¿A qué cuestiones se debe prestar atención en el examen de ingreso a la escuela primaria?

El propósito fundamental de la educación escolar es cultivar los talentos necesarios para la sociedad. Nuestros estudiantes no son solo los talentos que necesita la sociedad actual, sino también los talentos que la sociedad necesita en el futuro y pueden adaptarse al entorno social desarrollado en el futuro. Debido a que nuestra sociedad se está desarrollando y cambiando rápidamente, si somos miopes y no avanzamos en nuestras metas educativas hasta cierto punto, y solo especificamos metas educativas basadas en las necesidades de la sociedad actual o incluso de la sociedad pasada, entonces será difícil para los estudiantes que formamos para adaptarse a la sociedad del futuro. Por lo tanto, debemos enfrentar la sociedad y el futuro, y elegir como objetivos de enseñanza curricular características psicológicas que conduzcan a la adaptación a la sociedad futura.

2 Principios de Desarrollo

El llamado principio de desarrollo significa que la formulación de objetivos de enseñanza debe ajustarse a las leyes y necesidades del desarrollo psicológico de los estudiantes. Cada nivel de edad tiene sus correspondientes objetivos de enseñanza curricular, y lograr estos objetivos puede promover la salud mental de los estudiantes y mejorar gradualmente su desarrollo. Por ejemplo, para cultivar las cualidades de atención y cuidado de los demás en los estudiantes, los objetivos de los cursos de educación psicológica deben cambiar de bajos a altos en cada etapa de desarrollo, desde el preescolar hasta la escuela secundaria: durante el período preescolar, los estudiantes deben cuidar y cuidar. para las personas que los rodean (padres, maestros, compañeros de clase), en la etapa de escuela primaria, se centra en cultivar el amor de los estudiantes por su ciudad natal y los conceptos colectivos; en la etapa de escuela secundaria, se centra en cultivar las habilidades sociales y la conciencia del amor de los estudiantes; por la patria y el pueblo.

3 Principio de operabilidad

El llamado principio de operabilidad significa que los objetivos educativos no deben estar vacíos, sino que deben estar claramente incorporados en características de comportamiento observables, evaluables y entrenables. Por ejemplo, en general no podemos considerar el "yo perfecto", la "moral noble" y la "salud mental" como objetivos de la educación de la personalidad, sino que debemos concretar estos conceptos abstractos en diversas características psicológicas y de comportamiento, como comprendernos a nosotros mismos, aceptarnos y aceptarnos. afirmarse, hacer bien lo suyo, atreverse a expresar sus opiniones y sentimientos, respetar la ley, etc. Tales características pueden observarse y evaluarse mediante ciertos métodos de prueba y evaluación, y entrenarse y transformarse mediante ciertos métodos y medidas educativas.

(2) Pasos de diseño de las clases de actividades de educación psicológica

En conjunto, las clases de actividades de educación psicológica se basan en las características psicológicas de los estudiantes de diferentes grados y los principales problemas de enfoque que enfrentan actualmente los estudiantes. . Estratificar los objetivos de las actividades educativas. En cuanto a contenidos, se combina con el aprendizaje y las realidades vitales de los estudiantes, centrándose en el aprendizaje, la vida y la adaptación a la sociedad. Según cada aspecto, se divide en diferentes unidades, y cada unidad se compone de muchas actividades relativamente independientes. Cada actividad independiente es la unidad más pequeña de una clase de actividad psicoeducativa.

Por ejemplo, los estudiantes de sexto grado de la escuela primaria se enfrentan a la tarea de ingresar a la educación superior y tienen una ansiedad psicológica grave antes del examen, por lo que necesitan recibir orientación relevante antes del examen. Ante esto, se puede diseñar una actividad de “depuración de la psicología previa al examen y una unidad”, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a ajustar su mentalidad y superar la ansiedad ante los exámenes. En este módulo se han diseñado tres actividades:

1) Ajustar la motivación del examen. Propósito: ① Ayudar a los estudiantes a comprender su propia motivación para los exámenes y animarlos a transformar la motivación externa para los exámenes en motivación interna. (2) Permitir que los estudiantes aprendan a ajustar los niveles apropiados de motivación en las pruebas.

2) Controla razonablemente tus emociones antes del examen. Propósito: ① Ayudar a los estudiantes a comprender sus emociones antes de los exámenes. (2) Guiar a los estudiantes para que aprendan a controlar sus emociones antes de los exámenes.

3) Tener buen sentido de presencia. Propósito: ① Permitir que los estudiantes comprendan sus estrategias y técnicas para tomar exámenes. (2) Ayudar a los estudiantes a dominar las estrategias y técnicas correctas para tomar exámenes.

La siguiente es una introducción detallada a los pasos de diseño de la clase de actividad:

(1) Establecer el tema y los objetivos.

Con base en los objetivos de esta unidad, establezca el tema y los objetivos específicos de esta clase de actividad. Se requiere elegir temas vivos, animados y atractivos para los estudiantes. Los objetivos deben ser específicos y claros. Cuanto más específico sea el objetivo, mejor será la operación y más fácil será lograrlo. Los objetivos de algunos diseños de actividades son muy elevados y vagos, lo que dificulta que los profesores los comprendan. Los pasos de diseño de actividades y actividades psicoeducativas tienden a quedarse en la superficie sin profundizar, y es difícil lograr resultados reales.

②Elija las actividades adecuadas.

Elija el modo de actividad correspondiente según los objetivos y el contenido de la actividad. A veces, una lección es el uso interactivo de múltiples modos.

Tenga cuidado de no moverse por el simple hecho de moverse. El diagrama de luces es animado en la superficie y debe reflejar el grado de progresión entre actividades. Las actividades paralelas tienden a mantener las actividades en la superficie.

③ Enumera los pasos de la actividad.

Incluyendo la preparación de las actividades, la secuencia de las actividades, precauciones e instrucciones para cada actividad, etc.

④Seleccione la referencia correspondiente.

La implementación de una clase de actividad puede implicar una gran cantidad de principios de educación psicológica y datos de casos de estudiantes. No basta con confiar únicamente en la preparación previa a la clase del profesor de asesoramiento psicológico. Por lo tanto, es necesario enumerar consejos de información relevantes o algunas referencias específicas en el diseño para referencia de los implementadores.

2. Los objetivos y el contenido de la clase de actividad de educación psicológica en las escuelas primarias

(1) Los objetivos de la clase de actividad de educación psicológica

Actividad de educación psicológica curso de formación de clase (o calidad psicológica)) es un curso especializado destinado a cultivar la calidad psicológica de los estudiantes. Su objetivo general es ayudar a los estudiantes a establecer valores racionales y buenos conceptos de sí mismos, mejorar sus habilidades interpersonales y de regulación emocional, y mejorar la calidad de su voluntad.

1 Ayudar a los alumnos a establecer valores racionales.

(1) Permitir que los estudiantes comprendan las necesidades y expectativas psicológicas básicas de las personas.

(2) Aumentar la conciencia de los valores de los estudiantes: permitir que los estudiantes comprendan cómo el valor afecta las elecciones y los comportamientos de las personas.

(3) Ayude a los estudiantes a aprender a ver su estudio y su vida desde múltiples aspectos y ángulos: aprender las atribuciones correctas; llevar a cabo una capacitación en pensamiento positivo.

2. Ayudar a los estudiantes a establecer un buen autoconcepto.

(1) Mejorar la autoobservación: la autoobservación sabe qué necesidades y sentimientos psicológicos tienes; aprende a describir tus propios sentimientos;

(2) Aprende a autoaceptarte: siéntete orgulloso de ti mismo; comprende tus propias fortalezas y debilidades.

(3) Establecer un autoconcepto positivo: desarrollar la confianza en sí mismo y la capacidad de convertirse en una persona independiente que confía en sí mismo; mejorar la confianza en sí mismo al interactuar con las personas que lo rodean; persistir en el esfuerzo propio; y experimente la alegría del éxito.

(4) Fortalecer el autocontrol: atreverse a autoafirmarse y ser bueno en la automotivación; responder adecuadamente a las actitudes de los demás hacia uno mismo; ser capaz de reflexionar sobre las propias deficiencias y responder con una actitud positiva; actitud.

3 Ayudar a los estudiantes a establecer y desarrollar buenas relaciones interpersonales

(1) Comprender las necesidades psicológicas de comunicación de las personas.

(2) Familiarizarse con las habilidades de comunicación: aprender a utilizar la empatía; aprender habilidades de comunicación no verbal: contacto visual, expresiones, posturas, tono y gestos. Aprender habilidades de comunicación lingüística: comprender la importancia de la apertura y la confianza mutua en la comunicación; elegir el momento adecuado para hablar sobre temas emocionales; saber escuchar y hacer preguntas cuando se habla de temas emocionales; atreverse a expresar, expresar claramente sus sentimientos y posturas; ni humilde ni arrogante; no culpes a los demás fácilmente; responde a las críticas de manera adecuada para evitar impactos negativos; sé capaz de saber si las verdaderas palabras y acciones de una persona son las mismas que las tuyas, ya sea su reacción a sus propias palabras y acciones o a las suyas; juicio.

(3) Aprenda a lidiar con conflictos interpersonales: aprenda a discutir sin perder la cabeza; aprenda habilidades de negociación mutuamente beneficiosas. (4) Aprenda a cooperar con los demás: comprenda la importancia de la cooperación; sepa cuándo tomar la iniciativa y cuándo seguir a los demás; aprenda a analizar y tratar correctamente sus propios cambios emocionales.

4. Ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad para controlar las emociones.

Comprender y observar la diversidad de emociones. Conciencia emocional: comprenda e identifique sus propias emociones y escuche su diálogo interno.

(2) Aprender a analizar las causas y consecuencias de diferentes estados emocionales. Monitoreo de emociones: preste atención a si hay información negativa de autocrítica y comprenda la verdadera causa de las emociones.

(3) Aprender a controlar y orientar los estados emocionales. Gestión emocional: retrasar la gratificación; medir la intensidad de las emociones, frenar los impulsos y reducir el estrés.

(4) Aprender a analizar la brecha entre emociones y comportamientos. Toma de decisiones emocionales: comprender las perspectivas de otras personas; comprender qué comportamientos son aceptables y expresar las emociones de manera adecuada;

5. Potenciar la tolerancia a la frustración.

Intensifica la frustración. Reconozca que es normal experimentar contratiempos. Aprenda a resistir la frustración.

Aprenda a aceptar y adaptarse a la oposición y al fracaso; aprenda a dar y recibir críticas útiles; aprenda a responder a instrucciones y aceptar diversas limitaciones en la vida social.

(2) Contenido de las actividades de educación psicológica.

Concretamos los objetivos de la clase de actividad de educación psicológica, es decir, tomamos características psicológicas o de comportamiento específicas como objetivos específicos de la clase de actividad de educación psicológica, que es el contenido de la clase de actividad de educación psicológica. La disposición de los contenidos debe seguir las características físicas y mentales de los alumnos de primaria;

La mayoría de los alumnos de primaria tienen entre 6 y 7 años, y entre 11 y 12 años. En comparación con los rápidos cambios de la infancia y la adolescencia, el desarrollo fisiológico de los niños en esta época parece lento y constante. Su altura y peso aumentan constantemente, y varios tejidos y órganos maduran aún más, en particular, el peso del cerebro se acerca gradualmente al de los adultos. y las funciones excitadoras e inhibidoras se mejoran aún más.

Con la madurez fisiológica, bajo la influencia de la vida social y la educación escolar, se han producido muchos cambios importantes en la psicología de los estudiantes de primaria: la intencionalidad de la atención se ha mejorado aún más, la calidad de la atención se ha mejorado. mejorado significativamente; todos los aspectos de la percepción sensorial se han mejorado continuamente, el nivel de observación continúa mejorando, la intencionalidad, la importancia y las estrategias de memoria se han desarrollado significativamente, pero la conciencia, La independencia y la flexibilidad de pensamiento no son lo suficientemente altas.

En esta época las emociones de los niños son más ricas, con cierta profundidad y estabilidad; inicialmente se forman sistemas de necesidades, intereses, aspiraciones, valores, etc., se complica y profundiza aún más la autoconciencia; Los componentes están presentes: el conocimiento moral, el comportamiento moral y la calidad de la voluntad también se han desarrollado aún más.

Las características generales del desarrollo psicológico del alumnado de Educación Primaria son los niveles generales que la mayoría de los alumnos pueden alcanzar en condiciones educativas normales. Que cada estudiante pueda alcanzar este nivel general está restringido por muchos factores internos y externos. Uno de los principales objetivos de la educación psicológica del desarrollo es ayudar a los estudiantes a comprender y manejar adecuadamente diversas contradicciones y problemas del desarrollo, y promover el desarrollo psicológico óptimo de cada estudiante.

Las contradicciones comunes en el desarrollo psicológico de los estudiantes de primaria incluyen principalmente las siguientes:

(1) La contradicción entre la velocidad del desarrollo físico y el desequilibrio del desarrollo psicológico. Por ejemplo, la altura y el desarrollo del sistema nervioso de algunos estudiantes han alcanzado el nivel normal para su edad, pero su inteligencia se encuentra en un estado normal.

(2) La contradicción del desarrollo descoordinado de los procesos psicológicos. O el desarrollo del proceso cognitivo no puede seguir el ritmo, lo que resulta en acciones ciegas y desviaciones en la dirección del desarrollo emocional, o el desarrollo emocional no puede seguir el ritmo, lo que hace que el desarrollo del conocimiento y la acción pierda vitalidad y vitalidad; mantenerse al día, lo que resulta en fragilidad emocional y una desconexión entre las palabras y los hechos.

(3) La contradicción del desarrollo incompleto de la estructura psicológica individual. Por ejemplo, se han desarrollado necesidades e intereses de aprendizaje, pero no se han formado la motivación correcta y las buenas ambiciones.

(4) El autodesarrollo es incompatible con los requisitos externos. Bajo la influencia de una buena educación familiar, el nivel de inteligencia y ciertas habilidades especiales de algunos niños serán significativamente más altos que los de los estudiantes comunes, y se sentirán incómodos e insatisfechos con las condiciones de enseñanza convencionales y los requisitos de desarrollo educativo. Por el contrario, otras personas sienten que las exigencias externas son demasiado altas debido a su bajo desarrollo y exigencias personales. En vista de las características de desarrollo psicológico de los estudiantes de primaria mencionadas anteriormente y las contradicciones encontradas en el proceso de desarrollo psicológico, se seleccionan las siguientes características psicológicas o de comportamiento específicas como contenido del curso de actividad de educación psicológica:

1 Inteligencia y creatividad: (1) Fuerza de observación. (2) Memoria. (3) Capacidad de pensamiento. (4) Atención. (5) Imaginación. (6)Creatividad.

2 Características de la independencia y la voluntad fuerte

(1) Tener confianza en entenderte a ti mismo, aceptarte y creer en ti mismo.

(2) Selectividad de objetivos: poder elegir sus propios objetivos y elegir formas efectivas de alcanzarlos en función de sus propios objetivos.

(3) Independencia Resuelve tus propios problemas por ti mismo y no aceptes fácilmente la ayuda y el control de los demás.

(4) Sé valiente, atrévete a desafiar, no seas tímido, no tengas miedo a las dificultades, no tengas miedo al cansancio.

(5) Fuerte motivación de logro: atrévete a asumir la responsabilidad y a ser responsable de ti mismo y de lo que haces.

(6) Perseverancia: minucioso y paciente.

3 Características y Adaptabilidad Social del Amor

(1) Amor - Simpatía, preocupación y ayuda a los demás.

(2) Amar el medio ambiente: amar el saneamiento ambiental, amar la naturaleza y tener conciencia ambiental.

(3) Amar al colectivo y a la sociedad: clase, escuela, ciudad natal, patria.

(4) Habilidades sociales: escuchar, cortesía, etc.

4 Características emocionales optimistas y alegres

(l) Una actitud optimista ante la vida siempre ve el lado bueno de la vida y está llena de esperanza y confianza en el futuro.

(2) Sentido del humor.

(3) Sentido estético: Estoy dispuesto y soy bueno para apreciar la belleza natural y la belleza artística.

En tercer lugar, los métodos y la implementación de las clases de actividades de educación psicológica en las escuelas primarias

(1) Métodos de las actividades de educación psicológica

Hay tres actividades básicas en psicología clases de actividades:

1 Fórmula cognitiva

El tipo de comportamiento y experiencia emocional que tiene una persona depende de su respuesta cognitiva a las emociones. Si la respuesta cognitiva es positiva y correcta, entonces su experiencia emocional es positiva y el comportamiento correspondiente también lo es; en caso contrario, la situación es todo lo contrario; El estilo cognitivo consiste en guiar a los estudiantes a aprender el estilo cognitivo correcto y lograr objetivos de actividad a través de la percepción, la imaginación, el pensamiento y otras actividades cognitivas de los estudiantes.

(1) Asociación de historias

Presenta la historia. Al inicio de la actividad o durante la actividad, el profesor utiliza las actividades psicológicas y psicoeducativas de los estudiantes escuchando cuentos para proporcionarles historias para leer o escuchar.

Actividades asociativas. A través de actividades de asociación de conceptos, los estudiantes pueden entrenar su imaginación y creatividad para expresar sus sentimientos y experiencias internas.

(2) Discutir una fórmula aclaratoria

Discusión especial. Este artículo analiza temas delicados, candentes y confusos que preocupan actualmente a los estudiantes.

Debate. Debatir en grupos sobre temas controvertidos y exponer opiniones diferentes de ambos lados.

Debatir en parejas. Sobre un tema, dos personas lo discuten primero, expresan una opinión y luego negocian con las otras dos personas para formar las * * * opiniones de cuatro personas. Luego coordine con otras cuatro personas para sacar las conclusiones de ocho personas. Este tipo de discusión debe estar bien pensada, con un mayor sentido de participación y un mejor efecto de discusión.

66 discusión. Dividirse en grupos de 6 personas cada uno. Cada persona del grupo hablará durante un minuto, con tiempo para una reflexión personal antes de hablar.

2 Estilo situacional

Guiar a los estudiantes a experimentar y sentir proporcionando y creando algunas situaciones específicas. Las situaciones se pueden dividir en dos tipos: situaciones atmosféricas y situaciones argumentales.

(1) Estilo ambiental

Utilice video, audio y películas multimedia para reproducir verdaderamente algunas escenas de la vida, sentir la belleza o sentir los altibajos de la mentalidad de los personajes. . Utilice la interpretación musical y la descripción en un lenguaje apasionado para crear una atmósfera vívida que resalte el tema.

El ambiente interpersonal es una relación de cuidado mutuo, respeto mutuo e igualdad, que orienta a profesores y estudiantes a potenciar la comunicación mutua y el intercambio emocional a través de actividades. Deje que los estudiantes sientan las expectativas sinceras de los maestros y ayúdelos a desarrollar la confianza en sí mismos. Durante la actividad, el profesor puede experimentar las emociones de los estudiantes, provocando así un zumbido emocional, y profesores y estudiantes experimentan conjuntamente la diversión y los beneficios de la actividad.

(2) Tipo de experiencia de rol

De acuerdo con las necesidades de la actividad, a los estudiantes se les permite desempeñar un papel en la actividad y piensan, actúan y experimentan los pensamientos y Psicología del rol de acuerdo con las necesidades del rol. Aprender a imitar el lado bueno o comprender su pensamiento y comportamiento inapropiados con mayor claridad, mejorando así la autoconciencia, aliviando o eliminando problemas psicológicos y desarrollando una buena calidad psicológica.

Actuación de mimo. El instructor propone un tema o una escena y requiere que los estudiantes la interpreten utilizando expresiones y movimientos en lugar de palabras. Por ejemplo, permita que los estudiantes representen escenas en las que conocen a nuevos compañeros de clase; muestre escenas en las que elogien a otros, les gusten o los odien, revelando así actividades internas y promoviendo el desarrollo de las habilidades de comunicación no verbal de los estudiantes.

Actuación de silla vacía. Actúa solo. Coloque dos sillas una frente a la otra. Los estudiantes se sientan primero en una silla y la otra silla está vacía, pero suponiendo que hay alguien sentado allí (o un compañero de clase del sexo opuesto, u otro compañero de clase, o un maestro, o un padre), permita que los estudiantes primero describan la conversación que tuvo lugar entre ellos, o representar sus pensamientos y luego sentarse frente a él, desempeñar el papel de la otra persona y hablar desde la perspectiva de la otra persona.

Repita esto muchas veces para mejorar la comprensión mutua de los estudiantes y mejorar su relación.

Inversión de roles. Similar al anterior, pero involucrando a más de dos personas. Por ejemplo, el instructor le pide a un estudiante que haga de perdedor y a otro que haga de ayudante. Después de que los dos hayan hablado por un rato, cambien de silla o de roles.

Doble muerte. Dos estudiantes, uno es el estudiante en cuestión y el otro es asistente de actor. El asistente de actor ayuda al estudiante con problemas a verse a sí mismo con claridad repitiendo lo que demuestra.

(3) Estilo de juego

Los juegos son una de las actividades más populares y favoritas entre los estudiantes. Es interesante, independiente, ficticia, creativa y social (contractual e interactiva).

①La diversión del juego

Permita que los estudiantes se relajen en tensión, se calmen en ansiedad, encuentren opiniones en el juego, se relajen completamente, se expresen y revelen sus verdaderos sentimientos.

②La autonomía del juego

se refleja en permitir la "libre elección" y la "libre entrada y salida", lo que permite a los participantes darse cuenta de su propia existencia y no tener que actuar de acuerdo con los gustos y disgustos de otras personas. Cuando un participante alcanza un alto nivel en el juego, es desinteresado y su autonomía es más vívida.

③La virtualidad del juego.

Puede actuar en situaciones ficticias. En este caso, a diferencia de la vida real, los participantes abandonan sus roles vitales originales y asumen el rol del juego. No importa lo bien que estudien en clase, lo humildes que sean o si su moral es buena o mala, siempre que sean buenos haciendo sugerencias, serán respetados por sus compañeros. Debido a que es ficticio, la gente no presta demasiada atención al llanto y las malas palabras en el juego. Los participantes pueden quitarse las máscaras y relajarse.

④La creatividad de los juegos

Piaget, el fundador de la escuela cognitiva, creía que los juegos son una forma de pensar. Durante el juego, los participantes están relajados física y mentalmente. Debido a su participación independiente, están muy motivados y tienen el pensamiento más activo. Pueden crear libremente el contenido, la forma y las reglas del juego para explorar y expresarse al máximo. Al mismo tiempo, debido a la naturaleza grupal del juego, la colisión de ideas entre los miembros del grupo crea chispas que se convierten en otra fuente de creación.

⑤La naturaleza social del juego

El juego es una forma de grupo, por lo que también requiere colaboración, cooperación y cooperación entre los miembros. Durante el juego, los miembros formarán varias reglas y contratos que todos reconocen. Estas reglas y contratos no escritos limitan y regulan las actividades de los miembros. Los miembros tienen el mismo objetivo y los sentimientos generados por las reglas, los contratos y las interacciones se convierten en la fuerza que une al grupo. En el grupo se puede lograr la confianza mutua y el intercambio de experiencias.

El proceso general de entrenamiento de juego consta de cinco etapas: la etapa de colaboración. Crea una atmósfera de apertura y aceptación, aprende a expresarte y a escuchar a los demás. * * *Misma fase de compromiso. Aprenda a discutir con socios, realizar tareas y asumir responsabilidades. La etapa de confianza mutua y asistencia mutua. Aumentar el autoconocimiento y desarrollar una actitud de respeto a la hora de ayudar y aceptar la ayuda de los demás. Etapa de comunicación, intercambio y comprensión. Comunicar y comprender el valor de la cooperación, compartir experiencias exitosas y los verdaderos sentimientos de amistad y éxito generados en el juego. La etapa de correcta comprensión de uno mismo. Encontrar la distancia entre mi verdadero yo y mi autoconcepto, germinar el deseo de cambiarme y fijarme nuevas metas.

3 Estilo de entrenamiento de conducta

La teoría del aprendizaje del refuerzo conductual del conductismo cree que a través de métodos de refuerzo como recompensas y castigos, se pueden establecer nuevos buenos comportamientos o se pueden eliminar algunos malos comportamientos.

(1) Demostración

Este es un método para aprender o dominar nuevos comportamientos a través de la simulación. Los propios tutores o seleccionan estudiantes con excelente comportamiento en un área determinada para que sirvan como modelos a seguir. El objeto modelo tiene una imagen de autoridad entre los estudiantes, y los estudiantes imitan su buen comportamiento para obtener un buen comportamiento. Por ejemplo, utilice el método "pensar en voz alta" para pedir a los estudiantes que sirven como demostraciones que expongan su proceso de pensamiento en voz alta y demuestren el análisis y el procesamiento de problemas a los demás. Este método se puede utilizar para entrenar la atención y la imaginación para encontrar soluciones a la hora de aprender a afrontar contradicciones y conflictos.

(2) Recompensas

Utilice dulces, artículos de papelería, partituras, medallas y otros objetos físicos o palabras para fortalecer y afirmar su comportamiento y, al mismo tiempo, mejorar su confianza en sí mismos y autoeficacia. Entre ellos, el estímulo entre profesores y compañeros es particularmente importante, pero no se puede ignorar la "autorrecompensa" de los estudiantes. También es importante aplaudir, aplaudir o darte la oportunidad de relajarte y premiarte con un caramelo u otro artículo cuando haces algo bien.

(3) Castigo

Esta es una actividad que se debe utilizar con precaución en la clase de actividades de educación psicológica. Pero el uso inteligente del castigo a veces puede tener efectos inesperados. Por ejemplo, cuando ocurre una falta en una jugada, te pueden multar con una oportunidad de jugar.

(4) Contrato

Durante la actividad, tanto profesores como estudiantes se comprometen a firmar un contrato claro, justo y creíble. En el contrato se estipula claramente cuántos puntos se otorgarán por qué tipo de buen comportamiento; cuántos puntos se descontarán por qué tipo de mal comportamiento. Cuántos puntos se pueden canjear por qué tipo de mejora, o para disfrutar de determinados privilegios. Este contrato permite a los docentes comprender claramente el enfoque de cada etapa de la formación educativa y permite a los estudiantes comprender claramente la formación para lograr objetivos específicos.

En las actividades, los modos de actividad anteriores se usan indistintamente y de ellos se pueden derivar más formas de actividad. No importa qué modo de actividad se utilice, servirá orgánicamente al tema y ayudará a alcanzar los objetivos de la actividad.

(2) Implementación de actividades de educación psicológica

Se deben seguir los siguientes seis principios al implementar actividades de educación psicológica:

1 Principio general

Este es un requisito básico. El diseño y proceso de las actividades debe estar orientado a todos los estudiantes, alentar a todos los estudiantes a participar y evitar que sólo algunos estudiantes activos desempeñen el papel principal mientras que otros estudiantes son ignorados.

2 El principio de subjetividad

Esta es la premisa. Los estudiantes pueden participar en el establecimiento, diseño e implementación de objetivos de actividades. Los profesores colocan a los estudiantes en la posición principal de las actividades. Cuando se refleja la posición dominante de los estudiantes, los estudiantes pueden tomar la iniciativa en las actividades.

3 Principios de Actividad

Esto es explícito. Se diferencia de la enseñanza puramente basada en el conocimiento, pero incorpora el conocimiento en actividades, lo que es más adecuado para las características de los estudiantes y la realización de los contenidos y objetivos de la formación educativa.

4 Principios Emocionales

Este es el núcleo. Evite la conceptualización, concéntrese en la estimulación, los altibajos, los cambios y el desarrollo de las emociones de los estudiantes, concéntrese en la experiencia emocional de los estudiantes y concéntrese en la aplicación del sonido emocional y la tecnología sensorial.

Cinco principios de apertura

Esta es la dirección. Esto está determinado por las características del desarrollo psicológico de los estudiantes. El desarrollo psicológico de los estudiantes es abierto y los materiales didácticos sólo sirven como introducción o modelo a seguir en las actividades. Haga que los estudiantes lo difundan de un lugar a otro, con otras metas asociadas a una meta principal. Enfatiza la iluminación de la comprensión, la guía de los métodos de pensamiento y la guía de la salud emocional. El diseño general del evento no se ciñe a la estructura de líneas, sino que debe reflejar las características de la estructura de bloques de color y producir una sensación estética mixta y dispersa. Las respuestas a las preguntas de la actividad no son únicas y también son un reflejo del principio de apertura.

6 Principios del Proceso

Este es el centro de gravedad. Las clases de actividades de psicoeducación se centran en el proceso y la experiencia de las actividades de los estudiantes. Captar y optimizar el proceso de actividad es la clave para el éxito de las clases de actividad, así como la clave para optimizar la calidad psicológica de los estudiantes.

4. Métodos de enseñanza de las clases de actividad de educación psicológica en las escuelas primarias

Aclarar los objetivos de los cursos de educación psicológica y diseñar cursos de actividad educativa utilizando los métodos de actividad docente utilizados en los cursos de educación psicológica. . La siguiente pregunta es cómo organizar el curso para que pueda lograr los resultados deseados y alcanzar las metas marcadas por el curso de psicoeducación. La organización del curso incluye dos aspectos: preparación previa a la clase y organización del aula.

(1) Preparación antes de la clase

Antes de comenzar el curso, es necesario hacer suficientes preparativos. El trabajo de preparación no sólo incluye las materias especificadas en el diseño de la unidad, como los medios didácticos y materiales relacionados necesarios en el aula, sino que también incluye los siguientes aspectos:

1 Dominar los conocimientos y habilidades de los estudiantes de psicología. y psicoeducación.

Por ejemplo, si está familiarizado con las características psicológicas de niños y adolescentes y comprende los principios y métodos básicos de psicoeducación, dinámica de grupo e higiene mental, utilizará algunas habilidades de asesoramiento psicológico, como tratar con resistencia, silencio y transferencia emocional.

2. Comprender los antecedentes del objeto de enseñanza, es decir, el estudiante.

Incluyendo el nombre del estudiante, edad, estado intelectual, características de personalidad, situación familiar, desempeño escolar, maestro. comentarios, registros pasados, etc. Comprender plenamente los antecedentes de los estudiantes es útil para diseñar actividades de enseñanza y dominar el proceso de la actividad. Esto es lo que suelen decir los profesores sobre la preparación antes de clase. "La preparación de las lecciones requiere no sólo preparar el material didáctico, sino también preparar a los estudiantes".

3 Primer Contacto

Antes de comenzar el curso, es necesario tener un contacto individual cara a cara con los estudiantes que participan en el curso de psicoeducación e intentar establecer una buena relación preliminar con ellos. Facilitar el desarrollo de las actividades docentes del curso.

4 Configurar asistentes

Establecer asistentes de enseñanza o encontrar asistentes de enseñanza entre los estudiantes para ayudar a presidir la atmósfera de grupo activo del maestro, ayudar en el desarrollo de actividades y manejar ciertos conflictos.

Organización del aula

Para brindar una buena clase educativa, los maestros deben utilizar algunos métodos de organización de la enseñanza para manejar el inicio, la mitad, el final y otros vínculos de enseñanza de la clase.

1 Inicio de la clase

Al comienzo de una clase, los profesores deben estimular el entusiasmo de los estudiantes por participar en las actividades, aclarar el propósito de las actividades de enseñanza y mejorar el entendimiento mutuo. En términos generales, se pueden utilizar los siguientes métodos organizativos:

(1) Método de calentamiento

Una clase puede comenzar cantando, bailando y otras actividades lúdicas para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por participando en actividades. Al organizar los asientos, considere un formato circular para permitir que cada estudiante se enfrente y se comunique en igualdad de condiciones, lo cual es de gran beneficio para el desarrollo del curso.

(2) Método de aclaración

El profesor utiliza palabras vívidas, interesantes, concisas y poderosas para pronunciar un discurso de apertura, explicando el propósito del curso y la disposición general de las actividades docentes. para aliviar la confusión de los estudiantes y mejorar la conciencia y el propósito de las actividades.

(3) Métodos de introducción

Para aprovechar al máximo el poder del grupo y promover una buena interacción entre los estudiantes, es necesario utilizar una variedad de métodos de autopresentación. , especialmente para estudiantes de diferentes clases. La forma tradicional de presentación es relativamente rígida y a menudo hace que los estudiantes parezcan antinaturales y reservados. Por lo tanto, se pueden utilizar los siguientes métodos de introducción: ① Primero, trabajen en parejas y cuenten entre sí su situación básica. Primero, cuenten las cosas o personas que más les gustan, de las que están más orgullosos y que más odian. Luego, regresa al grupo y presenta a los amigos con los que acabas de emparejarte. (2) Cada persona pregunta y pregunta 10 veces, cada vez es "¿Quién soy?" "Yo soy..." y cuenta las características que los demás no conocen. Este enfoque desarrolla la autocomprensión de los estudiantes. (3) Al formular en secuencia a un compañero preguntas no repetitivas, el entrevistado no puede negarse a responder. Este método puede poner a prueba la franqueza de una persona y entrenar su ingenio.

2 Proceso de enseñanza

Durante el curso, los profesores pueden utilizar los siguientes métodos para organizar la enseñanza en el aula:

(1) Método de orientación

Durante el proceso de enseñanza, para permitir que los estudiantes busquen mejor respuestas a las preguntas, los maestros dan algunas palabras inspiradoras antes y después de que los estudiantes piensen, como "Quieres decir..." y "¿Crees...", etc. , guiar a los estudiantes a pensar y expresar plenamente sus pensamientos y sentimientos, promoviendo así la comunicación abierta dentro del grupo. Los métodos de orientación se pueden dividir en orientación indirecta y orientación directa.

(2) Método de retroalimentación

Este método requiere que el maestro capte los pensamientos y sentimientos expresados ​​por los estudiantes y los transmita a los estudiantes, haciéndoles saber que el maestro entiende. ellos y, al mismo tiempo, también permite a los estudiantes comprender y aclarar mejor sus propios pensamientos y sentimientos. La retroalimentación es como un espejo que refleja clara y verdaderamente los pensamientos y emociones de los estudiantes. Este "espejo" brinda a los estudiantes la oportunidad de modificarse a sí mismos de forma consciente y automática.

(3) Claridad

De esta manera, además de repetir lo que los estudiantes dijeron o expresar sus sentimientos, los profesores también agregan lo que creen que los estudiantes quieren decir pero no dijeron, eso Es decir, los profesores expresan los sentimientos vagos, implícitos y poco claros de los estudiantes. Este enfoque facilita una mayor comunicación entre profesores y estudiantes.

(4) Textura

Los estudiantes a veces evaden sus responsabilidades o encuentran excusas razonables para su comportamiento inadecuado. En este caso, es necesario que los docentes se enfrenten a los estudiantes y los insten a pensar de forma independiente y afrontar la realidad con valentía. Es necesario afirmar las fortalezas de los estudiantes y señalar claramente sus deficiencias y problemas existentes.

3 Fin del curso

Al final del curso, los profesores pueden utilizar los siguientes tres métodos:

(1) Revisar y repasar

Profesores y estudiantes * * * Revise lo que ha hecho, lo que ha aprendido y lo que quiere decir.

(2) Planes y perspectivas

Profesores y estudiantes * * * discuten qué deben hacer en el futuro y qué planes tienen para el estudio, la vida o el trabajo futuros, a fin de aclarar los objetivos de sus esfuerzos futuros, la dirección, los objetivos y las medidas específicas.

(3) Bendiciones y Despedidas

Profesores y alumnos, compañeros y compañeras pueden bendecirse y despedirse unos a otros con pequeñas tarjetas o regalos para mantener y desarrollar su amistad.

4 Medidas Preventivas

Durante las actividades docentes de los cursos de educación psicológica, los tutores no solo deben poseer habilidades y actitudes generales en el aula, sino también prestar atención a mantener una buena disciplina en el aula y organizar la enseñanza.

(1) Manejar el incidente con objetividad y no favorecer a los estudiantes ni adoptar una actitud injusta.

(2) Tratar a cada estudiante con calidez, respeto, simpatía y aceptación, para que los estudiantes puedan sentir la calidez y seguridad de los maestros y las clases, poder comprenderlos y estar dispuestos a abrir sus corazones. y expresar sus palabras y sentimientos internos.

(3) No adopte una actitud autoritaria para reprimir a los estudiantes, sino trate de animarlos a expresar plenamente sus opiniones.

(4) En las actividades docentes, los profesores intentan mostrar el máximo humor posible, para que las actividades en el aula se puedan llevar a cabo de forma fácil y animada, atrayendo a más estudiantes a participar e invertir.

(5) Tener tacto docente y ser capaz de atender emergencias en cualquier momento. Por ejemplo, durante la clase, algunos estudiantes son traviesos, se quejan, no prestan atención, claman por ir al baño, salen del aula sin permiso, etc. Los profesores deben poder comprender rápidamente la causa y responder de forma adecuada e inmediata.

(6) En las actividades grupales, la orientación de los profesores debe ser adecuada. Debido a la falta de orientación docente, los estudiantes no tienen forma de empezar; demasiada orientación puede cultivar la dependencia de los estudiantes.