, pero la dificultad era realmente grande, así que utilicé métodos de demostración para ayudar, pero el efecto no fue muy bueno. Al final, apoyé la solicitud de Xiao Lin y lo dejé. Xiao Lin primero usó una cuchara para sacar y mejoró gradualmente la habilidad original de Xiaolin. Esto no solo protegió el entusiasmo de Xiaolin por intentarlo, sino que también mejoró el control flexible de sus manos.

3. Antes de intervenir, hay que aprender a esperar activamente.

La espera activa se refiere a la espera pasiva. Significa que el maestro presta atención a las actividades de los niños de principio a fin durante la actividad, cuando los niños tienen dificultades, no se apresuran a intervenir, sino que les dan una respuesta. cierto tiempo de espera, permitiendo a los niños resolver problemas por sí mismos tanto como sea posible a través de suficientes operaciones y exploración. Si Xiao Lin me hubiera seguido cuando desvié su interés, entonces las dificultades de Xiao Lin podrían no existir. Su interés habría terminado debido a una actividad. Afortunadamente, Xiao Lin siempre persistió y apoyé la elección de Xiaolin, para que Xiaolin pudiera mejorar. comprender sus propias dificultades y conflictos durante su propia operación, y luego hacer autoajustes y encontrar sus propias soluciones.

En actividades futuras, debemos continuar mejorando nuestra capacidad de observar y analizar, ajustar las metas de manera oportuna de acuerdo con las diferentes habilidades y características de cada niño, y brindar apoyo, cooperación y orientación para que cada niño puede recibir satisfacción y éxito.

Parte 2 Resumen del análisis de caso en el área de jardín de infantes

1 Actividades de introducción:

Los maestros primero realizan actividades de conversación con los niños sobre el tema "felicidad". ". Comparta los recuerdos recientes más felices con los niños para presentarles el tema del libro. --(La maestra muestra el libro grande del lector, guía a los niños para que observen la portada y les pide que le den un nombre a cada personaje de la historia. Luego, la maestra les presenta el título a los niños y les dice que Este libro trata principalmente sobre la vida de una niña. Las cosas felices que sucedieron en su cumpleaños) Al leer la portada, los niños tienen una comprensión general del libro y luego la maestra los lleva a explorar cada página del libro grande. libro. Durante el proceso de navegación, pida a los niños que observen atentamente los detalles de las imágenes.

Revise el contenido del libro grande: después de que los niños exploren brevemente el contenido del libro, el maestro los guía para revisar el contenido del libro grande y les pide a los niños individualmente que expresen los detalles que observaron durante la lectura. Y anime a los niños a hablar con valentía para mejorar su capacidad de expresión lingüística.

2. Discusión y lectura:

La maestra muestra el libro grande y pide a los niños que observen atentamente lo que ven en la portada. Estimula el interés de los niños por aprender el libro.

La maestra preguntó: ¿Quién vino a jugar con la niña? ¿Has visto a estos amigos? ¿Cómo están de humor? ¿Adivina qué harán juntos? La maestra hizo preguntas, Guíe a los niños para que observen atentamente. información presentada en las imágenes nuevamente. Y lea con preguntas y, a través de la lectura de imágenes, pida a los niños que usen palabras apropiadas para expresar las emociones que se muestran en los rostros de los niños. La maestra guía a los niños para que digan: sonreír, reír y otros adjetivos.

Página 4--7: Guíe a los niños para que presten atención a los cambios en las escenas durante la lectura y comprendan las razones por las que los niños están felices en cada página (usar ropa nueva, jugar con juguetes, comer pasteles, ser tocados por manos grandes de papá) Espera) y habla sobre cosas felices similares que hayas experimentado según tu experiencia.

Página 8: Guíe a los niños a responder ¿quién vino al cumpleaños de la niña? La protagonista del cumpleaños de hoy es la niña ¿Por qué están tan felices papá, mamá y algunos buenos amigos? Ver a los demás felices te hace feliz. Sentimientos y eventos relacionados.

Resumen y compartir: A través del estudio del libro de lectura "Felicidad", los niños compartieron su felicidad con maestros y niños. En el proceso de aprender a leer, la maestra mostró algunas imágenes relevantes y los niños prepararon sus artículos favoritos para llevarlos al jardín de infantes y compartirlos con los niños. A través de orientación lateral, los niños sintieron el significado de la palabra felicidad y aprendieron a leer. Algunos patrones de oraciones nuevos relacionados aparecen en . Después de estudiar este lector, los niños pueden usar los patrones de oraciones recién aprendidos para expresar su felicidad interior pronunciando varios patrones de oraciones basados ​​en su experiencia de vida real. Al mismo tiempo, observe las palabras clave del libro de lectura y los patrones de oraciones que me hacen feliz xxx.

Resumen de la Parte 3 Análisis de caso regional para clases de preescolar

Antecedentes del caso:

Yuxin fue al área educativa durante el tiempo de actividad regional de hoy, pero después de una mientras lo veía sentado en la silla junto a él con la cabeza gacha, luciendo apático. Me acerqué y le pregunté: "¿Por qué no juegas al ajedrez?" "Los niños no juegan al ajedrez conmigo". "¿Por qué los niños no quieren jugar al ajedrez contigo?" Sigue las reglas del juego." "Oh. "Resulta que cuando juegas al ajedrez, debes aprender a cumplir con las reglas del juego, de lo contrario otros no querrán jugar contigo, ¿verdad?" "La maestra también quiere jugar al ajedrez volador. Busquemos dos niños para jugar al ajedrez volador juntos, ¿de acuerdo?" Él asintió vigorosamente. Invitamos a Chen Yixuan y Hou Haochen a jugar juntos al Ludo. "Mi maestro nunca ha jugado ajedrez volador. ¿Cómo se juega? Echemos un vistazo al juego y las reglas en el registro de ajedrez". Yu Xin reconoció muchas palabras juntos en voz baja y discutimos las reglas relevantes. . Le pregunté: "Yuxin, ¿sabes jugar?". Él dijo: "Lo sé". Entonces empezamos a jugar al ajedrez. En el proceso de jugar al ajedrez, violé deliberadamente las reglas del juego. Por ejemplo, hice un movimiento cuando lancé un 5. Yu Xin inmediatamente señaló: "Maestro, violaste las reglas del juego. Tienes que lanzar. un 6 antes de que puedas hacer un movimiento."

Evaluación y análisis:

Yu Xin, un niño, tiene una personalidad vivaz y alegre, pero no siempre sigue las reglas en Durante el tiempo de la zona, eligió la zona del rompecabezas y quería jugar con los niños, es muy inteligente y bueno usando su cerebro, pero le falta paciencia al hacer las cosas, es un poco impetuoso, no está tranquilo cuando. encuentra dificultades, no toma la iniciativa de encontrar socios para resolver problemas juntos y no tiene un fuerte sentido de cooperación. Cuando jugaba ajedrez, Yu Xin no seguía las reglas del juego y los niños no estaban dispuestos a jugar ajedrez con él. Cuando vi su mirada apática, comencé una conversación con él. De la conversación, se puede ver que Yu Xin se ha dado cuenta de la importancia de respetar las reglas del juego al jugar al ajedrez. Cuando mencioné que quería jugar ajedrez volador con Yu Xin, Yu Xin asintió vigorosamente, indicando que Yu Xin todavía quería jugar al ajedrez. Bajo mi guía, Yu Xin entendió las reglas del juego de ajedrez volador. Cuando violé deliberadamente las reglas del juego, Yu Xin pudo señalarlo a tiempo y corregirlo de inmediato.

Intervención y estrategias del maestro:

Hoy jugué un juego con Yu Xin*** como compañero de juego. A través de la discusión y la comunicación durante el juego, Yu Xin entendió las reglas del juego. .

Además, le dije que no importa lo que hagas o a qué juegos juegues, debes cumplir con las reglas, para que a todos les guste jugar contigo, y debes aprender a llevarte bien con los demás, cooperar juntos y completar Durante varias actividades regionales, descubrí que volvió al área de rompecabezas. Muchos niños tomaron la iniciativa de jugar con él y algunos niños le preguntaron cómo jugar. niños a su lado.

Medidas y objetivos de mejora:

1. Dibujar reglas de juego simples y fáciles de entender en el área del rompecabezas para facilitar que los niños encuentren las reglas basadas en las imágenes.

2. Preparar diferentes tipos de juegos de mesa para los niños según sus diferencias individuales.

3. Organice con frecuencia a los niños para que cooperen y completen juegos juntos para mejorar su sentido de cooperación.

4. Imprima fotografías de los niños cada vez que completen un juego o expliquen las reglas a otros, y cuélguelas en el área para aumentar su orgullo y confianza en sí mismos, y para recordar siempre que deben cumplirlas. las reglas.